أكاديميّة إبراهيم رشيد النمائية
لتأهيل المعلمات والأمهات وتعليم القراءة الذهنية وللاستشارات والتدريب
لتأهيل المعلمات والأمهات وتعليم القراءة الذهنية وللاستشارات والتدريب
ابنتك ... ابنك .. لا يقرأ .. لماذا ؟ سيقرأ بإذن الله ... يمكنكم الاتصال
00962799585808 .. أو رسالة على الواتس
منهجية إبراهيم رشيد للهرمية القرائية والكتابية والحسابية
المفكر التربوي : إبراهيم رشيد:-
والنطق وتعديل السلوك لمدة تزيد عن ثلاثين سنة عملية علمية تطبيقية
ورياض الأطفال وغير الناطقين باللغة العربية
رؤيتي الشخصية للتعليم كفن القيادة والشطرنج كتجربة حياة
ومهارة القراءة والكتابة والإملاء والرياضيات والصعوبات النمائية
أنا إبراهيم رشيد معلم أفتخر بتدريس أطفال صعوبات التعلم
والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم وطلبة المرحلة الأساسيّة الدنيا والعليا
وتأهيل الأمهات والمعلمات لكيفية التعليم والتعامل مع الأطفال
I am Ibrahim Rashid teacher I am proud to teach children Learning Disabilities
بحمد ومنة من الله
عدد مشاهدي صفحتي التربوية المجانية النمائية الأولى
أكثر من سبعة ونصف مليون " 7:500:000
ومتوسط الدخول اليومي للموقع من خمسة إلى سبعة آلاف يوميًّا
والشهري من 150 ألف، لغاية 200 ألف متابع
لكيفيّة تعليم وتعلم الأطفال
والتعامل معهم ضمن منهجيتي الخاصة للهرمية القرائية من خلال الموازنة العمودية والأفقيّة
يمكنكم الضغط على الرابط
... وننتظر اقتراحاتكم حول المواضيع التي تهم
الطلبة الموهوبين والعاديين والموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية وذوي القدرات الخاصة.
كيفية إعطاء حصة تعليمية عن طريق التعلم باللعب
استخدام الألعاب التعليمية في التدريس" فكرة التعليم والتعلم باللعب خارج الصندوق "
ضمن علم النفس الحركي ونقل الفضاء الخارجي
وتكون الحصة التعليمية عن طريق التعلم باللعب ضمن استراتيجيات التعلم النشط، تطبيقًا للجودة التعليمية، وسعيًا لتقديم خدمات تعليمية ذات جودة عالية.
وتُعدّ استراتيجية التعلم باللعب أداة تربوية فعالة، تساعد في تحقق أهداف مرتبطة بالمنهج لتنمية القدرة على الاتصال والتفاعل مع الآخرين.
وتنمي الاستراتيجية الناحية العقلية، وتثير العقل على التفكير، فتزيد من التفاعل الصفي الإيجابي بشكل كبير في انتقال أثر التعلم، وإعطاء معنى لما يتعلمه الطالب داخل إطار تعليمي، يجمع بين الفائدة والمرح.
استراتيجية الألعاب التعليمية
هي نشاط تعليمي منظم يعتمد على نشاط المتعلم وفاعليته ويثير الدافعية نحو التعلم القائم على التفاعل فيما بين الطلاب بهدف الوصول إلي أهداف تعليمية محددة ويتم هذا النشاط تحت إشراف المعلم لإكساب التلميذ المعلومات والمهارات والاتجاهات والمفاهيم
أهداف الألعاب التعليمية ... - شحذ مهارات التفكير المنطقي .
- تمنية مهارات حل المشكلة .
- تزويد الفرد بالمعلومات والمهارات .
- تدريب الفرد على اتخاذ القرارات السليمة .
- تمد الفرد بمجموعة من الاستراتيجيات المناسبة .
- تهيئة البيئة الصحيحة للتعلم .
- تحقيق التفاعل بين الفرد والحاسب , وبين الأفراد أنفسهم .
- إثارة دافعية التعلم لدى الفرد وحماسه .
- تركيز اهتمام الفرد على الموضوع الذي تعرضه اللعبة
مجالات استخدام الألعاب التعليمية ...
تستخدم الألعاب التعليمية في كثير من المجالات التربوية , ومن ذلك : تعليم الحروف , والأعداد والألوان والأشكال والمفردات وتراكيب اللغة والعمليات الحسابية و التعريف بالحيوانات و البلاد وبعض الجوانب الثقافية .
- تمنية مهارات حل المشكلة .
- تزويد الفرد بالمعلومات والمهارات .
- تدريب الفرد على اتخاذ القرارات السليمة .
- تمد الفرد بمجموعة من الاستراتيجيات المناسبة .
- تهيئة البيئة الصحيحة للتعلم .
- تحقيق التفاعل بين الفرد والحاسب , وبين الأفراد أنفسهم .
- إثارة دافعية التعلم لدى الفرد وحماسه .
- تركيز اهتمام الفرد على الموضوع الذي تعرضه اللعبة
مجالات استخدام الألعاب التعليمية ...
تستخدم الألعاب التعليمية في كثير من المجالات التربوية , ومن ذلك : تعليم الحروف , والأعداد والألوان والأشكال والمفردات وتراكيب اللغة والعمليات الحسابية و التعريف بالحيوانات و البلاد وبعض الجوانب الثقافية .
عناصر اللعبة التعليمية ...
من أهم عناصر اللعبة التعليمية ما يلي :
- أن يكون لها هدف مثل تخمين بعض الكلمات , أو حل المشكلات أو تعليم موضوع معين .
- أن يكون لكل لعبة قواعد تحدد الأحداث والأنشطة التي يسمح بها في اللعبة , والتي لا يسمح بها .
- أن تشمل اللعبة على عنصر المنافسة والتي قد تكون بين اللاعب والحاسوب أو بين اللاعب ونفسه أو بين اللاعب وزملائه .
- أن تتضمن اللعبة قدرا من التحدي الملائم الذي يستنفر قدرات الفرد في حدود ممكنه .
- أن تثير اللعبة خيال الفرد وهذا ما يحقق الدافعية والرغبة لدى الفرد في التعلم .
- أن تتوفر السلامة في اللعبة فلا يواجه اللاعب مخاطر تؤذيه .
- أن تحقق اللعبة عنصر التسلية والمتعة , على أن لا يكون ذلك هو هدف اللعبة .
من أهم عناصر اللعبة التعليمية ما يلي :
- أن يكون لها هدف مثل تخمين بعض الكلمات , أو حل المشكلات أو تعليم موضوع معين .
- أن يكون لكل لعبة قواعد تحدد الأحداث والأنشطة التي يسمح بها في اللعبة , والتي لا يسمح بها .
- أن تشمل اللعبة على عنصر المنافسة والتي قد تكون بين اللاعب والحاسوب أو بين اللاعب ونفسه أو بين اللاعب وزملائه .
- أن تتضمن اللعبة قدرا من التحدي الملائم الذي يستنفر قدرات الفرد في حدود ممكنه .
- أن تثير اللعبة خيال الفرد وهذا ما يحقق الدافعية والرغبة لدى الفرد في التعلم .
- أن تتوفر السلامة في اللعبة فلا يواجه اللاعب مخاطر تؤذيه .
- أن تحقق اللعبة عنصر التسلية والمتعة , على أن لا يكون ذلك هو هدف اللعبة .
أنواع الألعاب التعليمية :
تختلف أنواع الألعاب من حيث :
1- عدد الأفراد : * العاب فردية - الألعاب ثنائية - العاب جماعية
2- الحواس : هناك العاب تعتمد على النظر - السمع – اللمس
ومنها ما يشترك فيه أكثر من حاسة – ومنها ما يعتمد على التفكير الذهني
3- المكان اللازم لتنفذ اللعبة : مكان متسع مكان غير كبير
4- الزمن : ساعات – دقائق
5- الهدف : هناك العاب تهدف إلى اكتساب المهارات كحل المشكلات واتخاذ القرار ومنها ما يهدف إلى اكتساب المعرفة بطريقة ذاتية
خطوات تطبيق الألعاب التربوية (خطوات الاستراتيجية):
أولا: تحديد النتاجات التعليمية:
و هنا يجب على المعلمين اخيار النتاجات المناسبة للألعاب التربوية، فلكل نتاج هدف نسعى له، و فيما يلي عرض للأهداف التربوية:
أ- أهداف جسمية : تدريب العضلات ، تدريب الحواس ، الصحة الجسمية ، التآزر العصبي العضلي.
ب- أهداف معرفية : تنمية العمليات العقلية ، الاستكشاف ، الابتكار ، تنمية التفكير
ت- أ هداف اجتماعية : التواصل مع الآخرين ، تعلم قوانين المجتمع وأنظمته ، توفير مواقف للمتعلم.
ث- أهداف وجدانية : الدافعية ، التعبير عن النفس ، تلبية الاحتياجات العاطفية ، تكوين الشخصية
ج- أهداف مهارية : السرعة والدقة ، ربط المحسوس بالمجرد ، حل المشكلات .
ثانيا: تحديد اللعبة التي نريد، و هذا يعتمد على:
أ- أن تكون متصلة بالنتاجات التعليمية والتربوية.
ب- أن تكون الألعاب مناسبة للمرحلة العمرية ومستوى النمو العقلي والبدني والاجتماعي.
ت- أن تخلو من التعقيد والبساطة الشديدين وتنفذ حسب القواعد.
ث- أن تثير مهارة التفكير والابتكار والملاحظة والتأمل لدى المتعلمين.
ج- أن تخلو من الأخطار التي تؤذي المتعلمين.
ح- أن يستشعر المتعلمين بالاستقلالية والحرية أثناء اللعب.
خ- أن تناسب اللعبة و عدد المشاركين (فردي، جماعي) بحيث لا يكون هنالك طفل بلا عمل يخصه.
د- أن يكون هنالك معيار واضح ومحدد للفوز باللعبة.
ذ- ان تتناسب مع الزمن المحدد.
ثالثا: حول النتاج التعليمي الى تحدٍ:
ان الهدف الاساس للألعاب هو اثارة الدافعية لتحقيق التعلم الفعال، من خلال التنافس و استغلال الطاقات.
و هنا يجب الاّ نركز على النتاج المعرفي فقط، بل ان نستغل طاقة الطلبة و ميولهم للعب الفطري، و تفريغ الشحنات عندهم، و الابتعاد عن الرتابة و الروتين داخل الصف.
رابعا: تحديد المعزز (الجائزة) لهذا النشاط:
و هو ما يدفع الطلبة للقيام الفعال بالنشاط (اللعب)، و هنا يجب الاهتمام بالاتي:
أ- ان يكون المعزز مثيرا للدافعية.
ب- ان يكون اقتصاديا.
ت- ان يكون ذا قيمة معنوية.
ث- ان يكون ذا قيمة تربوية (هادفا).
خامسا: بناء اللعبة:
بعد تحديد اللعبة، على المعلم ان يصممها، و ان يضع قواعد (اجراءات) قابلة لتنفيذه، موفرا بذلك المواد و الادوات المناسبة و الكافية للطلبة، فالهدف من ذلك الاستمرار باللعب حتى نهاية الزمن المحدد، و ذلك لتحقيق النتاج الموضوع.
سادسا: تجريب اللعبة
وذلك بعد ام تصمم اللعبة و وضع القواعد لها. و هي خطوة مهمة قبل التنفيذ للتأكد من ان النتاج المرجو سيتحقق، و هنا يجب التأكد من:
وذلك بعد ام تصمم اللعبة و وضع القواعد لها. و هي خطوة مهمة قبل التنفيذ للتأكد من ان النتاج المرجو سيتحقق، و هنا يجب التأكد من:
أ- ان تثير اللعبة الدافعية لدى الطلاب.
ب- ان يستطيع الطلبة تنفيذ اجراءاتها بسهولة.
ت- ان تكون المدة المحددة للتنفيذ مناسبة.
ث- ان تناسب مكان التنفيذ (صف/ مختبر/ ساحة/ ملعب)
ج- ان تتكامل مع نتاجات الدرس المستهدف.
ح- ان تقدم كنشاط تقديمي للدرس (في البداية)، او ختامي وتقويمي (في النهاية)
سابعا: تنفيذ اللعبة: و هنا على المعلم مراعاة ما يلي:
وضع قائمة بالمواد والأدوات المستخدمة في اللعب.
تحديد وقت التنفيذ ومكانه.
تحديد خطوات التنفيذ، كيف تبدأ وكيف تنتهي.
تحديد الأدوار ووضع القوانين وشرح المعايير.
تقسيم الطلبة بشكل عشوائي او متساوي من حيث القدرات ( لا تدع الطلبة يقسمون انفسهم). دع الفرق تسمي انفسها، فهذا يزيد من دافعيتهم، و يجنبهم ان يسموا انفسهم بالألقاب.
تهيئة أذهان المتعلمين وتشويقهم للعبة، وإثارة اهتمامهم وتوضيح الفائدة من اللعب.
مراعاة الفروق الفردية عند توزيع المتعلمين من حيث السرعة في الانجاز والقدرة على التركيز حتى لا تكون اللعبة سبباً في إحباط المتعلمين.
الانتباه إلي مدى استجابة كل فريق للمنافسة.
عدم المقارنة بين أداء المتعلمين في اللعبة بل تعزيز نقاط القوة وبث الحماس فيهم.
مشاركه المعلم في اللعبة فهي فرصه للاحتكاك بهم عن قرب.
لا تنزعج من الفوضى التي تحصل اثناء التنفيذ، فهذا طبيعي.
ثامنا: مرحلة التقويم:
و هنا على المعلم ان يقوم:
تدوين مقترحات لتقويم اللعبة بعد تنفيذها.
تقدير جهود الجميع ولا تنقص من جهد أحد فالتقدير يؤدي إلي النجاح.
التنويع في الألعاب التي تؤدي إلي اكتساب المهارات والخبرات المختلفة.
تقويم الطلبة و تقديم التغذية الراجعة لهم.
دور المعلمة في أسلوب التعلم باللعب ( اجراءات التنفيذ):
يحتاج استخدام الألعاب التعليمية في تدريس المناهج إلى إلمام كامل بالمبادئ التربوية التي تستند إليها وهذا يتوقف على المعلمة إلى حد كبير باعتبارها المحرك الفعال للعملية التربوية على الرغم من كل المستحدثات التربوية
فيقول " كورتز " : إن نجاح أية لعبة تعليمية داخل الصف الدراسي يتوقف على الإعداد الكامل لها من جانب المعلم ويتم هذا الإعداد على عدة مراحل هي :
أولاً : مرحلة تحديد الأهداف وتتضمن :
1- تحديد الأهداف التعليمية التي تسعى المعلمة لتحقيقها.
2- تحديد المعلومات والمهارات والاتجاهات التي تريد المعلمة إكسابها للطالبات .
3- تحديد أنماط السلوك التي تمارسها الطالبات كدليل على تحقيق الأهداف .
4- أن تكون المعلمة على دراية كاملة بطالباتها من حيث مناهجهم وميولهم وخبراتهم وقدراتهم و........... الخ .
ثانياً : مرحلة اختيار اللعبة وتصميمها وتتضمن :
1- أن يكون هذا الاختيار متضمناً أهداف وجدانية معرفية ولها علاقة مباشرة بالأهداف المرجوة .
2- أن تستخدم المعلمة اللعبة في توقيتها وموقعها المناسب .
3- يجب ألا تختار المعلمة ألعاباً تحكمها قواعد معقدة يصعب فهمها .
4- أن تكون تعليمات تنفيذ اللعبة مختصرة لكي تكتسب الطالبات أكبر قدر من التعلم
5- أن تتأكد معلمة الصف أن هذه اللعبة سوف تحقق الأهداف بشكل أفضل من أي وسيلة أخرى
6- مناسبتها لعمر وثقافة المشاركات
ثالثاً : مرحلة تهيئة الموقف وتتضمن :
1- تحديد المعلومات المسبقة التي تحتاجها المشتركات في اللعبة .
2- تهيئة الإمكانيات المادية بما يناسب كل لعبة .
3- إعادة تنظيم الصف الدراسي وتحديد الأدوار المناسبة لكل مجموعة .
4- أن تتأكد معلمة الصف أنها تتقن قواعد اللعبة وتعرف أهدافها ومضامينها الرئيسة بحيث تستطيع إدارتها بكفاءة عالية داخل حجرة الصف .
5- المحافظة على الانضباط داخل الصف بدرجات متوازنة لا تمنع حرية الطالبات ولا تسبب إزعاجاً للآخرين
رابعاً : مرحلة إلقاء التعليمات وتتضمن :
1- إلقاء تعليمات اللعبة ببساطة وتسلسل بحيث يفهمها الطلاب ويستطيعون تنفيذها .
2- تجنب إعطاء أوامر قد تشيع جواً من الرهبة والخوف .
3- شرح العلاقة بين اللعبة وبين المفهوم أو المهارة المراد تحقيقها
4- الإعلان عن أهداف اللعبة واعلامهم بما يتوقع منهم عمله بعد الانتهاء من ممارسة نشاطات اللعبة اللازمة لتحقيق الأهداف وتقييم عملهم
خامساً : مرحلة اللعب وتتضمن :
1- يجب أن تنسى المعلمة أنها تمثل السلطة داخل الصف حتى تتيح جواً من الحرية .
2- وعلى المعلمة أن تراقب اللعب وتتأكد من إيجابية جميع الطالبات .
3- وعلى المعلمة أن تتحرك بين المجموعات وتستمع وتنصت جيداً ولا تتدخل إلا عند الوقوع في خطأ أو عدم فهم اللعبة .
4- تنبيه الطالبات إلى الوقت المخصص لإنجاز نشاطات اللعبة
سادساً : مرحلة التقويم وتتضمن :
1- المستوى الأول: وهو المستوى المرحلي ويكون أثناء إجراء اللعبة وفيه تقوم المعلمة بجمع البيانات وتسجيل الملاحظات وتزويد الطالبات بالتعليمات والتوجيهات لتعديل مسار اللعب .
2- المستوى الثاني : وهو المستوى النهائي ويكون بعد إنهاء اللعبة وفيه تقوم المعلمة بالتوصل إلى قرار حكم شامل حول مدى نجاح طالباتها في استخدام اللعبة ومدى الاستفادة منها .
دور الطالبة عند استخدام الألعاب:
يتضح دور الطالبة في اللعب في مقولة " آلن " :
" إن إجراء أية لعبة يعتبر قمة التعاون والمنافسة ولكي نحافظ على القواعد التي تنظم اللعبة يجب أن يؤديها كل
طالب بموافقته وإرادته " ........ ونلخص ذلك في الآتي :
1- يجب أن تلتزم كل طالبة بالدور المحدد لها ولا تتدخل في أدوار زميلاتها .
2- يجب أن تتكيف الطالبة مع أفراد مجموعتها التي اختيرت ضمنها .
3- يجب أن تؤدي الطالبة دورها على أكمل وجه حتى تضمن نتائج إيجابية لمجموعتها .
شروط اللعبة :
1. اختيار ألعاب لها أهداف تربوية محددة وفي نفس الوقت مثيرة وممتعة .
2. أن تكون قواعد اللعبة سهلة وواضحة وغير معقدة .
3. أن تكون اللعبة مناسبة لخبرات وقدرات وميول التلاميذ .
4. أن يكون دور التلميذ واضحا ومحددا في اللعبة .
5. أن تكون اللعبة من بيئة التلميذ .
6. أن يشعر التلميذ بالحرية والاستقلالية في اللعب .
7- أن تكون اللعبة جزءاً من المنهج الدراسي
8- أن تكون مناسبة لطبيعة وغرفة الصف وعدد الطالبات
نماذج كيغن
ما هي نماذج Kagan للتعلم التعاوني؟
تعتبر نماذجKagan للتعلم التعاوني من أنجح البرامج في التعلم التعاوني لارتباطها بجوانب أخرى منها مراعاة الفروق الفردية، المهارات الاجتماعية، بناء روح الفريق، بناء البيئة الصفية، وغيرها من المميزات التي جعلت أنجح المدارس في العالم هي المطبقة لنظام kagan للتعلم التعاوني من خلال أكثر من 150 استراتيجية. حيث يتمكن المشاركين في الورشة من اكتساب مهارات في التعلم التعاوني والادارة الصفية بطرق عملية وبسيطة تعطي الدرس جواً من المرح والمتعة بالإضافة الى تنمية القيم الاجتماعية عند الطلاب كمهارات التواصل، الثقة بالنفس ,القيادة وحب التعاون بين الطلاب وذلك من خلال تنظيم البيئة الصفية في إطار محدد وفق نماذج محددة واضحة المعالم تقوم في أساسها على تقسيم الطلاب في فصول الدراسة إلى مجموعات صغيرة يتسم أفرادها بتفاوت القدرات، ويطلب منهم العمل معاً، والتفاعل فيما بينهم لأداء عمل معين، بحيث يعلم بعضهم بعضاَ من خلال هذا التفاعل على أن يتحمل الجميع مسئولية التعلم داخل المجموعة وصولا لتحقيق الأهداف المرجوة بإشراف من المعلم وتوجيهه.
نماذج كيجن التعليمية
من طرق التدريس الحديثة نماذج كيجن
وهي عبارة عن نماذج متعددة ينفذها المعلم مع طلابه بهدف تنشيط العقل ومشاركة جميع الطلاب بحيث يقسم الفصل إلى مجموعات وفق قواعد محددة .
وإليكم بعض النماذج المطبقة بفعالية في مدارسنا :
1- الرؤوس سويا.
2-سباق الثنائي الطائر.
3- اسأل اسأل بدل.
4-سباق المدرب.
5-اختر بطاقة " لإغلاق تعريف فعل الأمر"
6-المشاركة الثنائية الوقتية
نماذج وأمثلة لبعض الالعاب
1- المسابقات : ينقسم الفصل إلي فريقين – ويتبارى الفريقان في الإجابة وتحسب النقاط لكل فريق ويفوز احد الفريقين ويمكن تطبيقها في أكثر من موضوع في مختلف المواد وتتنوع طريقة المسابقة حسب الهدف منها
2- العاب فردية :مثل لعبة السلم والثعبان – الكلمات المتقاطعة – كلمة السر – البالونات – صيد السمك -المصاصات – الشجرة وغيرها
وهي العاب يمكن استخدامها في دروس كثيرة ومطلوب من المعلم أن يكون واسع الخيال مستعدا لبذل الجهد الذهني للوصول إلى موافق تعليمية مفيدة وشيقة
العاب الورق : مثل البطاقات للمجموعات الصغيرة وهي تستخدم للتمهيد للدرس أو المراجعة لبعض الدروس والتأكد من معلومات التلاميذ وهناك العديد من الألعاب مثل الألغاز وغيرها
و يمكن للمعلم إعداد ألعابا أخري كثيرة طبقا للموقف التعليمي دون الإخلال بأهداف الدرس
فوائد الألعاب التعليمية :
1- تنمي الخيال والابتكار
2- تنمي المهارات الخاصة لمختلف المواد الدراسية
3- التدريب على الاستكشاف
4- تقوي ذاكرة التلاميذ
5- تعزز ثقة الطالب بنفسه من خلال النقوق على الآخرين .
6- يتعلم التعاون واحترام حقوق الآخرين .
7- يتعلم احترام القوانين والقواعد ويلتزم بها .
8- تساعد في نمو الذاكرة والتفكير والإدراك والتخيل .
9- تسهل اكتشاف قدرات الطالب وخبراته .
10- تعزز انتمائه للمجموعة .
واللعبة الجيدة هي التي تحقق جوانب إيجابية في العملية التعليمية التعلمية ‘ وليست هي التي تحقق التسلية والمتعة فحسب , وإنما التي تحقق مخرجا في مجال دراسة الفرد , واللعبة المثالية هي التي تتميز بالجاذبية والتشويق ..
إجراءات تنفيذ الحصة التعليمية باللعب
• إجراء دراسة للألعاب والدمى المتوفرة في بيئة الطالب .
• التخطيط السليم لاستغلال هذه الألعاب والنشاطات لخدمة أهداف تربوية تتناسب وقدرات واحتياجات الطفل .
• توضيح قواعد اللعبة للطلاب .
• ترتيب المجموعات وتحديد الأدوار لكل طالب .
• تقديم المساعدة والتدخل في الوقت المناسب .
• تقويم مدى فعالية اللعب في تحقيق الأهداف التي رسمها .
الرجاء تعبئة النموذج
المادة / اللغة العربية اسم الوحدة / الموضوع / فعل الأمر الصف/
| |
اسم اللعبة
| |
الهدف الذي تحققه
| |
وصف اللعبة
| |
الأدوات اللازمه لها
| |
دور التلميذة أو الفريق
| |
عدد المشاركات
| |
المكان
| |
زمن اللعبة
| |
التقويم
| |
لعبة البالونات لتراكيب اللغة " فعل الأمر" وهي أحدى مجالات استخدام الألعاب التعليمية التعلمية
فعل الامر - تعريف الفعل الامر
فعل الامر - تعريف الفعل الامر
تعريف فعل الامر : هو الفعل الذي يطلب القيام بعمل في زمن المستقبل .
مثال عن فعل الامر
نظف ثيابك
فهنا كلمة نظف هي عبارة عن فعل امر لأنه يطلب منك او يأمرك بان تنظف ثيابك .
قاعدة في الفعل الامر : تعرف الفعل الامر عندما تقرأه وكان المخاطب يطلب منك او من المستمع القيام بأمر ما وكانه يأمره به امر فهذا دليل على ان هذا الفعل امر
امثلة على فعل الامر
1- قد يقول لك أبوك ( ذاكر دروسك ) المخاطب هو أبوك والمستمع هو أنت ويطلب منك أبوك أو يأمرك بان تذاكر دروسك فهذا هو ا لفعل الأمر .
2- اذهب للسوق يطلب منك المخاطب أن تذهب للسوق أو يأمرك بذلك فكلمة اذهب هي فعل أمر .
عزيزي طالب العلم : اتمنى ان تكون قد استفدت من هذا الدرس واذا اردت ان تستفسر او تناقش يمكنك التعليق على الموضوع وستجدنا بجوارك دائما
طريقة اللعب :
أضع المعلومة في البالون وأطلب من الطالبة فرقعت البالون وقرأت المعلومة وفي بعض البالونات ممكن أضع ورقة مكتوب عليها جائزة وذلك لتحفيز الطالبات على اللعب.
لعبة البطاقات : لتراكيب اللغة " فعل الأمر" وهي أحدى مجالات استخدام الألعاب التعليمية التعلمية
طريقة العب
أكتب على السبورة مثلا تعريف فعل الأمر وأطلب من الطالبة اختيار البطاقة المناسبة لتكملة التعريف ضمن الإغلاق
مثال :- تعريف فعل الامر : هو الفعل الذي يطلب القيام بعمل في زمن .............. .
مثلًا :-" اجلس ‘ تجلس جلس " ................ تحت الشجرة، واحفظ القصيدة.
ويمكن وضع إجابات الإغلاق في بالونات ملونة وتكليف الطلبة بفرقعة البالونات ثم وضعها في المكان المناسب في الجملة
فعل الأمر
أمثلة عن كيفية إعطاء حصص تعليمية
الفعل الأمر
عنوان الحصة: الفعل الأمر
الهدف العام: تعرف صياغة وبناء الفعل الأمر.
الأهداف الخاصة: - تمييز الفعل الأمر عن الفعل المضارع والماضي.
– تحديد الفعل الأمر من خلال وردة المعرفة.
– تحويل الفعل الماضي والفعل المضارع إلى الفعل الأمر.
مرحلة الانطلاق :
-توضح المعلمة للتلاميذ قبل البدء بالشرح خطة العمل المتبعة لدرس:” الفعل المجهول الهوية”
-إخبار قصة “أوامر أوامر” وهي قصة مركبة تؤلف سلسلة.
المراحل التعليمية:
مرحلة الاكتشاف:
- تطلب المعلمة من الأطفال استخراج الأفعال من القصة.
– تصنف المعلمة بمساعدة الأطفال الأفعال المستخرجة:
١) الأفعال الماضية
٢) الأفعال المضارعة
٣) الأفعال التي لا تنتمي إلى الفعل الماضي والتي لا تنتمي إلى الفعل المضارع أيضاً ونسميها بالتالي الأفعال المجهولة الهوية.
– تطرح المعلمة بعض الأسئلة على الأطفال لاكتشاف هوية هذه الأفعال. مثال : على ماذا تدل هذه الأفعال؟ عندما أقول اشرب، كل، ماذا أفعل بالتالي؟… وهكذا يتوصل الأطفال من خلال هذه الأسئلة إلى أن هذا الفعل الجديد هو” الفعل الأمر”.
مرحلة ترسيخ المعلومات:
وردته المعرفية:
– تحضر المعلمة وردة المعرفة ( ت ) لتوضح للأطفال أن وردة المعرفة (ت) لا يقبلها إلا الفعل الماضي في آخره وبالتالي هي العلامة التي تميز الفعل الماضي عن سائر الأفعال الأخرى( وهذا ما تعلمه الأطفال سابقاً )، مثال:
لعب +(ت) = لعبت ( إذاً الفعل لعب هو فعل ماضي لأنه يقبل التاء)
ثم تحضر وردة المعرفة ( س) التي لا يقبلها إلا الفعل المضارع وبالتالي هي تضاف إلى آخر الفعل المضارع لتمييزه عن الأفعال الأخرى ( وهذا ما تعلمه الأطفال سابقاً )، مثال :
يلعب + (س) = سيلعب (إذاً الفعل يلعب هو فعل مضارع لأنه قبل السين )
أما بالنسبة للفعل الأمر فهو لا يقبل وردة المعرفة (س) ولا وردة المعرفة (ت) انما هو يقبل وردة المعرفة ( ياء المخاطبة ) في آخره والتي تميزه بالتالي عن الفعل الماضي والمضارع، مثال :
اشرب + ( ياء المخاطبة ) = اشربي .
ومن خلال وردة المعرفة يتوصل الأطفال إلى أن الفعل الأمر: هو الفعل الذي يطلب فيه من المخاطب القيام بعمل ما ، وهو يقبل في آخره ياء المخاطبة، مثال: حافظ، شذب…
صياغته :
تضع المعلمة على الطاولة مختبر اللغة العربية أمام التلاميذ ثم تمرر عبره فعل بصيغة المضارع، مثال: تشذب، فتصبح الكلمة شذب أمام مرأى كل الأطفال. ثم تسألهم عن معنى ذلك فيتوصل الأطفال من خلال طرح الأسئلة إلى أن الفعل الأمر يصاغ من المضارع المخاطب بحذف حرف المضارعة مثال: تشذّب تصبح شذّب.
بعد ذلك تمرر المعلمة كلمة جديدة الى وهي” استعمل “عبر المختبر اللغوي فتصبح الكلمة استعمل عندها ومن خلال الأسئلة أيضاً يتوصل التلاميذ إلى الفكرة التالية: ” إذا حذف حرف المضارعة وكان أول الفعل ساكناً، زيد همزةً في أول الأمر، مثال: تستعمل ستعمل استعمل
وبعد هذه الاختبارات يتوصل الأطفال إلى القاعدتين: ١) يصاغ الأمر من المضارع المخاطب بحذف حرف المضارعة.
٢) إذا حذف حرف المضارعة وكان أول الفعل ساكناً، زيد همزةً في أول الفعل الأمر .
بناؤه :
تخبر المعلمة الأطفال عن ميزة الفعل الأمر وهي أنه يحب دائماً أن يحوم ويدور حول الأمر فهو يأمر ويأمر ويأمر وبالتالي هو يدور حول الأمر دائماً كما أشرنا سابقاً (إذاً الفعل الأمر يحب السكون التي تملك شكلاً دائرياً)وبالتالي فإن الفعل الأمر ما به عادةً أي ما هي علامة بنائه؟
ينظر الأطفال عندها إلى اللوح وإلى تكرار السكون في آخره فيحزر عندها الجميع إلى أن علامة بناء الفعل الأمر هي السكون.
مرحلة التطبيق + التمرين:
– تحضر المعلمة بعض التمارين وتعرضها على الأطفال:
تمرين ١) أضع دائرة حول الفعل الأمر ومربعاً حول الفعل المضارع وإشارة صح قرب الفعل الماضي
قالت الأم لابنها:” حافِظْ على النظافة يا حبيبي، ولا تَتْرك الأوساخ على الأرض فالأرض ثمينة وغالية. وعَلّم أولادك عندما تكبر أن يناضلوا من أجل المحافظة على البيئة. ولا تَأبهْ وتتأثر بمن لا يهتم بها. ودَعك من الأفكار التي تدعي أن الطبيعة لا تُمثل منزلنا لذلك لا شأن لنا بها، فكما حافَظَ أجدادنا على الأرض حافِظْ أنت عليها!”
تمرين ٢) أُحول الأفعال التالية من الماضي إلى المضارع فالأمر.
دَرَسْتَ، ساعَدْتَ، جَمَعْتَ، كَتَبْتُما، زَرَعْتُمْ، دافَعْتِ، ذَهَبْتُنًّ .
تمرين ٣) أَرد فعل الأمر إلى المضارع الذي أخذ منه:
– اجلس تحت الشجرة، واحفظ القصيدة.
…………………………………………………………………………………
– حافظوا على الأشجارِ، واحموا الطّيور.
…………………………………………………………………………………
– ساعدي امّكِ في تَحْضيرِ الحَلّوى.
………………………………………………………………………………….
– عاوِنا الكشّافينَ في تنظيفِ الغابةِ.
………………………………………………………………………………….
الخلاصة:
- تذكير بالخطة المتبعة خلال الحصة(الفعل المجهول الهوية هو الأمر).
– وردة المعرفة المخصصة له هي ياء المخاطبة
– صياغته :-حذف حرف المضارعة -حذف حرف المضارعة وزيادة ألف إذا كان أول الفعل ساكناً
- علامة بناؤه : السكون
مرحلة إعادة توظيف المعلومات:
كتابة قصة عن الفعل الأمر.
تعليق لافتات تحث سائر طلاب المدراس على القيام بأمر ما شرط أن تبدأ الجملة بفعل أمر.
مرحلة التقييم:
تعطي المعلمة ورقة امتحان للأطفال تتضمن اسئلة مباشرة وغير مباشرة مثال:
– عرف الفعل الأمر:
– ما هي وردة المعرفة التي تمييز الفعل الماضي عن سائر الأفعال؟
- أضع دائرة حول الفعل الأمر وخطاً تحت الفعل المضارع ونجمةً حول الفعل الماضي
- أُحول الأفعال التالية من الماضي إلى المضارع فالأمر.
دَرَسْتَ، ساعَدْتَ، جَمَعْتَ، كَتَبْتُما، زَرَعْتُمْ، دافَعْتِ، ذَهَبْتُنًّ .
- أَرد فعل الأمر إلى المضارع الذي أخذ منه:
- اجلس تحت الشجرة، واحفظ القصيدة.
…………………………………………………………………………………
– حافظوا على الأشجارِ، واحموا الطّيور.
…………………………………………………………………………………
– ساعدي امّكِ في تَحْضيرِ الحَلّوى.
………………………………………………………………………………….
– عاوِنا الكشّافينَ في تنظيفِ الغابةِ.
………………………………………………………………………………….
اكتب فقرة من خمسة أسطر تتضمن على الأقل خمسة أفعال أمر وأضع تحتها خط:
_______________________________________________________________________________________________________
على التلميذ أن يجيب بمفرده عن هذه الأسئلة من خلال ما تعلمه سابقاً.
مرحلة إعادة تركيز المعلومات:
تعيد المعلمة شرح المفهوم لمن لم يفهمه من الأطفال بالاستعانة إلى تلميذ فهم الدرس لتسهيل الاستيعاب بالتالي على الأطفال الذين لم يفهموا الدرس جيدا.
الخاتمة:
يؤلف الأطفال بمساعدة المعلمة قاموس أفعال الأمر
نشاط حتامي
.......................................................................................
نشاط حتامي
Snow Ball لعبة كرة الثلج
بشكل فردي وعلى ورقة بيضاء اكتب/ي الجمل الاتية.
1. اجلس تحت الشجرة، واحفظ القصيدة.
2. حافظوا على الأشجارِ، واحموا الطّيور.
3. ساعدي امّكِ في تَحْضيرِ الحَلّوى.
4. عاوِنا الكشّافينَ في تنظيفِ الغابةِ.
كرمشوا الورقة على شكل كرات ثلجية
قفوا وتقاذفوا الكرات حتى تسمعوا stop أو قف
التقط/ي اقرب ورقة مننك وعد الى مقعدك و افتحها
تقسيم الطالبة إلى أربع مجموعات مكونة من أربعة أفراد
المجموعة الأولى : مهمتها وضع دائرة حول فعل الأمر
المجموعة الثانية : مهمتها إعراب فعل الأمر
المجموعة الثالثة : مهمتها تحويل فعل الأمر إلى فعل ماض
المجموعة الرابعة : مهمتها إحضار جملة جديدة تدل على فعل الأمر
اول من ينهي يقول stop أو قف
ويتم تسجيل النتائج للفردي والجماعي
إعطاء جوائز فردية وجوائز للفريق الأفضل
وأخيرًا تبادل البطاقات ضمن التشابكية من أجل زيادة القاموس اللغوي وترسيخ مفهوم فعل الأمر
.......................................................................................
بطاقة تقويم لعبة تربوية ( تقويم ذاتي ) للمعلمة أو تقويم المشرفة للمعلمة
بطاقة تقويم أسلوب الألعاب التربوية :
ضعي ‘شارة ( √) في العمود المناسب الذي يمثل رأيك أمام كل فقرة ، وإذا كان لديك ملاحظات اخرى خاصة بكل مؤشر من المؤشرات الواردة في البطاقة فيمكن تدوين ملاحظاتك في قائمة الملاحظات ، وإذا كان لديك ملاحظات أخرى عن الأداء الكلي فعليك بتسجيلها في قائمة ملاحظات أخرى .
الأداءات
|
تحقق
|
لم يتحقق
|
مرئيات وتوصيات
| |
قبل
التنفيذ
|
ملائمة اللعبة أو التمرين للموضوع المختار
| |||
تحديد المكان المناسب لممارسة اللعبة أو التمرين
| ||||
تحديد أدوار المشاركات في اللعبة أو التمرين
| ||||
تحديد قائد للمجموعة
| ||||
تجربة اللعبة أو التمرين قبل استخدامها
| ||||
إعطاء الجميع تعليمات معينة وواجبات محددة
| ||||
شرح قوانين وأنظمة اللعبة أو التمرين
| ||||
شرح العلاقة بين اللعبة أو التمرين وبين المفهوم أو المهارة التي نود غرسها
| ||||
في أثناء
التنفيذ
|
مراقبة التغذية الراجعة بين الطرفين بدقة
| |||
إعطاء فرصة للعب للوصول إلى الهدف المنشود
| ||||
مراعاة الفروق الفردية بين المشاركات
| ||||
تقبل الحركة والصخب الذ يصاحب هذه الممارسة
| ||||
بعد
التنفيذ
|
إعطاء تغذية راجعة للمجموعات
| |||
تدوين الإستفادة من اللعبة أو التمرين
| ||||
ملاحظات أخرى :
............................................................................................................................................................
استراتيجية التعلم باللعب
تعريف الاستراتيجية
هي نشاط موجه يقوم به الأطفال لتنمية سلوكهم وقدراتهم العقلية والجسمية والوجدانية , ويحقق في نفس الوقت المتعة والتسلية . وأسلوب التعلم باللعب هو استغلال أنشطة اللعب في اكتساب المعرفة وتقريب مبادئ العلم للأطفال وتوسيع آفاقهم المعرفية .
الأجهزة والوسائل المساندة
أجهزة حاسب آلي - لوحات - صور ملونه - لوحات إرشاديه- أقلام – ورق .
مثال تطبيقي
أقوم بجمع حوالي 15 طالب واحدد الأدوار لكل طالب واحضر الأدوات لهم وهي كالتالي :
ثلاثة أطواق كبيره وأسلمها لثلاث طلاب واجعل على صدر كل طالب منهم ورقه تبين أنه مجلد برقم لكل طالب ( مجلد (1) ومجلد (2) ومجلد (3) ).
أبدأ وأوزع الصور على الطلاب الباقين وهي صور الملفات بجميع أنواعها تقريبا 11 طالب بـ 11 صوره .
كل طالب يمثل الصورة التي يحملها بحيث أبين للطالب معنى الصورة التي معه وماذا يستفاد منها وماذا تحفظ , يكون لدي أنا لوحات إرشادية أي بمثابة طلبات أطلب تمثيلها أمامي فمثلاً أخرج لوحه تطلب تكوين ( ملف صوتي وملف فيديو ريال بلير داخل مجلد (2) ) المطلوب من الطلاب الممثلين لتلك الملفات التوجه داخل الطوق الموجود مع المجلد (2) ..... أمثلة أخرى للطلبات :
- ملف صورة gpj وملف نصي word داخل مجلد(3) .
- ملف صوتي دخل مجلد (1) داخل مجلد (3) .
- مجلد (1) داخل مجلد (2) .
- مجلد (3) داخل ملف فيديو. (( لا يستطيع تمثيل الدور صاحب الملف الفيديو لأنه ليس لديه طوق وبهذا فإن لا يمكن أن نضع مجلد داخل ملف )) .
- ملف صوره داخل ملف صوتي (( أيضاً لا يستطيع عمل هذا لأنه ليس لديهم أطواق إذا لا يمكن وضع ملف داخل ملف ))
أستطيع رفع لوحتين إرشاديتين مختلفتين في نفس الوقت والأفضل الأسرع في تطبيق اللوحة .
بعد نهاية اللعب أسأل الطلاب لماذا الملف لا يملك طوق ؟
هل أستطيع أن أحفظ جميع الملفات في مجلد واحد ؟
ما الفائدة المستفادة من اللعبة ؟
دروس مقترحة لتنفيذ الاستراتيجية الصف الأول ثانوي
1: أقسام البيانات – مكونات الحاسب الشخصي – نظم التشغيل
1: أقسام البيانات – مكونات الحاسب الشخصي – نظم التشغيل
الصف الأول ثانوي
2 : الحاسب والمجتمع .
2 : الحاسب والمجتمع .
الصف الثاني ثانوي
1: قواعد البيانات والمعلومات .
1: قواعد البيانات والمعلومات .
الصف الثالث ثانوي
1: الخوارزميات .
1: الخوارزميات .
الصف الثالث ثانوي
2: شبكات الحاسب .
2: شبكات الحاسب .
نوع النشاط جماعي .
مسمى النشاط درس +مشروع ترفيهي وتعليمي .
مكان تنفيذ النشاط داخل المدرسة .
هدف النشاط • يعزز ثقة الطالب بنفسه من خلال التفوق على الآخرين .
• يتعلم التعاون.
• يتعلم التركيز والسرعة في الملاحظة .
• يساعد في نمو الذاكرة والتفكير والإدراك .
• يسهل اكتشاف قدرات الطالب وخبراته .
• يعزز انتمائه للجماعة .
• ينمي فيه روح المشاركة .
وصف النشاط
• تقسيم الطلاب إلى مجموعتين ( ملفات و مجلدات ) .
• عرض الطلبات .
ربط النشاط بالمنهج الوحدة الثانية التدريب السادس درس التعامل مع الملفات والمجلدات .
مدة التنفيذ 45 دقيقه .
موعد تسليم النشاط يوم --------- الموافق / / هـ
احتياجات تنفيذ النشاط • 3 أطواق كبيرة .
• لوحات لأنواع الملفات ( صور ملونة) .
• لوحات إرشاديه ( طلبات ) .
حافز تنفيذ النشاط مادية وهي عبارة عن أطقم ( ساعة – قلم ) أو غير ذلك
دور المعلم في أسلوب التعلم باللعب :
1- إجراء دراسة للألعاب والدمى المتوفرة في بيئة التلميذ .
2- التخطيط السليم لاستغلال هذه الألعاب والنشاطات لخدمة أهداف تربوية تتناسب وقدرات واحتياجات الطفل .
3- توضيح قواعد اللعبة للتلاميذ .
4- ترتيب المجموعات وتحديد الأدوار لكل تلميذ .
5- تقديم المساعدة والتدخل في الوقت المناسب .
6- تقويم مدى فعالية اللعب في تحقيق الأهداف التي رسمها.
1- إجراء دراسة للألعاب والدمى المتوفرة في بيئة التلميذ .
2- التخطيط السليم لاستغلال هذه الألعاب والنشاطات لخدمة أهداف تربوية تتناسب وقدرات واحتياجات الطفل .
3- توضيح قواعد اللعبة للتلاميذ .
4- ترتيب المجموعات وتحديد الأدوار لكل تلميذ .
5- تقديم المساعدة والتدخل في الوقت المناسب .
6- تقويم مدى فعالية اللعب في تحقيق الأهداف التي رسمها.
استراتيجية لعب الأدوار
التعريف
هي خطه من خطط المحاكاة في موقف يشابه الموقف التعليمي حيث يتقمص المتعلم من أحد الأدوار التي توجد في الموقف الواقعي ويتفاعل مع الآخرين في حدود علاقة دوره بأدوارهم وتعتبر هذه الطريقة ذات أثر فعال في مساعدة التلاميذ علي فهم أنفسهم وفهم الآخرين .
مميزاته :
إعطاء الفرصة لظهور المشاعر والانفعالات الحقيقية
زيادة الحساسية والوعي بمشاعر الآخرين وتقبلها
اكتساب مهارات سلوكية واجتماعية
تشجيع روح التلقائية لدى المتعلمين
عرض مواقف محتملة الحدوث
سهولة استيعاب المادة التعليمية
إرشادات لعب الأدوار
اجعل لعب الأدوار قصيرا و خصوصا عند استخدامه لأول مرة
اختر مواقف واقعية يعرفها التلاميذ تعبر عن خبرات مروا بها
لا تجبر التلاميذ على الاشتراك في لعب الأدوار و اجعل اشتراكهم تطوعيا
كن مراعيا لمشاعر التلاميذ
أشرك كل التلاميذ بطرح الأسئلة والتأكد من متابعتهم وانتباههم
لا تسمح بالنقد
استخدم معينات بسيطة مثل الأقنعة التي تضفي المتعة والتشويق
امدح كل التلاميذ
ولتطبيق الاستراتيجية هناك ثلاث مستويات نوضحها كما يلي .
المستوي الأول :
يتخيل المتعلم نفسه مكان أحد الشخصيات في أحد المواقف مما يتيح له أن يعبر عن أحاسيسه كما يراها هو.
المستوي الثاني :
أن يقوم المتعلمين بتمثيل موقف تعليمي حيث توزع الأدوار عليهم ثم يستعدون له ويقوموا بتأديته .
المستوي الثالث :
قيام المتعلمين بتمثيل مشهد يعبر عن حياة أفراد أو أسر في مجتمعات مختلفة
خطوات التعلم بالعب الادوار
أغراض هذه الاستراتيجية :وصف كل من فانيك وجورج شافتيل ( 1967 ) لعب الأدوار على أنه نمط من \"ممارسة الواقع\" . ويستخدم المعلمون لعب الأدوار كأداة تعليمية يتوقعون أن يكون بإمكانها تغذية تقنيات حل المشكلات الخاصة بالاندماج بين الأشخاص ، والتحليل التأملي للقيم والسلوكيات الشخصية ( جويس ويل وشورز ، 1992 .
ويمكن بسط فوائد لعب الأدوار فيما يلي :
1 ـ القدرة على ممارسة الأوضاع الصعبة المحتملة في بيئة آمنة .
2 ـ القدرة على استخدام أساليب منوعة في الأوضاع الصعبة .
3 ـ إعطاء الفرصة لممارسة أوضاع معينة من وجهات نظر الآخرين .
4 ـ إعطاء الفرصة لتحديد القيم الشخصية .
5 ـ إعطاء الفرصة للاستماع لوجهات نظر أشخاص آخرين .
6 ـ إيجاد بيئة آمنة لممارسة أسلوب حل المشكلات .
7 ـ يعتبر هذا الأسلوب بمثابة مختبر لتحليل العلاقات بين الأشخاص والعلاقات بين القيم .
8 ـ إعطاء المتعلم فرصة للتعلم من أخطائه .
9 ـ إعطاء فرصة لاكتشاف نتائج الخيارات التي تم تنفيذها .
وقد حدد شافتيل وشافتيل ما يلي على أنه يمكن أن يكون الأكثر فائدةً في استخدام استراتيجية لعب الأدوار في التعليم . فالطلاب \" بمساعدة ومعارضة زملائهم في الصف يتدرجون في المواجهة الواعية للخيارات التي يضعونها للحالات التي تقابلهم ، ومن خلال الممارسة لتوضيح واختبار ونقد دوافعهم ، فإنهم يطورون نظاماً من القيم بوعي وإدراك. شافتيل وشافتيل ، 1967 ، 84 .
بناء جو صفي يسمح باستخدام هذا الأسلوب في التعلم :لا يمكن لأسلوب لعب الأدوار أن يحقق الأهداف المرجوة من استخدامه في غرفة صف لا يسودها الجو الآمن . يجب أن تنمي البيئة الصفية الانفتاح في التفكير والتفاعل بين المتعلمين . وقد وضع بورتن ( 1997 ، 3 ) أهم مواصفات المناخ الصفي اللازم لتطبيق هذا الأسلوب بفعالية ، وهو أن يساعد على ما يلي :
1- التعبير عن كل السلوكيات التقليدية والبديلة .
2- التعبير عن المشاعر الجياشة .
3- احترام مشاعر الآخرين .
4- احترام أفكار الآخرين .
5- اكتشاف الحلول البديلة للمشكلات .
6- التقبل ( القبول ) غير التقويمي لاستجابات التلميذ .
ولكي تحصل حقيقةً على هذا النمط من الفصول ، يجب نمذجة السلوك وتعليمه ( باستخدام لوحة T-Chart مثلاً ) عن طريق معلم الفصل .
خطوط عريضة لتفعيل لعب الأدوار :
1. لا تكن مقيِّماً في رد فعلك على استجابات التلميذ .
2. كن معيناً للتلاميذ واستجاباتهم .
3. استمع إلى الرسالة المخبأة في استجابات التلميذ ( قراءة ما بين السطور
4. كن مرشداً مباشراً أثناء لعب الأدوار .
5. قيًّم الأدوار والمناقشات حول طبيعة الموقف الذي سوف يؤدَّى .
6. شجع التحليلات البديلة ، وأعِدْ تحديد الأدوار .
7. شجع التفسيرات البديلة للأدوار .
8. اشرح وعبر عن رد فعلك على استجابات التلميذ من أجل زيادة وعيه لوجهات النظر والمشاعر والقيم التي تم التعبير عنها .
مراحل ( خطوات ) لعب الأدوار :
الخطوة الأولى: إحماء المجموعة :
أ- حدِّد / عرِّف المشكلة .
ب- اجعل المشكلة واضحة ( جليَّة ) .
الخطوة الثانية: اختيار المشاركين :
أ- حلل الأدوار
ب- اختر اللاعبين .
الخطوة الثالثة : إعداد المسرح :
أ- قرر موضوع التهيئة
ب- أعِد تحديد الأدوار .
الخطوة الرابعة : إعداد المشاهدين :
أ- قرر بؤرة التركيز
ب- حدد المهمات .
الخطوة الخامسة : تنفيذ المشهد :
أ- ابدأ لعب الأدوار ( حافظ على أن يكون الدور قصيراً)
ب- روِّض على لعب الأدوار .
الخطوة السادسة : مناقشة وتقويم :
أ- مراجعة عمل لعب الأدوار .
ب- مناقشة حول البؤرة الرئيسية .
ت- تطوير عملية التنفيذ .
الخطوة السابعة : إعادة تنفيذ المشهد :
أ- العب أدواراً منقحة
ب- اقترح الخطوات التالية .
الخطوة الثامنة : مناقشة وتقويم :
اعمل ما قمت بعمله في الخطوة السادسة .
الخطوة التاسعة : تقاسُم الخبرة والتعميم :
أ- اربط حالة المشكلة بالممارسات الواقعية
ب- عمم السلوكيات الرئيسية .
تحضير درس باستخدام استراتيجية التعلم بالعب الادوار(اماطة الاذى عن الطريق)
كيفية تقديم اللعبة التعليمية للأطفال
على المعلم أن:
يستخدم أسلوبا جماليا في التقديم يدفع الأطفال الى الانتباه والاستماع والمشاركة التلقائية
تكون ألفاظه لطيفة وصوته مناسبا
يستخدم أساليب منوعة للتقديم كأسلوب لقصة الأسئلة
خطوات إعداد اللعبة التعليمية
اولا: عملية الاعداد
ثانيا : عملية التنفيذ
ثالثا: تقويم اللعبة
رابعا: اتخاذ القرار
اولا : عملية الاعداد
1- اختيار موضوع اللعبة
-تحديد المجال : حركي –وجداني – عقلي
- تحديد الاهداف السلوكية للعبة
2- جمع البيانات عن خصائص اللعبة
-تحديد البيانات المطلوبة وترتيبها
3- تصميم نموذج اللعبة
- تحديد خصائص الاطفال مثل العمر الزمنى والعقلي والخصائص الجسمية
-تحديد ادوا الاطفال في اللعبة
تحديد قوانين اللعبة وتعليماتها
ثانيا: عملية التنفيذ
مراجعة مكونات اللعبة
مرتجعة خطوات اللعبة
توجيه الارشادات
القيام باللعب
ثالثا : تقويم اللعبة
تحديد نواحي القوة والضعف في اللعبة واصدار حكم عليها من حيث:
مكونات اللعبة
خطوات اللعبة
اهداف اللعبة
يتم تقديم التغذية الراجعة المناسبة واعادة تصميم اللعبة بشكل افضل
رابعا : اتخاذ القرار
محكات اتخاذ القرار بشأن اللعبة
تكلفة اللعبة
الزمن المستغرق للعبة
مدى مساهمتها في تنمية الاطفال
سهولة استخدامها وتطبيقها
كيفية تحضير درس باستخدام استراتيجية التعلم بالعب الادوار
اليوم
المادة
الموضوع
الصف
التاريخ
قراءة
إماطة الأذى عن الطريق
الأهداف
1- أن يذكر التلميذ أهمية النظافة 0
2- أن يعدد التلميذ أضرار الأذى في الطريق.
3- أن يصف التلميذ السلوك الصحيح في رمي القاذورات.
4- أن يسمع التلميذ حديث إماطة الأذى.
5- أن يعبر التلميذ عن حبه للوطن.
6- أن يجعل التلميذ النظافة شعارا له.
7- أن يتقمص التلميذ الدور المطلوب منه.
8- أن يبث التلميذ أهمية العلم للآخرين.
خطوات الدرس
التهيئة والتمهيد للدرس :
1 – قراءة الدرس قراءة صامتة .
2- عرض الدرس على جهاز التلفاز .
3 – طرح بعض الأسئلة حول أهمية العلم .
4 – حكاية القصة .
5 – طرح أسئلة يتوصل الطالب من خلالها إلى أن احترام العلم مسؤولية كل شخص.
تهيئة المسرح
1 – التأكد من الصوتيات والمؤثرات .
2 – توفير متطلبات التنفيذ .
3- أكد من مخارج الطوارئ
- توزيع الأدوار
1 – عرض العمل على الطلاب .
2 – تحديد مجموعة من الطلاب لتنفيذ الأدوار ، بحيث طالب يقوم بدور(أيمن) وطالب آخر يقوم بدور (عادل ) وطالب ثالث يقوم بدور (أحمد) .
3 – التشاور مع طلاب المجموعة في اختيار الدور المناسب لكل واحد منهم .
4 - تحديد مجموعة من الطلاب للملاحظة والتقويم
تمثيل الأدوار
يقوم الطلاب المشاركون بأداء الأدوار التي اختاروها ، ويقوم باقي الطلاب بدور المشاهدين و( الملاحظين) .
التلخيص والاستخلاص :
بعد انتهاء الطلاب من أدوارهم يتم الآتي :
- يسأل المعلم كل طالب عن رأيه في أدائه . ( تقويم ذاتي ) .
- سؤال الطلاب المشاهدين عن رأيهم في أداء زملائهم . ( تقويم بالأقران )
- يوضح المعلم رأيه في أداء كل واحد من المجموعة .
- يوجه المعلم الطلاب إلى معالجة القصور .
- استخلاص العناصر المستفادة من الدرس .
- مطالبة المعلم مجموعة أخرى من الطلاب بتنفيذ أدوار زملائهم ( عند الحاجة ).
المتابعة والتقويم
يوجه المعلم بعض الأسئلة على الطلاب في مادة الدرس مثل :
س- ما أهمية النظافة لنا؟
س- ما هي أضرار رمي الزجاج المكسر في الطريق والأوساخ ؟
س- كيف نحافظ على بلدنا الحبيب ؟
س- ماذا نفعل لو وجدنا القاذورات مبعثرة في الأرض؟
الوسائل والأنشطة
إضافة إلى الوسائل ( التقليدية ) ما يلي :
- بعض عينات من علم المملكة العربية السعودية .
- عرض تلفزيوني للدرس.
- أداء عملي مبسط من المعلم حول شخصيات الدرس .
أساليب التقويم
- تقويم فردي ذاتي .
- تقويم جماعي من الطلاب المشاهدين .
- استخدام بطاقات ملاحظة لقياس الجانبين المهارى والوجداني .
.
نماذج من الألعاب التربوية :
لعبة الأعداد بالمكعبات على هيئة أحجار النرد :
يلقيها التلميذ ويحاول التعرف على العدد الذي يظهر ويمكن استغلالها أيضاً في الجمع والطرح .
لعبة قطع الدومينو :
ويمكن استغلالها في مكونات الأعداد، بتقسيم التلاميذ إلى مجموعات ثم تعطى كل مجموعة قطعاً من الدومينو ويطلب من كل مجموعة اختيار مكونات العدد وتفوز المجموعة الأسرع .
لعبة (البحث عن الكلمة الضائعة)
وتنفذ من خلال لوحة بها مجموعة من الحروف ، يحدد المعلم الكلمات ويقوم التلاميذ بالبحث عن الكلمة بين الحروف كلمات رأسية وأفقية .
ر ---- س---- و---- م
ك---- ل----- ع---- ب
ت---- و----- ج---- د
ب---- ك---- م---- ك
ي---- ص---- و----- م
لعبة الأعداد بالمكعبات على هيئة أحجار النرد :
يلقيها التلميذ ويحاول التعرف على العدد الذي يظهر ويمكن استغلالها أيضاً في الجمع والطرح .
لعبة قطع الدومينو :
ويمكن استغلالها في مكونات الأعداد، بتقسيم التلاميذ إلى مجموعات ثم تعطى كل مجموعة قطعاً من الدومينو ويطلب من كل مجموعة اختيار مكونات العدد وتفوز المجموعة الأسرع .
لعبة (البحث عن الكلمة الضائعة)
وتنفذ من خلال لوحة بها مجموعة من الحروف ، يحدد المعلم الكلمات ويقوم التلاميذ بالبحث عن الكلمة بين الحروف كلمات رأسية وأفقية .
ر ---- س---- و---- م
ك---- ل----- ع---- ب
ت---- و----- ج---- د
ب---- ك---- م---- ك
ي---- ص---- و----- م
لعبة صيد الأسماك :
عن طريق إعداد مجسم لحوض به أسماك تصنع من الورق المقوى ويوضع بها مشبك من حديد ويكتب عليها بعض الأرقام أو الحروف وتستخدم في التعرف على الأعداد أو الحروف الهجائية بأن يقوم التلاميذ بصيدها بواسطة سنارة مغناطيسية.
لعبة ( من أنــا ) :
وتستخدم لتمييز حرف من الحروف متصلاً ومنفصلاً نطقاً وكتابة حسب موقعه
- أنـا في
- المدرسة
- ريم
- حمد
- ترسم
...................
أنواع الألعاب التربوية :
- الدمى : مثل أدوات الصيد ، السيارات والقطارات ، أشكال الحيوانات ،الآلات ، أدوات الزينة .... الخ .
- الألعاب الحركية : مثل ألعاب الرمي والقذف، التركيب ، السباق ، القفز ، المصارعة ، التوازن والتأرجح ، الجري ،
ألعاب الكرة .
- ألعاب الذكاء : مثل الفوازير ، حل المشكلات ، الكلمات المتقاطعة ... الخ .
- الألعاب التمثيلية : مثل التمثيل المسرحي ، لعب الأدوار .
- ألعاب الحظ : الثعابين والسلالم ، ألعاب التخمين .
- القصص والألعاب الثقافية : المسابقات الشعرية ، بطاقات التعبير امي :
يتسم بالقدرة الحركية والمعرفية للطفل يتحرر من الواقع المليىء بالالتزامات والقيود والاوامر والنواهي وعليه يحدد الطفل الاحداث التي يرغب ان يعيش بها وقد يروي الطفل احداثا لم تحصل فتخاف الام على طفلها وتتهمه بالكذب بينما الحقيه انه يلعب.
اللعب التقليدي :
هو نوع من اللعب يقوم على المحاكاة والتقليد كأن الطفل يقوم بتقليد الكبار ويمثل ادواهم , ان تمثل الادوار يعلم الطفل قواعد هامه في حياته .
اللعب الاجتماعي :
يبادر الطفل حديث الولادة باللعب الاجتماعي عند تودد الاخرين اليه وبعد ذلك تمر المراحل الطبيعية ويتقرب الى الاشخاص شيئا فشيئا ويبدأ في المشاركة ولهذا اللعب اهميه تثير الطفل واهمها :
- العلاقات الاجتماعية
- بناء الشخصية
- بناء العلاقات والصداقات
- انتظار الحوار
- المشاركة الاجتماعية في تبادل الادوار
- احترام القوانين.
لذا يجب ان نوفر البيئة المناسبة للطفل ونشجعه على اللعب ويفترض ان نشارك الطفل في اللعب وان نكون نبادر للتشجيع والتفاعل لكي يتوصل الطفل الى مرحلة شعر بها انه لا يحتاج لمساعدة الكبار.
أنواع الألعاب التربوية :
- الدمى : مثل أدوات الصيد ، السيارات والقطارات ، أشكال الحيوانات ،الآلات ، أدوات الزينة .... الخ .
- الألعاب الحركية : مثل ألعاب الرمي والقذف، التركيب ، السباق ، القفز ، المصارعة ، التوازن والتأرجح ، الجري ،
ألعاب الكرة .
- ألعاب الذكاء : مثل الفوازير ، حل المشكلات ، الكلمات المتقاطعة ... الخ .
- الألعاب التمثيلية : مثل التمثيل المسرحي ، لعب الأدوار .
- ألعاب الحظ : الثعابين والسلالم ، ألعاب التخمين .
- القصص والألعاب الثقافية : المسابقات الشعرية ، بطاقات التعبير
...............................................................
استراتيجيات التعليم
تشهد الأيام الأخيرة، اتساعًا في الفجوة بين احتياجات الطلاب التعليمية-التربوية، وبين قدرات المعلمين المهنية، على مواكبة التغييرات الحضارية السريعة. حيث تزداد الحاجة إلى توظيف العديد من الوسائل والأساليب والاستراتيجيات التربوية الحديثة، للسعي نحو تطوير مهارات الطلاب على التفكير والبحث والنقد والاصغاء والانضباط، إلى الحد الأقصى الممكن. ومن أجل الوصول إلى المرحلة المرجوة؛ فعلى المعلم تطوير مهاراته في كافة المجالات التربوية، والاتجاهات المتعلقة بسبر أعماق الطلاب ومعرفة أرقى السبل للوصول إلى عقولهم وقلوبهم. لقد غدت المسيرة التعليمية، في عصرنا هذا، مشروعاً إنسانياً طويل الأمد، يحتاج إلى تحريك طاقات العلم والبحث والإبداع الداخلية للطالب، من أجل مدِّه بالدافعية والرغبة لتحقيق ذاته. ومع ذلك، فإن الاتجاه التربوي السائد في العديد من المؤسسات التربوية الحالية، ما زال يعتمد على طرق التلقين والتعليم التقليدية، التي تقلل من شأن الطالب، وتصنع منه متعلماً اتكاليا سلبياً، ينتظر دوره دوماً للمشاركة، وفي الوقت الذي يحدده المعلم، ووفقاً لما يراه. وقد يؤدي هذا، إلى كبت مواهبه، وإطفاء الشعلة الإبداعية لديه.
أن مصادر المعرفة والعلم المتوفرة للطلاب في هذه الأيام، متنوعة ووفيرة، ويمكن الوصول إليها بطرق سهلة وجذابة، دون الاعتماد على المعلم للحصول عليها. لذا لم يعد دور المعلم الهام، مقتصراً على توصيل المعلومات فقط؛ بل يتعدى ذلك بكثير. إذ أنه صار مسئولاً عن بناء شخصية الطالب الباحث والمفكر والناقد والمستقل؛ الذي يستطيع الوصول إلى المعلومات وتوسيع آفاقه ذاتياً.
يهدف هذا المقال إلى إلقاء الضوء على إحدى المهارات الهامة جداً، في مهنة المعلم. ألا وهي الاستراتيجيات التعليمية، وطريقة توظيفها كأداة تربوية فعّالة ومؤثرة، لمساعدة الطالب على التفكير والتعلم والتقدم على جميع الأصعدة الإنسانية والفكرية والاجتماعية. حيث سيتم التطرق إلى أهم العوامل المسئولة عن توفير الجو التعليمي الملائم، والأشكال المختلفة للاستراتيجيات، وكذلك طريقة اختيارها من قبل المعلم.
تعريف الاستراتيجيات التعليمية
هو، كل ما يتعلق بأسلوب توصيل المادة للطلاب من قبل المعلم لتحقيق هدف ما، وذلك يشمل كل الوسائل التي يتخذها المعلم لضبط الصف وإدارته؛ هذا وبالإضافة إلى الجو العام الذي يعيشه الطلبة والترتيبات الفيزيقية التي تساهم بعملية تقريب الطالب للأفكار والمفاهيم المبتغاة. تعمل الاستراتيجيات بالأساس على إثارة تفاعل ودافعية المتعلم لاستقبال المعلومات، وتؤدي إلى توجيهه نحو التغيير المطلوب. وقد تشتمل الوسائل، أو الطرائق أو الإجراءات التي يستخدمها المعلم، على طريقة الشرح التلقيني (المواجهة)، أو الطريقة الاستنتاجية أو الاستقرائية؛ أو شكل التجربة الحرة أو الموّجهة .. الخ، من الأشكال التقليدية أو الحديثة المقبولة, وأَنّ الخطة التي يقوم بها المعلم لتنفيذ هدف تعليمي، هي الاستراتيجية التعليمية؛ وقد تكون الاستراتيجية سهلة أو مركبة. كما وأنَّ الاستراتيجيات التعليمية تعتمد على تقنيات ومهارات عدة، يجب أن يتقنها المربي، عند توجهه للعمل الميداني مع المتعلمين. وقدرة المعلم على توظيف الاستراتيجية يعني أيضاً، معرفة متى يتم استخدامها، ومتي يتم استخدام غيرها أو التوقف عنها.
استراتيجيات التعليم
ترتكز عملية التعليم بالكلية على مجموعة من الاستراتيجيات الحديثة مثل استراتيجية التعليم التفاعلي والتعليم الغير مباشر والتعليم الذاتي بالإضافة إلى تطوير الاستراتيجية التقليدية المبنية على التعليم المباشر.
استراتيجية التعليم التفاعلي
تعتمد استراتيجية التعليم التفاعلي على أسلوب التفاعل بين الطالب والمحاضر والمادة العلمية ويمكن تطبيق هذا المفهوم من خلال عدة وسائل منها التعليم التعاوني والتعليم الإلكتروني والعصف الذهني.
بعض استراتيجيات ما وراء المعرفة
استراتيجية التساؤل الذاتي
تعريفها
هي استراتيجية تقوم على توجيه المتعلم مجموعه من الأسئلة لنفسه في أثناء معالجة المعلومات مما يجعله أكثر اندماجا مع المعلومات التي يتعلمها ويخلق لديه الوعى بعمليات التفكير لبناء علاقات بين أجزاء المادة موضوع الدراسة وبين معلومات الطالب وخبراته ومعتقداته من جانب والموضوعات الدراسية من جانب اخر
اهدافها
تهدف تلك الاستراتيجية الى تحقيق الاتي
تعرف ما لدى الطالب من معرفه سابقه حول موضوع الدرس واثاره اهتمامه
تساعد المعلم في تشكيل خبرات التعلم ومساعده الطلاب على الوصول الى المفهوم المقبول علميا
تخلق توجها عقليا معينا لدى الطلاب وتخلق لديهم دليل يوجههم في التعلم وفى معالجه البيانات والمعلومات
تساعد على تنظيم معلومات الطلاب وتذكرها وتوليد افكار جديده مما يجعله يفكر في الخطوات التي تساعده على حل المشكلة من جوانبها المختلفة
تنشيط عمليات ما وراء المعرفة التي توجد لدى الطلاب
ربط المعرفة السابقة بالمعلومات الجديدة وتحليلها بعمق وتنظيمها مما يؤدى الى اكتساب المعرفة وتكاملها
خطواتها
يمكن أن يتم تدريب الطلاب على استخدامها من خلال الخطوات التالية
ا) التنبؤ وتنشيط المعرفة السابقة
يبدأ المعلم بعرض موضوع الدرس على الطلاب ويشجعهم على اثارة بعض التساؤلات لتنشيط عمليات ما وراء المعرفة بهدف تعرف ما لديهم من خبرات سابقه حول موضوع الدرس
ينظر كل طالب الى عنوان موضوع الدراسة ثم يسال نفسه
عن أي شيء يتمحور هذا الموضوع بناء على عنوانه ؟
لماذا أتوقع ذلك ؟
ومن الوسائل المفيدة في ذلك قيام الطالب برسم خرائط المفاهيم أو رسوم بيانية لما لديهم من معلومات عن موضوع الدرس
ب) تقويم التنبؤ والتأمل الذاتي
يقرأ كل طالب موضوع الدراسة وفى اثناء قراءته له يختبر الى أي مدى كانت تنبؤاته صحيحه حول هذا الموضوع فان كانت صحيحه يواصل التنبؤ والتفكير ثم يسال نفسه
ما الحل المقترح للمشكلة مثلا ؟ او ما النهاية المتوقعة لها ؟
واذا لم تكن التنبؤات مطابقه أو متقاربة لموضوع الدراسة فعلى الطالب أن يسأل نفسه
لماذا توقعاتي أو تنبؤاتي غير صحيحة ؟
كيف يمكنني عمل تنبؤات أو توقعات مختلفة ؟
ج) التقويم الختامي
يناقش المعلم الطالب في النتائج التي يتوصل اليها من خلال إثارة بعض التساؤلات التي تساعده على تناول المعلومات وتحليلها وتقييمها وتحديد كيفية الاستفادة منها في مواقف حياتية أخرى
يمكن أن يتم عن طريق مقارنة المعلومات الجديدة بالمعلومات السابقة ويصبح قادرا على أن يستخدم المعلومات الجديدة في مواقف مختلفة
مراحلها
يمكن تقسيم الأسئلة التي يسألها الطالب لنفسه إلى ثلاث مراحل رئيسية وذلك طبقا لموقع السؤال من توقيت استخدام عملية التعلم ذاتها وذلك على
1- مرحله ما قبل التعلم
يبدأ المعلم بعرض موضوع الدرس على التلاميذ ثم يمرنهم على الأسئلة التي سيسألها كل تلميذ لنفسه وذلك بهدف تنشيط عمليات ما فوق المعرفة ومن هذه الأسئلة
. ماذا افعل ؟ ) بهدف إيجاد نقطة تركيز لتفعيل الذاكرة قصيرة المدى)
. لماذا افعل ذلك ؟ ) بغرض إيجاد هدف)
. لماذا يعتبر هذا مهما ؟ بغرض إيجاد سبب للقيام به
كيف يرتبط بما أعرفه ؟ بغرض التعرف على العلاقة بين المعرفة الجديدة والمعرفة السابقة وربط المعرفة الجديدة بالذاكرة بعيده المدى ومعرفة المواقف المتشابهة
يتم التعرف على ما لدى التلاميذ من مفاهيم قبلية عن طريق خرائط المفاهيم أو الشكل أو المناقشة أو استخدام الأسئلة المفتوحة
1- مرحله التعلم
يمرن المعلم التلاميذ على اساليب التساؤل الذاتي لتنشيط عمليات ما فوق المعرفة ومن هذه الأسئلة
ما الأسئلة التي أواجهها في هذه المواقف ؟ لاكتشاف الجوانب غير المعلومة
( هل احتاج خطه معينه لفهم هذا او تعلمه ؟ ) بغرض تصميم طريقه للتعلم
هل الخطة التي وضعتها مناسبه لبلوغ الهدف ؟
هل ما قمت به حتى الان ينسجم مع الخطة ويشير باتجاه بلوغ الهدف ؟
3- مرحله ما بعد التعلم
حيث يمرن المعلم التلاميذ على اساليب التساؤل الذاتي ومن امثله هذه الأسئلة
كيف استخدم هذه المعلومات في جوانب حياتي المختلفة ؟
. ما مدى كفاءتي في هذه العملية ؟ ) لتقييم التقدم)
. هل احتاج الى بذل جهد جديد ؟ ) بغرض المتابعة)
هل استطيع حل المشكلة بطريقه اخرى ؟
هل هذا ما اريد الوصول اليه بالضبط ؟
كيف يمكن التحقق من صحه الحل ؟
مميزاتها
تساعد الطلاب على ان يفكروا بدقة اكثر وبعناية وبأسلوب منتظم
تساعد الطلاب على تفحص معارفهم العلمية ومهاراتهم ومواقفهم الشخصية
تساعد الطلاب على الاستماع الى انفسهم وهم يفكرون حيث يصبحون اكثر وعيا بنقاط قوتهم وضعفهم
تزيد من تحكم الطلاب في انفسهم كمتعلمين وتمكنهم من تحسين آداهم الاكاديمي وغير الاكاديمي
التعليم التعاوني
هي استراتيجية يعمل فيها الطلاب على شكل مجموعات صغيرة في تفاعل إيجابي متبادل يشعر فيه كل فرد أنه مسئول عن تعلمه وتعلم الاخرين بغيه تحقيق أهداف مشتركة.
وتتميز هذه الاستراتيجية بمميزات عديده مثل:-
1- زيادة معدلات التحصيل وتحسين قدرات التفكير عند الطلاب.
2- نمو علاقات إيجابية بينهم مما يحسن اتجاهات الطلاب نحو عملية التعلم وزيادة ثقة الطلاب بأنفسهم.
3- تنمية روح التعاون والعمل الجماعي بين الطلاب.
التعليم الالكتروني
وسيلة تدعم العملية التعليمية وتحولها من طور التلقين إلى طور الإبداع والتفاعل وتنمية المهارات وتهدف إلى إيجاد بيئة تفاعلية غنية بالتطبيقات تجمع كل الأشكال الإلكترونية للتعليم والتعلم حيث تعتمد على تطبيقات الحاسبات الإلكترونية وشبكات الاتصال والوسائط المتعددة في نقل المهارات والمعارف وتضم تطبيقات عبر الويب وغرف التدريس الافتراضية حيث يتم تقديم محتوى دروس عبر الإنترنت والأشرطة السمعية والفيديو ويمكن الطالب من الوصول إلى مصادر التعليم في أي وقت وأي مكان.
العصف الذهني
هي طريقة حديثة لتطوير المحاضرة التقليدية فهي تشجع التفكير الإبداعي وتطلق الطاقات الكامنة عند المتعلمين في جو من الحرية و الأمان يسمح بظهور كل الأراء والأفكار حيث يكون المتعلم في قمة التفاعل في الموقف التعليمي ،حيث يقوم المحاضر بعرض المشكلة ويقوم الطلاب بعرض أفكارهم ومقترحاتهم المتعلقة بحل المشكلة وبعد ذلك يقوم المدرس بتجميع هذه المقترحات ومناقشتها مع الطلاب ثم تحديد الأنسب منها ويعتمد هذا الإسلوب على إطلاق حرية التفكير وإرجاء التقييم والتركيز على توليد أكبر قدر من الأفكار وجواز البناء على أفكار الأخرين.
الوسائل التعليمية
يمكن القول إن الوسيلة التعليمية : هي كل أداة يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعلم والتعليم ، وتوضيح المعاني والأفكار ، أو التدريب على المهارات ، أو تعويد التلاميذ على العادات الصالحة ، أو تنمية الاتجاهات ، وغرس القيم المرغوب فيها ، دون أن يعتمد المعلم أساسا على الألفاظ والرموز والأرقام . وهي باختصار جميع الوسائط التي يستخدمها المعلم في الموقف التعليمي لتوصيل الحقائق ، أو الأفكار ، أو المعاني للتلاميذ لجعل درسه أكثر إثارة وتشويقا ، ولجعل الخبر التربوية خبرة حية ، وهادفة ، ومباشرة في نفس الوقت .
دور الوسائل التعليمية في عملية التعليم والتعلم
يقصد بعملية التعليم توصيل المعرفة إلى المتعلم ، وخلق الدوافع ، وإيجاد الرغبة لديه للبحث والتنقيب ، والعمل للوصول إلى المعرفة ، وهذا يقتضي وجود طريقة ، أو أسلوب يوصله إلى هدفه . لذلك لا يخفى على الممارس لعملية التعليم والتعلم ما تنطوي عليه الوسائل التعليمية من أهمية كبرى في توفير الخبرات الحسية التي يصعب تحقيقها في الظروف الطبيعية للخبرة التعليمية ، وكذلك في تخطي العوائق التي تعترض عملية الإيضاح إذا ما اعتمد على الواقع نفسه .
وتنبع أهمية الوسيلة التعليمية ، وتتحدد أغراضها التي تؤديها في المتعلم من طبيعة الأهداف التي يتم اختيار الوسيلة لتحقيقها من المادة التعليمية التي يراد للطلاب تعلمها ، ثم من مستويات نمو المتعلمين الإدراكية ، فالوسائل التعليمية التي يتم اختيارها للمراحل التعليمية الدنيا تختلف إلى حد ما عن الوسائل التي نختارها للصفوف العليا ، أو المراحل التعليمية المتقدمة ، كالمرحلة المتوسطة والثانوية .
ويمكن حصر دور الوسائل التعليمية وأهميتها في الآتي :
ـ تقليل الجهد ، واختصار الوقت من المتعلم والمعلم ـ تتغلب على اللفظية وعيوبها . ـ تساعد في نقل المعرفة ، وتوضيح الجوانب المبهمة ، وتثبيت عملية الإدراك .
ـ تثير اهتمام وانتباه الدارسين ، وتنمي فيهم دقة الملاحظة .
ـ تثبت المعلومات ، وتزيد من حفظ الطالب ، وتضاعف استيعابه . ـ تنمي الاستمرار في الفكر . ـ تقوّم معلومات الطالب ، وتقيس مدى ما استوعبه من الدري .
ـ تسهل عملية التعليم على المدرس ، والتعلم على الطالب . ـ تعلم بمفردها كالتلفاز ، والرحلات ، والمتاحف . . . إلخ . ـ توضيح بعض المفاهيم المعينة للتعليم .
ـ تساعد على إبراز الفروق الفردية بين الطلاب في المجالات اللغوية المختلفة ، وبخاصة في مجال التغيير الشفوي .
ـ تساعد الطلاب على التزود بالمعلومات العلمية ، وبألفاظ الحضارة الحديثة الدالة عليها .
ـ تتيح للمتعلمين فرصا متعددة من فرص المتعة ، وتحقيق الذات .
ـ تساعد على إبقاء الخبرة التعليمية حية لأطول فترة ممكنة مع التلاميذ .
ـ تعلم المهارات ، وتنمي الاتجاهات ، وتربي الذوق ، وتعدل السلوك .
ويمكن حصر دور الوسائل التعليمية وأهميتها في الآتي :
ـ تقليل الجهد ، واختصار الوقت من المتعلم والمعلم ـ تتغلب على اللفظية وعيوبها . ـ تساعد في نقل المعرفة ، وتوضيح الجوانب المبهمة ، وتثبيت عملية الإدراك .
ـ تثير اهتمام وانتباه الدارسين ، وتنمي فيهم دقة الملاحظة .
ـ تثبت المعلومات ، وتزيد من حفظ الطالب ، وتضاعف استيعابه . ـ تنمي الاستمرار في الفكر . ـ تقوّم معلومات الطالب ، وتقيس مدى ما استوعبه من الدري .
ـ تسهل عملية التعليم على المدرس ، والتعلم على الطالب . ـ تعلم بمفردها كالتلفاز ، والرحلات ، والمتاحف . . . إلخ . ـ توضيح بعض المفاهيم المعينة للتعليم .
ـ تساعد على إبراز الفروق الفردية بين الطلاب في المجالات اللغوية المختلفة ، وبخاصة في مجال التغيير الشفوي .
ـ تساعد الطلاب على التزود بالمعلومات العلمية ، وبألفاظ الحضارة الحديثة الدالة عليها .
ـ تتيح للمتعلمين فرصا متعددة من فرص المتعة ، وتحقيق الذات .
ـ تساعد على إبقاء الخبرة التعليمية حية لأطول فترة ممكنة مع التلاميذ .
ـ تعلم المهارات ، وتنمي الاتجاهات ، وتربي الذوق ، وتعدل السلوك .
شروط اختيار الوسائل التعليمية ، أو إعدادها
لكي تؤدي الوسائل العلمية الغرض الذي وجدت من أجله في عملية التعلم ، وبشكل فاعل ،
لا بد من مراعاة الشروط التالية : ـ
ـ أن تتناسب الوسيلة مع الأهداف التي سيتم تحقيقها من الدرس .
ـ دقة المادة العلمية ومناسبتها للدرس .
ـ أن تناسب الطلاب من حيث خبراتهم السابقة .
ـ ينبغي ألا تحتوي الوسيلة على معلومات خاطئة ، أو قديمة ، أو ناقصة ، أو متحيزة ، أو مشوهة ، أو هازلة ، وإنما يجب أن تساعد على تكوين صورة كلية واقعية سليمة صادقة حديثة أمينة متزنة .
ـ أن تعبر تعبيرا صادقا عن الرسالة التي يرغب المعلم توصيلها إلى المتعلمين .
ـ أن يكون للوسيلة موضوع واحد محدد ، ومتجانس ، ومنسجم مع موضوع الدرس ، ليسهل على الدارسين إدراكه وتتبعه .
ـ أن يتناسب حجمها ، أو مساحتها مع عدد طلاب الصف .
ـ أن تساعد على اتباع الطريقة العلمية في التفكير ، والدقة والملاحظة .
ـ توافر المواد الخام اللازمة لصنعها ، مع رخص تكاليفها .
ـ أن تناسب ما يبذل في استعمالها من جهد ، ووقت ، ومال ، وكذا في حال إعدادها محليا ، يجب أن يراعى فيها نفس الشرط .
ـ أن تتناسب ومدارك الدارسين ، بحيث يسل الاستفادة منها .
ـ أن يكون استعمالها ممكنا وسهلا .
لا بد من مراعاة الشروط التالية : ـ
ـ أن تتناسب الوسيلة مع الأهداف التي سيتم تحقيقها من الدرس .
ـ دقة المادة العلمية ومناسبتها للدرس .
ـ أن تناسب الطلاب من حيث خبراتهم السابقة .
ـ ينبغي ألا تحتوي الوسيلة على معلومات خاطئة ، أو قديمة ، أو ناقصة ، أو متحيزة ، أو مشوهة ، أو هازلة ، وإنما يجب أن تساعد على تكوين صورة كلية واقعية سليمة صادقة حديثة أمينة متزنة .
ـ أن تعبر تعبيرا صادقا عن الرسالة التي يرغب المعلم توصيلها إلى المتعلمين .
ـ أن يكون للوسيلة موضوع واحد محدد ، ومتجانس ، ومنسجم مع موضوع الدرس ، ليسهل على الدارسين إدراكه وتتبعه .
ـ أن يتناسب حجمها ، أو مساحتها مع عدد طلاب الصف .
ـ أن تساعد على اتباع الطريقة العلمية في التفكير ، والدقة والملاحظة .
ـ توافر المواد الخام اللازمة لصنعها ، مع رخص تكاليفها .
ـ أن تناسب ما يبذل في استعمالها من جهد ، ووقت ، ومال ، وكذا في حال إعدادها محليا ، يجب أن يراعى فيها نفس الشرط .
ـ أن تتناسب ومدارك الدارسين ، بحيث يسل الاستفادة منها .
ـ أن يكون استعمالها ممكنا وسهلا .
ـ أن يشترك المدرس والطلاب في اختيار الوسيلة الجيدة التي تحقق الغرض ، وفيما يتعلق بإعدادها يراعى الآتي :
اختبار الوسيلة قبل استعمالها للتأكد من صلاحيتها .
إعداد المكان المناسب الذي ستستعمل فيه ، بحيث يتمكن كل دارس أن يسمع ، ويرى بوضوح تامين .
تهيئة أذهان الدارسين إلى ما ينبغي ملاحظته ، أو إلى المعارف التي يدور حولها موضوع الدرس ، وذلك بإثارة بعض الأسئلة ذات الصلة به ، لإبراز النقاط المهمة التي تجيب الوسيلة عليها .
بعض القواعد العامة في استخدام الوسائل وفوائدها
يتفق التربويون وخبراء الوسائل التعليمية بعد أن عرفت قيمتها ، والعائد التربوي منها بأنها ضرورة من ضرورات التعلم ، وأدواته لا يمكن الاستغناء عنها ، لهذا رصدت السلطات التعليمية لها ميزانيات ضخمة لشرائها ، أو لإنتاجها ، أو لعرضها وبيعها . غير أن المشكلة تكمن في عالمنا العربي أن كثيرا من المعلمين لا يستعينون بها بالقدر الكافي لسباب منها : ـ أن هؤلاء المعلمين لم يتدربوا عليها وهم طلاب في مراحل التعليم العام ، ولا هم في مراحل الدراسة في كليات التربية ، ودور المعلمين . ـ أن بعضهم لا يؤمن بفائدتها ، وجدواها ، ويعتبر استخدامها مضيعة للوقت ، والجهد ، وأن الطلاب لن يستفيدوا منها شيئا . ـ والبعض يخشى تحمل مسؤوليتها خوفا من أن تكسر ، أو تحرق ، أو تتلف ، فيكلف بالتعويض عنها .
ورغم الأسباب السابقة ، وغيرها لا يوجد مطلقا ما يبرر عدم استخدامها ، والاستفادة منها ، ومما تتيحه من فرص عظيمة لمواقف تربوية يستفيد منها الطلاب ، ويبقى أثرها معهم لسنوات طويلة . لذلك ينبغي على المعلم عند استعمال الوسائل التعليمية مراعاة التالي : ـ ـ قبل استخدام الوسيلة التعليمية 8لى المعلم أن يحضر درسه الذي سيقوم بتدريسه ، ثم يحدد نوع الوسيلة التي يمكن أن تفيد فيه ، ومن ثم لم يجد صعوبة في تجهيزها ، واستخدامها . ـ ينبغي على المعلم إلا يستخدم أكثر من وسيلة في الدرس الواحد ، ضمانا لتركيز الطلاب عليها من جانب ، ولحسن استخدامها من جانب آخر . ـ ينبغي ألا يكون استخدام الوسيلة التعليمية هو الأساس في الدرس ، إذ هو جزء مكمل له ، لهذا يجب التنبه لعنصر الوقت الذي ستستغرقه ، خاصة وأن بعض الطلاب قد يطلبون من المعلم الاستمرار في الاستمتاع بها مما يضع جزءا كبيرا من الفائدة التي استخدمت من أجلها . ـ على المعلم أن يخبر طلابه عن الوسيلة التي سيستخدمها أمامهم ن وعن الهدف منها ، ذلك قبل أن يبدأ الدرس ، حتى لا ينصرف جزء من تفكيرهم في تأملها ، في الوقت الذي يكون فيه منشغلا في شرح الدرس . ـ إذا كان المعلم سيستخدم جهازا دقيقا كوسيلة من وسائل التعلم ، عليه أن يختبره قبل أن يدخل به حجرة الدراسة ، وأن يتأكد من سلامته ، حتى لا يفاجأ بأي موقف غير متوقع أمام الطلاب ، مما قد يسبب له حرجا . ـ ينبغي ألا يترك المعلم حجرة الدراسة أثناء عمل الآلة ، حتى لا تتعرض هي أو ما في داخلها من صور أو أفلام ـ إذا كانت جهاز عرض علوي ـ أو جهاز عرض أفلام " فيديو " ـ للتلف ، أو أن يخلق عرض الشريط جوا عاما من عدم الاهتمام بالموقف التعليمي ، واحترامه ، بذلك يصبح الفلم أداة ضارة تساعد على تكوين عادات ، واتجاهات غير مرغوب فيها . ـ يحسن أن يستعين المعلم ببعض الطلاب لتشغيل الوسيلة التي أحضرها لهم ، ذلك لاكتساب الخبرة من ناحية ، ولجعلهم يشعرون أنهم مشاركون في أنشطة الصف من ناحية أخرى .
فوائد الوسائل التعليمية
للوسائل التعليمية إذا أحسن استخدامها فوائد كثيرة منه : ـ تقدم للتلاميذ أساسا ماديا للإدراك الحسي ، ومن ثم تقلل من استخدامهم لألفاظ لا يفهمون معناها . ـ تثير اهتمامهم كثيرا . ـ تجعل ما يتعلمونه باقي الأثر . ـ تقدم خبرات واقعية تدعو التلاميذ إلى النشاط الذاتي . ـ تنمي فيهم استمرارية التفكير ، كما هو الحال عند استخدام الصور المتحركة ، والتمثيليات ، والرحلات . ـ تسهم في نمو المعاني ن ومن ثم في تنمية الثروة اللغوية عند التلاميذ . ـ تقدم خبرات لا يمكن الحصول عليها عن طريق أدوات أخرى ، وتسهم في جعل ما يتعلمه التلاميذ أكثر كفاية وعمقا وتنوعا .
أنواع الوسائل التعليمية
يصنف خبراء الوسائل التعليمية ، والتربويون الذين يهتمون بها ، وبآثارها على الحواس الخمس عند الدارسين بالمجموعات التالية
المجموعة الأولى : الوسائل البصرية
مثل : ـ الصور المعتمة ، والشرائح ، والأفلام الثابتة . ـ الأفلام المتحركة والثابتة . ـ السبورة . ـ الخرائط . ـ الكرة الأرضية . ـ اللوحات والبطاقات . ـ الرسوم البيانية . ـ النماذج والعينات . ـ المعارض والمتاحف .
المجموعة الثانية : الوسائل السمعية
وتضم الأدوات التي تعتمد علة حاسة السمع وتشمل : ـ ـ الإذاعة المدرسية الداخلية . ـ المذياع " الراديو " . ـ الحاكي " . ـ أجهزة التسجيل الصوتي .
المجموعة الثالثة : الوسائل السمعية البصرية
وتضم الأدوات والمواد التي تعتمد على حاستي السمع والبصر معا وتحوي الآتي : ـ الأفلام المتحركة والناطقة . ـ الأفلام الثابتة ، والمصحوبة بتسجيلات صوتية . ـ مسرح العرائس . ـ التلفاز . ـ جهاز عرض الأفلام " الفيديو " .
المجموعة الرابعة وتتمثل في
-الرحلات التعليمية . ـ المعرض التعليمية . ـ المتاحف المدرسية . وسوف نتحدث باختصار عن بعضها بغد أن نختارها عشوائيا ، لا عن طريق المفاضلة ، إذ إن جميعها يتم استخدامه حسب الحاجة إليه ، ولا يمكن الاستغناء عنه ، أو التقليل من أهميته
أساليب التعليم
تعتبر أساليب التعليم من مكونات المنهج الأساسية ، ذلك أن الأهداف التعليمية ، والمحتوى الذي يختاره المختصون في المناهج ، لا يمكن تقويمهما إلا بواسطة المعلم والأساليب التي يتبعها في تدريسه . لذلك يمكن اعتبار التدريس بمثابة همزة الوصل بين التلميذ ومكونات المنهج . والأسلوب بهذا الشكل يتضمن المواقف التعليمية التي تتم داخل الفصل والتي ينظمها المعلم ، والطريقة التي يتبعها ، بحيث يجعل هذه المواقف فعالة ومثمرو في الوقت نفسه . كما على المعلم أن يجعل درسه مرغوبا فيه لدى الطلاب خلال طريقة التدريس التي يتبعها ، ومن خلال استثارة فاعلية التلاميذ ونشاطهم . ومن الأهمية بمكان أن نؤكد على أن المعلم هو الأساس . فليست الطريقة هي الأساس ، وإنما هي أسلوب يتبعه المعلم لتوصيل معلوماته وما يصاحبها إلى التلاميذ . وقبل أن نستعرض أنواع أساليب التعليم ينبغي أن نشير إلى مواصفات الأسلوب الناجح .
مواصفات الأسلوب الناجح
- بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو الأسلوب المناسب حسب رؤيته هو وتقديره للموقف . - أن يكون الأسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ، وعلم النفس الحديث ، والتي تؤكد على مشاركة الطلاب في النشاط داخل الحجرة الصفية . - أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع، ومع أهداف المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها . - أن يضع في اعتباره مستوى نمو التلاميذ، ودرجة وعيهم ، وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا بها من قبل . - نتيجة للفروق الفردية بين التلاميذ ، فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء الدرس الواحد ، بحيث يتلاءم كل أسلوب مع مجموعة من الطلاب . - مراعاة العنصر الزمني ، أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ، فكلما كانت الحصة في بداية اليوم الدراسي كان الطلاب أكثر نشاطا وحيوية . كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطلاب الذين يضمهم الفصل ، حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون عناء .
أولا ـ طريقة المحاضرة
يطلق عليها البعض طريقة الإلقاء ، وهى من أكثر أساليب التعليم شيوعا ، وتستخدم هذه الطريقة بوساطة الغالبية العظمى من المدرسين في مراحل التعليم المختلفة . وقد ارتبطت هذه الطريقة بالتدريس منذ أقدم العصور ، على أساس أن المعلم هو الشخص الذي يمتلك المعرفة وأن المستمعين ينتظرون أن يلقى عليهم بعضا مما عنده ، بهدف إفادتهم وتنمية عقولهم ، وهذا المعنى يتفق ومفهوم المدرسة باعتبارها عاملا من عوامل نقل المعرفة إلى الطلاب . ويفهم من اسمها أن المعلم يحاضر طلابه مشافهة ويشرح لهم المعلومات الجديدة التي تتعلق بموضوع الدرس ، وهذا يبتعد بها عن أن تكون عملية إملاء من كتاب أو مذكرة . والمعلم أثناء شرحه يستخدم صوته بطبقاته المختلفة ، كما يستخدم يديه للإيضاح ، بل وبقية أعضاء الجسم ، مراعيا الحركات التي تعبر حقيقة عن الأفكار التي يريد توصيلها للطلاب .
ثانيا ـ طريقة الأسئلة
أسلوب قديم قدم التربية نفسها ، يقوم فيه المدرس بإلقاء الأسئلة على الطلاب ، ولا يزال هذا الأسلوب من أكثر أساليب التعليم شيوعا حتى يومنا الحاضر ، وليس ذلك إلا لأن هذا الأسلوب يعتبر أداة طيبة لإنعاش ذاكرة الطلاب ، ولجعلهم أكثر فهما ، بل ولتوصيلهم إلى مستويات عالية من التعليم . وتقول " هيلدا تابا " وهى واحدة من أشهر خبراء المناهج في أمريكا : إن الطريقة التي يلقى بها المعلم أسئلته تعتبر أهم فعل مفرد مؤثر في عملية التدريس .
ثالثا ـ طريقة المناقشة
هي إحدى طرق التعليم المهمة المتبعة منذ القدم ، حتى أن البعض ينسبها إلى سقراط . وهذه الطريقة يمكن أن تستخدم الأسئلة فيها أثناء إدارتها ، ولكنها ليست هي الأساس فيها . ومما ينبغي أن يراعى في هذه الطريقة ، أن يبتعد فيها النقاش العلمي عن أن يكون مجرد حديث غير هادف بين مجموعة ، أو هراء عفويا ، أو مجرد جدل . بل ينبغي أن ، تكون نقاشا هادئا هادفا ، يتقدم الطلاب من خلاله نحو تحقيق هدف أو أهداف معينة ، يخطط لها المعلم سلفا . كذلك فإن المناقشة ليست مجرد مجموعة من الآراء التي يلقيها أصحابها عفويا ، وإنما يجب أن يسبقها القراءة والتحضير اللازمين . والذين يحبذون هذه الطريقة ، يقولون عنها إنها تبتعد بالتدريس عن أن يكون من طرف واحد ، هو المعلم ، وأن المعلم عندما يتبعها فإنما يستثير طلابه نحو استغلال ذكائهم وقدراتهم في كسب المعرفة ، أو اكتسابها ، وهذا المعنى في حد ذاته يحمل في طياته ميزة ، أنه يكافئ صاحبه في الحال ، لأنه يشعر أنه قد حقق ذاته ، وأكدها بين زملائه .
=استراتيجيات أحدث
1)استراتيجية لعب الأدوار
2) استراتيجية التفكير الناقد
3) استراتيجية العصف الذهني
4) استراتيجية التواصل اللغوي
5) استراتيجية البحث و الاكتشاف
6) استراتيجية التفكير الإبداعي
7) استراتيجية التعليم التعاوني
8) استراتيجية المفاهيم
9) استراتيجية التقويم البنائي
10) استراتيجية الأنماط
2) استراتيجية التفكير الناقد
3) استراتيجية العصف الذهني
4) استراتيجية التواصل اللغوي
5) استراتيجية البحث و الاكتشاف
6) استراتيجية التفكير الإبداعي
7) استراتيجية التعليم التعاوني
8) استراتيجية المفاهيم
9) استراتيجية التقويم البنائي
10) استراتيجية الأنماط
استراتيجية حل المشكلات استراتيجية الأناشيد والقصص استراتيجية التعلم بعمل مشروع 4.استراتيجية التعلم باللعب 5.استراتيجية التعلم من الأقران
بعض طرق التعليم الأخرى
هناك طرق وأساليب تعليمية أخرى لا تقل أهمية عن سابقاتها ، ولكن استعمالها ينحصر داخل البلاد المتطورة ، كأمريكا وغيرها من الدول المتقدمة ، وقل أو يكاد ينعدم استعمالها في البلاد النامية لقلة الإمكانات ، أو لعدم وجود المناخ التعليمي المناسب لتطبيقها . ومن هذه الطرق الآتي : 1 ـ طريقة التعليم من خلال اللجان : إحدى الطرق الحديثة التي تعتمد على تقسيم الطلاب إلى جماعات ، مع مراعاة الفروق الفردية بينهم من جانب ، وبين الجماعات من جانب آخر . 2 ـ طريقة المشروع : إحدى طرق التعليم الحديثة والمتطورة المنفذة في البلاد المتقدمة ولاسيما الولايات المتحدة ، وهى تقوم على التفكير في المشروعات التي تثير اهتمامات الطلاب الشخصية ، وأهداف المنهج الموضوع من قبل الخبراء . تجمع هذه الطريقة بين القراءة ، وبين الاطلاع على المشروع ، والخبرة العلمية ، والممارسات النشطة التي يقوم بها الطلاب . 3 ـ طريقة حل المشكلات : من الأساليب التعليمية الشائعة ، والمفيدة تربويا ، حيث تنمى عددا من المهارات بين الطلاب ، تنفذ هذه الطريقة مع الطلاب على شكل جماعات وأفراد وفى كل المراحل ، مثلها مثل طريقة المشروع في الولايات المتحدة . هدفها حل المشكلات التي تواجه الأفراد عن طريق تفتيت المشكلة إلى عناصرها المكونة لها ، تم دراسة كل عنصر على حدة .
نموذج حصة للتعلم باللعب
أولاً : بدأت الحصة بأسلوب التدريس باللعب
1- تقوم المعلمة بعرض سؤال حول التعلم القبلي بلعبة تخطي الحواجز : وهي عبارة عن مجموعة حواجز صغيرة توضع بعد كل حاجز بطاقة كتب عليها كلمة فيقوم التلميذ بالقفز وقراءة الكلمة الموضوعة بعد الحاجز فإذا تمكن من قراءتها يقفز من الحاجز الثاني ويقرأ الكلمة التي خلفه 000 وهكذا حتى يتمكن من قفز كل الحواجز وقراءة كل الكلمات وبعدها يعزز التلميذ على القراءة .
2- ثم لعبة مسابقة الرمل ( لقراءة الفقرة التي سبق دراستها في الدرس ) : عبارة عن عداد الرمل يقرأ التلميذ ومقياس الرمل يتحرك فأيهما ينتهي أولاً الرمل أم التلميذ من القراءة ثم يقرأ تلميذ أخر وبعد يحدد أي التلميذين أسرع في القراءة السريعة الصحيحة ويعزز التلميذ المجيد في القراءة .
ثانيًا : تطرقت المعلمة إلى أسلوب الحوار والمناقشة حول محتوى النص
طرح أسئلة تقيس القدرات التفكيرية العليا والإجابة عليه تكون إجابة صحيحة نموذجية ، فقد حرصت المعلمة على طرح أسئلة تثير التفكير وتعويد التلاميذ على طرح الأسئلة
ثالثاً : استخدام السبورة (الجزء الأول ) قامت المعلمة بعرض جملة من خلال بطاقات مكتوب عليها الكلمات وتنقصها بعض الكلمات فتطلب من التلاميذ ذكر الكلمة الناقصة لإتمام الجملة ، فيخرج التلميذ لكتابتها على السبورة وعندها تعالج المعلمة الكلمة بالقراءة الصوتية من خلال التحليل الصوتي فتتجه للجزء الثاني من السبورة وتكتب الكلمة وترسم أمامها مربعات صغيرة بعدد أحرف الكلمة فتقطع الكلمة إلى حروف وتضعها داخل المربعات ثم ترسم مربعات أكبر حسب مقاطع الكلمة بالأصوات القصيرة والممدودة فيلفظ التلميذ الكلمة حسب بالحروف ثم يلفظها حسب المقاطع مع بيان سبب النطق
رابعًا: لعبة الشرطي الصغير :
عبارة عن تلميذ يرتدي زي رجل الأمن ( قبعة ) ويقول : أنا الشرطي الصغير أنظم السير فيطرح مجموعة أسئلة لحلها بحيث يختار تلميذ واحد من كل مجموعة ويكون اختياره لهؤلاء التلاميذ بناء على أرقام قام بتوزيعها مسبقا على التلاميذ فينادي الرقم المعين والتلميذ صاحب الرقم هو الذي يخرج ، ويصطف التلاميذ على شكل قاطرات أو سيارات تريد عبور الشارع فيطرح الشرطي الصغير سؤال للتلميذ الأول فإذا أجابه يطلب منه الدخول والجلوس بمكانه وإذا تعذرت عليه الإجابة يعود إلى نهاية القاطرة ... وهكذا ، وتكون الأسئلة من محتوى فقرة القراءة سواء قراءة كلمة أو عن الأنماط اللغوية المصاحبة للفقرة والتي سبق دراستها كالأفعال أو أنواع اللام ، أو يسأل في التنوين والأصوات القصيرة والممدودة .
خامساً : الممرضة :
وهي عبارة عن تلميذ ترتدي زي لممرضة تحمل معها مجموعة زجاجات أدوية داخلها أسئلة خاصة بالأنماط اللغوية ( حسب مستويات التلاميذ ) فتمر على المجموعات وتنادي وتقول : أنا ممرضة من يشتري دواء . فتوزع العلب على المجموعات وتصف لهم كيفية تناول الدواء من خلال المطلوب من السؤال وما دور المجموعة للإجابة عليها ، والمجموعة التي تنهي الإجابة عن الأسئلة أولاً تأخذ الرقم الأول والثانية تأخذ الرقم الثاني 000 وهكذا ، ثم تبدأ المجموعة الأولى على الإجابة عن سؤالها وتعزز عن السرعة والإجابة الصحيحة بشرط أن تكون إجابة نموذجية صحيحة واضحة بعدها تجيب المجموعات الأخرى عن أسئلتها حسب تسلسل الأعداد
سادسًا : بعد إكمال كتابة فقرة القراءة يتم عرض الكلمات الصعبة من خلال بطاقات صغيرة كتبت عليها الكلمات وتعرض على السبورة فتناقش من حيث المعنى والنوع ثم توظف في جمل مفيدة من قبل التلاميذ
ملاحظة : تنفذ الألعاب السابقة كفاصل حتى تنهي المعلمة كتابة فقرة القراءة كامل ( كتابة جملة – ذكر الكلمة الناقصة – تحليلها تحليلاً صوتياً – لعبة – جملة أخرى .... )
ضمن الفضاء الخارجي يتم تنفيذ الحصة في مسرح المدرسة حيث تم تجهيز المكان على هيئة مرافق المنزل من حديقة المنزل والمطبخ وغرفة الجلوس وغيرها ..
الألعاب التي قمت بتنفيذها
1- لعبة تصنيف الملابس في صندوق كان وإن .
2- لعبة أكتشف البطاقات الخاطئة
3- لعبة أكمل الجمل بأن وكان
4- الألعاب الإلكترونية
ما رأيكم دام فضلكم؟
الخبرة العلمية العملية التطبيقية ” تزيد عن ثلاثين "30 ” سنة
بفضل ومنة من الله ...سر نجاحنا تعاون الأهل معنا لأننا لا نعلم القراءة والكتابة والحساب بل نعلم النمائيات
حيث لا يتجاوز عدد الأطفال في الجلسة خمسة زائد ناقص اثنين
ومشاركة الأهل إذا أمكن،
ويتم تصميم برنامج تعليمي منفصل لكل طفل بحيث يلبي جميع احتياجات هذا الطفل.
نموذج حصة للتعلم باللعب
حصة لمهارة : القراءة للصف : الثاني أساليب التدريس : إستراتيجية التعلم باللعب الوسائل المستخدمة : البطاقات – السبورة – الكتاب – بطاقات الأرقام خطوات الحصة : * كتابة الجمل ناقصة *أكمال النقص * معالجة الكلمات الجديدة # لغوياً حسب تحليل الكلمة لحروف # تحليل الكلمة لمقاطع
تنمية قيمة : جانب النظام والتعاون بروح الجماعة أساليب الجذب والتشويق : التعلم باللعب وأنواع الحوار والنقاش والوسيلة والتعزيز المتنوع البناء مع زرع ثقة التلاميذ بأنفسهم
أولاً : بدأت الحصة بأسلوب التدريس باللعب
1- تقوم المعلمة بعرض سؤال حول التعلم القبلي بلعبة تخطي الحواجز : وهي عبارة عن مجموعة حواجز صغيرة توضع بعد كل حاجز بطاقة كتب عليها كلمة فيقوم التلميذ بالقفز وقراءة الكلمة الموضوعة بعد الحاجز فإذا تمكن من قراءتها يقفز من الحاجز الثاني ويقرأ الكلمة التي خلفه 000 وهكذا حتى يتمكن من قفز كل الحواجز وقراءة كل الكلمات وبعدها يعزز التلميذ على القراءة .
2- ثم لعبة مسابقة الرمل ( لقراءة الفقرة التي سبق دراستها في الدرس ) : عبارة عن عداد الرمل يقرأ التلميذ ومقياس الرمل يتحرك فأيهما ينتهي أولاً الرمل أم التلميذ من القراءة ثم يقرأ تلميذ أخر وبعد يحدد أي التلميذين أسرع في القراءة السريعة الصحيحة ويعزز التلميذ المجيد في القراءة .
ثانيًا : تطرقت المعلمة إلى أسلوب الحوار والمناقشة حول محتوى النص
طرح أسئلة تقيس القدرات التفكيرية العليا والإجابة عليه تكون إجابة صحيحة نموذجية ، فقد حرصت المعلمة على طرح أسئلة تثير التفكير وتعويد التلاميذ على طرح الأسئلة
ثالثاً : استخدام السبورة (الجزء الأول ) قامت المعلمة بعرض جملة من خلال بطاقات مكتوب عليها الكلمات وتنقصها بعض الكلمات فتطلب من التلاميذ ذكر الكلمة الناقصة لإتمام الجملة ، فيخرج التلميذ لكتابتها على السبورة وعندها تعالج المعلمة الكلمة بالقراءة الصوتية من خلال التحليل الصوتي فتتجه للجزء الثاني من السبورة وتكتب الكلمة وترسم أمامها مربعات صغيرة بعدد أحرف الكلمة فتقطع الكلمة إلى حروف وتضعها داخل المربعات ثم ترسم مربعات أكبر حسب مقاطع الكلمة بالأصوات القصيرة والممدودة فيلفظ التلميذ الكلمة حسب بالحروف ثم يلفظها حسب المقاطع مع بيان سبب النطق
رابعًا: لعبة الشرطي الصغير :
عبارة عن تلميذ يرتدي زي رجل الأمن ( قبعة ) ويقول : أنا الشرطي الصغير أنظم السير فيطرح مجموعة أسئلة لحلها بحيث يختار تلميذ واحد من كل مجموعة ويكون اختياره لهؤلاء التلاميذ بناء على أرقام قام بتوزيعها مسبقا على التلاميذ فينادي الرقم المعين والتلميذ صاحب الرقم هو الذي يخرج ، ويصطف التلاميذ على شكل قاطرات أو سيارات تريد عبور الشارع فيطرح الشرطي الصغير سؤال للتلميذ الأول فإذا أجابه يطلب منه الدخول والجلوس بمكانه وإذا تعذرت عليه الإجابة يعود إلى نهاية القاطرة ... وهكذا ، وتكون الأسئلة من محتوى فقرة القراءة سواء قراءة كلمة أو عن الأنماط اللغوية المصاحبة للفقرة والتي سبق دراستها كالأفعال أو أنواع اللام ، أو يسأل في التنوين والأصوات القصيرة والممدودة .
خامساً : الممرضة :
وهي عبارة عن تلميذ ترتدي زي لممرضة تحمل معها مجموعة زجاجات أدوية داخلها أسئلة خاصة بالأنماط اللغوية ( حسب مستويات التلاميذ ) فتمر على المجموعات وتنادي وتقول : أنا ممرضة من يشتري دواء . فتوزع العلب على المجموعات وتصف لهم كيفية تناول الدواء من خلال المطلوب من السؤال وما دور المجموعة للإجابة عليها ، والمجموعة التي تنهي الإجابة عن الأسئلة أولاً تأخذ الرقم الأول والثانية تأخذ الرقم الثاني 000 وهكذا ، ثم تبدأ المجموعة الأولى على الإجابة عن سؤالها وتعزز عن السرعة والإجابة الصحيحة بشرط أن تكون إجابة نموذجية صحيحة واضحة بعدها تجيب المجموعات الأخرى عن أسئلتها حسب تسلسل الأعداد
سادسًا : بعد إكمال كتابة فقرة القراءة يتم عرض الكلمات الصعبة من خلال بطاقات صغيرة كتبت عليها الكلمات وتعرض على السبورة فتناقش من حيث المعنى والنوع ثم توظف في جمل مفيدة من قبل التلاميذ
ملاحظة : تنفذ الألعاب السابقة كفاصل حتى تنهي المعلمة كتابة فقرة القراءة كامل ( كتابة جملة – ذكر الكلمة الناقصة – تحليلها تحليلاً صوتياً – لعبة – جملة أخرى .... )
حصة تعليمية باللعب " كان وإن وأخواتها "
درس كان وإن ( استراتيجية التعلم باللعب )ضمن الفضاء الخارجي يتم تنفيذ الحصة في مسرح المدرسة حيث تم تجهيز المكان على هيئة مرافق المنزل من حديقة المنزل والمطبخ وغرفة الجلوس وغيرها ..
الألعاب التي قمت بتنفيذها
1- لعبة تصنيف الملابس في صندوق كان وإن .
2- لعبة أكتشف البطاقات الخاطئة
3- لعبة أكمل الجمل بأن وكان
4- الألعاب الإلكترونية
استراتيجية التعلم عن طريق اللعب : الألعاب الالكترونية التعليمية
تبنت المناهج التربوية الحديثة استراتيجية التعلم عن طريق اللعب , لما توفره الألعاب التعليمية من بيئة خصبة للتعلم باستثارة دافعية المتعلم وحثه على التفاعل النشط مع المادة التعليمية بأسلوب مسل وممتع لتحقيق أهداف تعليمية محددة (الحيلة,محمد,2007،21) ,
ولقد تطور التعلم باللعب تبعا لتطور وسائل اللعب والتي هي بدورها تأثرت بالتطور التقني فظهر شكل جديد من الألعاب يسمى الألعاب الالكترونية الترفيهية و التي ساهمت في ظهور وتطور الألعاب الالكترونية التعليمية , ومن ضمنها ألعاب الحاسب التعليمية مستفيدة من دخول الحاسب في كثير من مجالات الحياة (الحمصي,معاذ,2008),
حيث تعد ألعاب الحاسب التعليمية أحد طرق التعليم بمساعدة الحاسب وهي تعتمد على مبدأ المنافسة لإثارة دافعية المتعلم معتمدة على دمج التعليم باللعب (الحربي,عبيد,2010،137-144) , فهي برامج ألعاب ترفيهية ولكن تدور فكرتها الأساسية حول تعلم موضوع محدد أو تدريب على مهارة معينة (المغيرة,عبدالله,1997،165) .
إن تزايد الاهتمام و المطالبات بالاستفادة من الألعاب الالكترونية في التعليم لها مبرراتها لما تحمله الألعاب الالكترونية التعليمية من مميزات ذكرتها كثير من الأدبيات. فقد ذكر(الفار,إبراهيم,2004, 292), و(الموسى,عبدالله,2003،71), و(سالم,أحمد و سرايا,عادل,2003،207), و(سلامة,عبد الحافظ وأبو ريا,محمد,2002،262) , و(فتح الله ,مندور,2009،353) , و(الغزو,أيمان,2004،108) ,
إن من مميزات ألعاب الحاسب التعليمية أنها أكثر البرامج التفاعلية شيوعا و تشويقا ولديها القدرة على المحاكاة والتخزين واستخدام الوسائط المتعددة حيث استفادت من مميزات الحاسب, وقدرتها على تنمية الانتباه والتركيز و الملاحظة و التآزر البصري العضلي , و تقديم التغذية الراجعة الفورية , وتدريب المتعلم ليعتمد على نفسه , وتطوير التفكير الناقد لدى المتعلم بإتباع خطوات منظمة في تحليل وتقويم المعلومة للوصول إلى النتيجة الصحيحة كما أنها تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين , ويمكن استخدامها في جميع التخصصات و المستويات العمرية و المعرفية للمتعلمين لتحقيق الأهداف المعرفية و المهارية والوجدانية وتساعد على تكوين اتجاه ايجابي نحو المادة , وقد ذكرت (نانسي,نيلسون,2007،321-323)
إن لدى لعبة الحاسب التعليمية القدرة على جعل المتعلم جزء من البيئة المقدمة باستخدام تقنية الواقع الافتراضي فيشعر المتعلم بأنه داخل الصورة الحاسوبية المعروضة وجزء منها وليس مجرد مشاهد لها من الخارج مع انفصاله عنها ,كما يمكن للمتعلم التفاعل مع هذا العرض عن طريق حركة المتعلم أو صوته مما يفتح آفاق جديدة للاتصال البصري .
ولقد أثبتت كثير من الدراسات التي أجريت في مجال الحاسب التعليمي
إن المتعلم يتذكر 70% مما يتفاعل معه ، لذا يجب مراعاة عنصر التفاعل عند تصميم، وإنتاج البرامج التعليمية (أمين,زينب وعزمي,نبيل,2001،30) فكلما زاد كم التفاعل في البرنامج التعليمي زاد كفاءته تعليميا , وزادت رغبة المتعلم في التعامل معه و التعلم من خلاله , ويعتبر تصميم واجهات التفاعل عنصرا بالغ الأهمية في تصميم البرامج التعليمية , فأي حيرة للمتعلم في التعامل مع احد أجزاء البرنامج هي نتيجة لخطأ في تصميم واجهات التفاعل (عزمي,نبيل,2001،86-94).
وتتم علمية التفاعل من خلال عدة أنماط منها التفاعل بالنقر على الزر و بلمس الشاشة و بالتخاطب الصوتي وباستخدام التفريعات للإبحار في البرنامج (إبراهيم,هاشم,2000،56-59) ,
وأيضاً يمكن أن يكون التفاعل من خلال الوسائط السمعية والبصرية المتعددة، أو من خلال التدريبات المتاحة وأنظمة التعزيز المختلفة وكذلك قد يكون التفاعل من خلال أنماط الإبحار والتجول داخل البرنامج , و يُعد تحديد نمط الإبحار Navigation Style داخل اللعبة أحد أهم ركائز التصميم، والذي يمكن أن يكون له تأثير كبير على المتعلمين، (الهنداوي,أسامة,2005،8-27)
وهناك عدة أنماط للإبحار التي يمكن أن تُستخدم في تصميم ألعاب الحاسب التعليمية , حيث يمكن الاعتماد على نمط واحد أو عدة أنماط في اللعبة الواحدة حسب طبيعة المحتوى و أهدافه وكذلك حسب خصائص المتعلمين (محمد,شريف,2010, 140)، ويعتمد البحث الحالي في تصميم ألعاب الحاسب التعليمية على نمطين للإبحار هما:
- نمط الإبحار الخطى Linear Navigation Style .
- نمط الإبحار من خلال القائمة Menu Navigation Style .
إن ألعاب الحاسب التعليمية
تتسم بتعدد أشكال المثيرات البصرية و السمعية من صور و رسوم و نصوص و حركة و ألوان و صوت و غيرها كما تتعدد أنماط الإبحار التي يمكن استخدامها في لعبة الحاسب التعليمية (Kaufman,D & Sauve,L,2010,33-37),
و تهتم تكنولوجيا التعليم بمعايير و متغيرات التصميم و الإنتاج لتأثيرها في فاعلية اللعبة التعليمية , بهدف رفع كفاءة اللعبة و إمكانية تحقيق الاستفادة القصوى منها , وذلك من خلال التحكم في متغيرات تصميم و إنتاج اللعبة التعليمية , ويتناول هذا البحث احد هذه المتغيرات والذي يرتبط بأنماط الإبحار في محاولة لتيسير تفاعل المتعلم مع اللعبة التعليمية ولعرض المحتوى وتنظيمه بما يتناسب مع خصائص المتعلمين و المادة التعليمية , حيث ذكر (خلاف,محمد, 2008،66) أهمية استخدام أنماط متعددة للإبحار تتناسب مع الأهداف المراد تحقيقها وتقابل أنماط التعلم المختلفة Learning Styles وتؤيد ذلك دراسة (الهنداوي,أسامة,2005).
ما رأيكم دام فضلكم؟
التعليق على الموضوع نفسه أسفل الصفحة بعد نهاية الموضوع في المدونة في مربع التعليق أو على حائطي في الفيس بوك
هرمية " " Ibrahim Rashid "1 I R
البيداغوجية لصعوبات التعلم النمائية والنطق وتعديل السلوك ضمن الفوضى المنظمة المبرمجة المتعددة البنائية
المفكر التربوي إبراهيم رشيد أبو عمرو اختصاصي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية
المدرب المعتمد
من قبل وزارة التربية والتعليم في الأردن
المدرب المحترف المعتمد من المركز العالمي الكندي للاستشارات والتدريب PCT™
الخبرة العلمية العملية التطبيقية ” تزيد عن ثلاثين "30 ” سنة
الخبير التعليمي المستشار في المرحلة الأساسية والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية والنطق والمرحلة الأساسية الدنيا والعليا ورياض الأطفال وغير الناطقين باللغة العربية وإعادة صقل وتأسيس الطلبة العاديين والموهوبين وذوي الحاجات الخاصة وتكنولوجيا التعلم والتعليم المحوسب وتمكين الطلبة من الكتابة بخطي الرقعة والنسخ
إعطاء محاضرات للمعلمين والمعلمات في أساليب التدريس للمدارس الخاصة والعادية والتدريب والتأهيل الجامعي والمجتمعي وتحسين التعليم وجودة التعلم على مستوى العالم.
قناة You Tube
لنمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لتسريع التعليم والتعلم والنطق والاستشارات والتدريب
يمكنكم الضغط على رابط القناة للفائدة بإذن الله
رابط القناة باللون الأزرق You Tube
موقع نمائية إبراهيم رشيد لصعوبات التعلم والنطق على
موقعي الإنستجرام .Instagram
رسالتي قبل سيرتي
وتواصلكم وانضمامكم إلى مجموعتي على face book يزيدني فخرًا فهذا نبلٌ منكم
نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لصعوبات التعلم والنطق
يمكنكم الضغط على الرابط ثم الضغط على زر أعجبني
للمزيد من المعلومات والفائدة بإذن الله
يمكنكم كتابة الاسم إبراهيم رشيد في محرك البحث Google
العنوان
الأردن – عمان – تلاع العلي - شارع المدينة المنورة – مقابل مستشفى ابن الهيثم عمارة التحدي 247 – ط2 – مكتب 201 تلفاكس 065562223
0799585808 0788849422 0777593059
واتس أب 00962799585808 alrashid2222@gmail.com
صفحتي الشخصية على face book
صعوبات التعلم والمفكر التربوي إبراهيم رشيد واليد اليسرى http://tinyurl.com/6e2kpnf
ملتقي المدربين
طبيعة العمل في نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية التخصصية
بفضل ومنة من الله ...سر نجاحنا تعاون الأهل معنا لأننا لا نعلم القراءة والكتابة والحساب بل نعلم النمائيات
والتعامل مع الطفل كإنسان وليس كرقم
رؤيتي الشخصية ضمن هرمية كرة الثلج الخضراء " متجددة دائــمـًـا نحو الأفضل بإذن الله "
هذه هرميتي الثلاثية
المتكاملة كالسلسلة الغذائية
1- المعرفة العلمية..... 2- الخبرة الحقيقية ..... 3- التفكير الإبداعي غير النمطي
فليس كل من امتلك المعرفة يمتلك الخبرة العملية
وإذا امتلك المعرفة والخبرة فعليه تنمية التفكير الإبداعي عنده لامتلاك محاور الهرمية الثلاثية
مثلًا :
عندما أقول : أن الطفل
لا يعاني صعوبات أكاديمية " حسب مايكل بست " وإنما يعاني من صعوبات نمائية
فأنا أعرف ما أقول
لذا عليكم معرفة سلسلتي الغذائية الهرمية الثلاثية .
مثلًا :-
عندما يقرأ الطفل كلمة الباب بطريقة سليمة ويقرأ كلمة الناب بلفظ اللام الشمسية
إذن من ناحية أكاديمية ممتاز ولا يعاني من صعوبات أكاديمية ‘
لكن من ناحية نمائية فهو لم يدرك أن اللام الشمسية تكتب ولا تلفظ
الفرق بين
الصعوبات النمائية " الانتباه التفكير الإدراك الذاكرة اللغة وهي السبب
أما الصعوبات الأكاديمية " القراءة الكتابة الحساب التهجئة التعبير الكتابي وهي النتيجة
فالعلاقة بين النمائيات " سبب ثم نتيجة "
طبيعة العمل في نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية التخصصية
نحن لا نعلم القراءة والكتابة والحساب "الأكاديميات والبصم "
بل نعلم النمائيات ضمن الهرمية للقراءة
حتى يقرأ ويكتب ويحسب " الانتباه والتأمل والتفكير والأدراك والفهم والذاكرة واللغة
نتعامل مع الطلبة الأسوياء بطريقة هرمية
والموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية والنطق وتعديل السلوك
عمل دراسة حالة ديناميكية عملية لتشخيص الطلبة ذوي التحصيل الدراسي المتدني مع عمل التوصيات والبرنامج العلاجي مع العلاج مع تحديد نسبة الذكاء لتحديد الفئة
وتحديد نمط التعلم ونسبة الحركة الزائدة
ضمن تحسين وجودة التعليم القائمة على الخبرة العملية لثلاثين سنة
في تحسين القراءة والكتابة والحساب
وغير الناطقين باللغة واضطرابات النطق واللغة العربية والإنجليزية والفرنسية والرياضيات
•عمل برنامج علاج حرف الراء والتأتأة عمليًا وليس نظريًا
وعمل برنامج للطلبة العاديين والموهوبين وبرنامج لتحسين خطي الرقعة والنسخ لجميع فئات المجتمع ولجميع الفئات العمرية وطلبة المدارس والجامعات والنقابات
نتعامل مع قلق الامتحان واستراتيجيات الذاكرة التحضير للامتحانات
متابعة الواجبات المنزلية لجميع المواد ضمن خط الانتاج كل حسب تخصصه
بطريقة تعليمية شاملة كل جانب على حدة للنمائيات والأكاديميات والسلوكيات والنطق واللغة ،
ونقدم تأهيلاً متكاملَا هرميًا للطفل،
كما أن طريقة العلاج مصممة بشكل فردي مبرمج وتفريد التعليم على حسب احتياجات كل طفل ‘حيث لا يتجاوز عدد الأطفال في الجلسة خمسة زائد ناقص اثنين
ومشاركة الأهل إذا أمكن،
ويتم تصميم برنامج تعليمي منفصل لكل طفل بحيث يلبي جميع احتياجات هذا الطفل.
نتعامل مع جميع الطلبة
بالأساليب والطرق التربوية الحديثة ونعتمد على أساليب تعديل السلوك....
نسعى للرقي بأداء الطلبة لأقصى ما تسمح به قدراتهم
نركز على الجانب النفسي للطالب ونركز على نقاط القوة لنتغلب على نقاط الحاجة.....
نركز على التنويع بالأساليب والأنشطة والتعليم المبرمج و متعدد الحواس والتعلم باللعب ...الخ
فكرتي للنمائية قائمة على جودة التعليم Kaizen ضمن Klwh
نركز مهارة الاستماع للوعي الفوميني
ضمن التعليم المبرمج القائم على الأسلوب الفردي وتفريد التعليم ‘
لا عمارة بدون أساس ولا أكاديمية بدون نمائية .
هل نستطيع بناء عمارة بدون أساس ؟
فالأساس هو النمائية والعمارة هي الأكاديمية ‘
فالعلاقة بين صعوبات التعلم النمائية والأكاديمية
هي علاقة سبب ونتيجة أي إمكانية التنبؤ بصعوبات التعلم الأكاديمية من خلال صعوبات التعلم النمائية ‘
و لا بد من تنميتها لدي الطفل ذوي صعوبات التعلم قبل تنمية المهارات الأكاديمية
برنامج العقود الشهرية
الفترة الصباحية والمسائية
علاج عيوب النطق والراء والتأتأة عند الأطفال الأسلوب الفردي
الفترة المسائية علاج صعوبات التعلم النمائية والأكاديمية تفريد التعليم
دورات تأهيلية متخصصة
للتربية الخاصة والمرحلة الأساسية
للدخول لسوق العمل في المستقبل لطلبة الجامعات من السنة الأولى ولغاية التخرج مع التدريب العملي التطبيقي
وتأهيل المجتمع والمعلمين والمعلمات لكيفية تعليم الطلبة بالطرق العلمية القائمة على الخبرة العملية للعقل الممتص ضمن البيئة المفتوحة
دوراتنا متخصصة ومعتمدة عالميًا
من كندا ووزارة التربية والتعليم
فهي حجر الأساس للتأهيل والتعيين في المستقبل بإذن الله مع زيادة في الراتب على الشهادة
1. معالجة عيوب النطق لغة
2. الإشارة
3. صعوبات التعلم النمائية والأكاديمية
4. الاختبارات التشخيصية
5. فحص الذكاء
6. التوحد
7. البورتج
8. تعديل
9. السلوك
10. التعليم الخماسي
11. القيادة والإدارة الصفية
مع كل الشكر والتقدير لكلية الأميرة ثروت
رائدة صعوبات التعلم في الأردن وجميع الأعضاء القائمين عليها من حيث تطوير وتدريب المعلمين والمعلمات وتشخيص الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة وصعوبات التعلم
من خبرتي الشخصية والمقالة منقولة بتصرف للفائدة بإذن الله
أسال الله أن يكتب عملي وعملكم هذا في ميزان حسناتكم ونفعنا الله وإياكم بما نقدم من أجل الخير
والى الأمام دائمًا جزآكم الله خــيــرًا ولكم خالص شكري واحترامي وتشجيعكم سبب لي بعد الله في النجاح
والى الأمام دائمًا جزآكم الله خــيــرًا ولكم خالص شكري واحترامي وتشجيعكم سبب لي بعد الله في النجاح
لكم وبكم نتشرف فمرحبا بكل الطيبين
العقول الكبيرة الوفرة " الأواني المليئة " تبحث عن الأفكار الجيدة والفائدة
التي تعطينا الخير من نعم الله علينا.
والعقول المتفتحة تناقش الأحداث وتعلق عليها بنقد بناء.
والعقول الصغيرة الندرة " الأواني الفارغة " تتطفل على شؤون الناس فيما لا يعنيها وتأخذ الكلام على نفسها
أرجو من الله ثم منكم أن تكونوا من العقول الكبيرة ولا تلتفتوا إلى الأمور الصغيرة
على هذه المدونة
يوجد برامج تعليمية مجانية للأطفال يمكنك تنزيلها على جهازك ومواضيع اجتماعية هادفة
أرجو من الله ثم منكم أن تكونوا من العقول الكبيرة ولا تلتفتوا إلى الأمور الصغيرة
على هذه المدونة
يوجد برامج تعليمية مجانية للأطفال يمكنك تنزيلها على جهازك ومواضيع اجتماعية هادفة
رؤيتي الشخصية في المدونة " متجددة دائــمـًـا نحو الأفضل بإذن الله "
ليس لشيء أحببت هذه الحياة
إلا لأنني وجدت فيها قـلـوبـــًا مـطمـئـنة إلى الله أحبتني مثلما أحبها في الله