لا
تعلم بدون انتباه.
الانتباه يعلم ضمن استراتيجية الخطأ.
مع المذيع المبدع محمد
الناصر في صوت العرب من القاهرة
.. مع المفكر التربوي الخبير التعليمي إبراهيم رشيد
لرؤية الفيديو يمكنكم الضغط عليه
منهجية إبراهيم رشيد للهرمية القرائية والكتابية والحسابية
المفكر التربوي : إبراهيم رشيد:-
والنطق وتعديل السلوك لمدة تزيد عن ثلاثين سنة عملية علمية تطبيقية
رؤيتي الشخصية للتعليم كفن القيادة والشطرنج كتجربة حياة
ومهارة القراءة والكتابة والإملاء والرياضيات والصعوبات النمائية
أنا إبراهيم رشيد معلم أفتخر بتدريس أطفال صعوبات التعلم
والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم وطلبة المرحلة الأساسيّة الدنيا والعليا
وتأهيل الأمهات والمعلمات لكيفية التعليم والتعامل مع الأطفال
I am Ibrahim Rashid teacher I am proud to teach children Learning Disabilities
بحمد ومنة من الله
عدد مشاهدي صفحتي التربوية المجانية النمائية الأولى
أكثر من سبعة ونصف مليون " 7:500:000
ومتوسط الدخول اليومي للموقع من خمسة إلى سبعة آلاف يوميًّا
والشهري من 150 ألف، لغاية 200 ألف متابع
لكيفيّة تعليم وتعلم الأطفال
والتعامل معهم ضمن منهجيتي الخاصة للهرمية القرائية من خلال الموازنة العمودية والأفقيّة
يمكنكم الضغط على الرابط
... وننتظر اقتراحاتكم حول المواضيع التي تهم
الطلبة الموهوبين والعاديين والموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية وذوي القدرات الخاصة.
الانتباه يعلم ضمن استراتيجية الخطأ.. من يستحق الشكر، الطلبة أم المعلم، ولماذا؟!
كان لنا الشرف بالتواصل معكم أهل الخبرة والإبداع في راديو صوت العرب من القاهرة، أخوكم المفكر التربوي:
إبراهيم رشيد المستشار في صعوبات التعلم النمائية والمرحلة الأساسية والنطق وتعديل السلوك
لا تعلم بدون انتباه.
تغذية وزراعة الانتباه.كالقراءة والكتابة استراتيجية تربوية بيداغوجية مهمة للتعلم الناجع
فالانتباه يعلم ويزرع ضمن استراتيجية الغلط لبناء الثقة
اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط لا يعد إعاقة،
وإنما يعدُّ الانتباه حجر الزاوية في البناء المعرفي للنمائيات،
فهو استعداد معرفي عام، وتهيؤ شامل للشخصية؛
إذ إنه يلازم كل عملية معرفية، لا بل يسبقها ويُمهِّد لها، فهو يدخل في كافة العمليات العقلية: (التعرف، التمييز، التفكير، الذاكرة...)، وعليه يتوقف أداؤها بشكل مثمر وفعَّال، وبالمقابل فإن البناء المعرفي للفرد، ومحتواه كمًّا وكيفًا، وحسن تنظيمه -يؤثِّر في زيادة فعالية الانتباه وبسَعته ومداه.
تحويل العدسة المقعرة إلى عدسة محدبة ضمن التعليم المبرمج للبعد الثلاثي
ويشير الانتباه إلى
قدرة المخ على استخدام الطاقة العقلية
في عملية معرفية لاستيعاب كل المثيرات المحيطة،
ثم تصنيفها وترتيب المعلومات باعتبارها ملائمة أو غير ملائمة،
ثم تركيز العقل على مثير واحد فقط
والاستمرار في التركيز عليه للمدة التي يتطلبها ذلك المثير.
أما بالنسبة لطفل صغير،
لكن أين مشكلة الانتباه في المدرسة أم في البيت
فإن انتباه الطفل للمدرس
يعني التخلص من كل المثيرات الخارجية سواء أكانت صادرة من زملائه داخل الفصل، أو غير ذلك من ضوضاء أو مشتتات من خارج الفصل؛ وذلك ليتمكن من الانتباه للمدرس.
كيف نعالج تشتت الانتباه عند الأطفال
15وسيلة لعلاج تشتت الانتباه عند الأطفال
1- التشاور والتباحث مع المدرس
إذا كانت هذه المشكلة تحدث مع طفلك فقط في المدرسة فقد يكون هناك مشكلة مع المدرس في أسلوب شرحه للدرس ، وفي هذه الحالة لابد من مقابلة المدرس ومشاورته ومناقشة المشكلة والحلول الممكنة
2- مراقبة الضغوطات داخل المنزل
إذا كانت هذه المشكلة تحدث مع طفلك في المنزل فقد يكون ذلك رد فعل لضغوط معينه في المنزل ، فإذا لاحظنا تشتت الانتباه أو النشاط الزائد أو الاندفاع " التهور"لدى طفلك وأنت تمر بظروف انفصال أو طلاق أو أحوال غير مستقرة ، فان هذا السلوك قد يكون مؤقتاً ،
ويقترح الأخصائيون هنا زيادة الوقت الذي تقضيه مع الطفل حتى تزيد فرصته في التعبير عن مشاعره
3- فحص حاسة السمع:
إذا كان طفلك قليل الانتباه وسهل التشتت ولكن غير مندفع أو كثير الحركة ، فعليك فحص حاسة السمع عنده للتأكد من سلامته وعدم وجود أي مشكلات به وبعمليات الاستماع ، ففي بعض الأحيان رغم أنه يسمع جيدا يحتمل أن المعلومات لاتصل كلها بشكل تام للمخ .
4- زيادة التسلية والترفيه
يجب أن تحتوي أنشطة الطفل على الحركة والإبداع، والتنوع، والألوان والتماس الجسدي والإثارة فمثلا عند مساعدة الطفل في هجاء الكلمات يمكن للطفل كتابة الكلمات على بطاقات بقلم ألوان وهذه البطاقات تستخدم للتكرار والمراجعة والتدريب
5- تغيير مكان الطفل :
الطفل الذي يتشتت انتباهه بسرعة يستطيع التركيز أكثر في الواجبات ولفترات أطول إذا كان كرسي المكتب يواجه حائطاً بدلاً من حجرة مفتوحة أو شبك
6- تركيز انتباه الطفل
اقطع قطعة كبيره من الورق المقوى على شكل صورة ما وضعها على مساحة أو منطقة تركيز الانتباه أمام مكتب الطفل واطلب منه التركيز والنظر داخل الإطار وذلك أثناء عمل الواجبات
وهذا يساعده على زيادة التركيز
7- تنمية الاتصال البصري :
لتحسين التواصل مع طفلك قليل الانتباه عليك دائماً بالاتصال البصري معه قبل الحديث والكلام
8- ابتعد عن الأسئلة المملة مبدأ قل ولا تقل
تعود على استخدام الجمل والعبارات بدلاً من الأسئلة فالأوامر البسيطة القصيرة أسهل على الطفل في التنفيذ ..
فلا تقل للطفل ألا تستطيع أن تجد كتابك ؟
فبدلاً من ذلك قل له :
اذهب واحضر كتابك الآن وعد قل له أرني ذلك
9- حدد كلامك جيداً
يقول د . جولد شتاين .. الخبير بشؤون الأطفال :
دائماً أعط تعليمات إيجابية واضحة لطفلك فبدلاً من أن تقول لا تفعل كذا ،
اخبره أن يفعل كذا وكذا ،
فلا تقل ( ابعد قدمك عن الكرسي ) وبدلاً من ذلك قل له
(ضع قدمك على الأرض )
وإلا سوف يبعد الطفل قدميه عن الكرسي ويقوم بعمل آخر كأن يضع قدميه على المكتبة .
10- إعداد قائمة الواجبات :
عليك إعداد قائمة بالأعمال والواجبات التي يجب على الطفل أن يقوم بها ووضع علامة (صح ) أمام كل عمل يكمله الطفل وبهذا لا تكرر نفسك وتعمل هذه القائمة كمفكرة ، والأعمال التي لا تكتمل أخبر الطفل أن يتعرف عليها في القائمة
11- تقدير وتحفيز الطفل على المحاولة :
كن صبوراً مع طفلك قليل الانتباه فقد يكون يبذل أقصى ما في وسعه فكثيراً من الأطفال لديهم صعوبة في البدء بعمل ما والاستمرار به .
12- حدد اتجاهك جيدا ً :
خبراء نمو الأطفال ينصحون دائما بتجاهل الطفل عندما يقوم بسلوك غير مرغوب فيه ، ومع تكرار ذلك سيتوقف الطفل عن ذلك لأنه لا يلقى أي انتباه لذلك والمهم هو إعارة الطفل كل انتباه عندما يتوقف عن السلوك الغير مرغوب ويبدأ في السلوك الجيد
13- ضع نظاماً محددا والتزم به :
التزم بالأعمال والمواعيد الموضوعة ، فالأطفال الذين يعانون من مشكلات الانتباه يستفيدون غالباً من الأعمال المواظب عليها والمنظمة كأداء الواجبات ومشاهدة التلفاز وتناول الأكل وغيره ويوصى بتقليل فترات الانقطاع والتوقف حتى لا يشعر الطفل بتغيير الجدول أو النظام وعدم ثباته
14- أعط الطفل فرصة للتنفيس :
لكي يبقى طفلك مستمراً في عمله فترة أطول يقترح الخبراء السماح بالطفل ببعض الحركة أثناء العمل .. فمثلاً: أن يعطى كرة إسفنجية من الخيط الملون أو المطاط يلعب بها أثناء عمله
15- التقليل من السكر
كثير من الأبحاث لا تحذر من السكر كثراً ولكن يرى بعض المختصين أنه يجب على الآباء تقليل كمية السكر التي يتناولها الطفل فبعد تشخيص ما يقرب من 1400 طفل وجد حوالي ثلث الأطفال يتدهور سلوكهم بشكل واضح عند تناولهم الأطعمة مرتفعة السكريات ، وأثبتت بعض البحوث أيضا أن الطعام الغني بالبروتين يمكن أن يبطل مفعول السكر لدى الأطفال الحساسين له .. لذلك إذا كان طفلك يتناول طعاما يحتوي على السكر فقدم له مصدر بروتين كاللبن ،أو البيض ، والجبن ..
أهم طرق لجذب انتباه الطلاب
إن المعلم الناجح هو الذي يستحوذ على انتباه طلابه طوال وقت الحصة، فقناعته أنه لا تعلم بدون انتباه وسنعرض من خلال هذا المقال لأبرز السلوكيات التي تساعد المعلم على جذب انتباه طلابه
.. علماً أنه يمكن لكل معلم أن يطور هذه السلوكيات، أو يزيد عليها، أو يغير منها
وهذه السلوكيات هي:
اـ تهيئة البيئة الصفية " الضوء، الصوت ـ التهوية ـ الحرارة ـ السبورة ... " بحيث يقلل مشتتات الانتباه في حجرة الدراسة.
2 ـ إفراغ أذهان الطلاب في بداية الدرس مما قد يشغلهم عن تعلم الدرس والإصغاء إليه، فيعطي جزءاً يسيراً من الحصة للطلاب من أجل الاستعداد للدرس، أو تعديل أماكن جلوسهم، أو يرد على استفسارات الطلاب، ثم يعطي الطلاب تعليمات واضحة عن المطلوب منهم أثناء الدرس.
3 ـ الحرص على أن يتعلم الطلاب بشكل منظم ومتتابع، فيقدم الدرس بشكل منطقي مبتعداً عن العشوائية.
4 ـ التدريس من أجل الفهم، فعلى المعلم أن يعمل على أن يفهم الطلاب ما يتعلمونه، فإن الطالب إذا الم يفهم الدرس انصرف ذهنه عن التلقي.
5 ـ توظيف الأساليب التدريسية المختلفة لتشويق الطلاب أثناء الدرس، وذلك بطرح الأسئلة التحفيزية، أو سرد قصة، أو عرض الأحداث الجارية، وغيرها من أساليب التشويق.
6 ـ إظهار الحماس أثناء التدريس، فالمعلم المتحمس ينقل الحماس إلى طلابه، وبتحمسهم يحصل الانتباه.
7 ـ الابتعاد عن الإكثار من إدارة ظهره للطلاب، فينظر دوماً أثناء التدريس إلى الطلاب ليحصل التواصل البصري بينه وبينهم.
8 ـ التنقل في حجرة الدرس والتنويع في ذلك، فلا يظل المعلم طوال الوقت جالساً، أو واقفاً في مكان واحد.
9 ـ استخدام لغة الجسد وذلك بتنويع الإشارات والإيماءات الجسدية، فلغة الجسد نوع من أنواع التواصل غير اللفظي، وهي إحدى أساليب جذب الانتباه ونقل المعاني.
10 ـ التغيير في نغمة الصوت من حيث الارتفاع والانخفاض بما يتناسب مع الموقف التدريسي، فلا يسير المعلم على وتيرة واحدة.
11 ـ استخدام أسلوب السكوت المفاجئ حتى يلاحظ المعلم مدى انتباه الطلاب.
12 ـ توظيف الأسئلة بشكل جيد لجذب انتباه الطلاب وذلك بطرح الأسئلة المفاجئة للطلاب غير المنتبهين .. كما ينبغي أن يطرح أسئلة متنوعة لمعرفة مدى تحقق أهداف الدرس.
13 ـ التنويع في أنماط الاتصال أثناء الدرس، فمرة يتحدث مع الفصل بأكمله، ومرة مع طالب بمفرده، ومرة مع مجموعة طلاب، وهكذا.
14 ـ التنويع في أشكال استقبال الطلاب للمعلومات أثناء الدرس فلا يركز فقط على استقبالهم للمعلومات عن طريق حاسة السمع بل يحرص أن يكون استقبالهم عن حاسة البصر أيضاً وقد يتعامل مع غير هاتين الحاستين إذا كان الموقف التعليمي يحتاج ذلك.
16 ـ تقديم معلومات إضافية غير الموجودة في الكتاب شريطة أن يكون لها علاقة بما في الكتاب.
17 ـ الابتعاد عن الاستطراد أثناء الدرس إلى أحاديث جانبية، كما أنه لا يسهب في الرد عن أسئلة الطلاب.
18 ـ استخدام أسماء الطلاب أثناء الدرس بغية لفت انتباههم.
19 ـ يعطي فترة توقف، أو راحة قصيرة أثناء الدرس لاسيما إذا كان الدرس طويلاً وشعر بوجود الملل، أو الإجهاد على الطلاب.
20 ـ استخدام الطرفة والفكاهة من حين لآخر متى رأى الموقف مناسباً، بلا افتعال بحيث تكون الفكاهة جزءاً من الدرس، ومن أساليب الفكاهة: "الرسوم المتحركة ـ المبالغات ـ لقطات الأفلام المضحكة".
ويقدر الخبراء أن ثلث إلى نصف من يعانون من صعوبات التعلم يعانون أيضا من اضطراب نقص الانتباه.
الانتباه: "استخدام الطاقة العقلية في عملية معرفية، أو هو توجيه الشعور وتركيزه في شيء معين استعدادًا لملاحظته، أو أدائه أو التفكير فيه".
• الانتباه: تحويل العدسة المقعرة إلى عدسة محدبة ضمن التعليم المبرمج للبعد الثلاثي
أي هو تكيُّف عقلي لشيء من الأشياء،
فهو تكيف تصاحِبُه ردود أفعال تعمل على كف جميع الحركات التي لا تلائم الموقف، هو تكيف عقلي فيه اختيار وكف في آن واحد".
نستخلص مما سبق أن الانتباه تتدخل فيه عناصر متعددة؛ منها ما هو عقلي، وما هو شعوري، بالإضافة إلى استحضار مراقٍ أساسية مرتبطة بالملاحظة والتركيز والأداء الحس -حركي.
الانتباه
قدرة الفرد على اختيار مثير محدد والاستمرار في التركيز عليه للمدة التي يتطلبها ذلك المثير.
عملية تركيز الشعور في شيء مثير سواء كان هذا المثير حسيا أو معنويا
الانتباه ينقسم الى نوعين هما مصحوب وغير مصحوب
تشتت الانتباه المصحوب بالحركة الزائدة
تشتت الانتباه غير المصحوب بالحركة الزائدة
وهنا يمكن استعراض مؤشرات فقدان الانتباه
التشتت بسهولة لأية أصوات أو مناظر لا علاقة لها بالموضوع.
عدم القدرة على الانتباه للتفاصيل وارتكاب أخطاء تنم عن الإهمال واللامبالاة.
عدم إتباع التعليمات بدقة إلا نادرا.
فقد الأشياء أو نسيانها كالأقلام والكتب والأدوات واللعب
2-أنواع الانتباه: الإرادي القسري الاعتيادي
أ- الإرادي بإرادتنا .. أي انتقاء المثير المطلوب يستلزم جهد
ب- القسري: لا يستلزم جهد يحدث هذا الانتباه حينما تَفرِضُ بعضُ المنبِّهات الخارجية أو الداخلية ذاتَها علينا
ت- الانتباه الاعتيادي (التلقائي): لا يبذل في سبيله جهدًا، بل يمضي سهلاً طبيعيًّا، ينتبه كل إنسان في هذا النوع من الانتباه إلى الأشياء التي اعتاد من قبلُ الاهتمامَ بها، والتي تتفق وعادته وميوله واهتمامه.
وليس معنى هذا أنه يمكن الفصل بين نوع وآخر؛ إذ لا توجد حدود فاصلة بينها، بل قد يتداخل بعضها في بعضها الآخر، لكن يقسم من حيث منبهاته إلى ثلاثة أنواع، هي:
أ-الانتباه الإرادي -الانتقائي:
يحدث هذا النوع من الانتباه حينما نتعمد بإرادتنا توجيهَ انتباهِنا إلى شيء ما؛ ولهذا يتطلب مجهودًا ذهنيًّا، ويستلزم وجود دافع قوي، واستمرار بذل الجهد لمدة طويلة لا يقدر عليه الأطفال؛ إذ ليس لديهم من قوة الإرادة والصبر والقدرة على بذل الجهد، واحتمال المشقة الوقتية في سبيل هدف أبعد - ما يمكنهم منه؛ لذا يجب أن تكون الدروس التي تُقدَّم إليهم قصيرةً شائقة، أو ممزوجة بروح من اللعب.
ب-الانتباه اللاإرادي (القسري):خارجي قصف جوي
يحدث هذا الانتباه حينما تَفرِضُ بعضُ المنبِّهات الخارجية أو الداخلية ذاتَها علينا، ويتميز هذا النوع من الانتباه بأنه لا يتطلب مجهودًا ذهنيًّا، وبالتالي فهو يشد انتباهك لمنبِّهات جديدة، ويفرض المنبه نفسه فرضًا، ويرغم على اختياره والتركيز عليه دون غيره من المنبهات؛ كالانتباه إلى صوت عارض (قصف جوي)، أو طلقة مسدس، أو ضوء خاطف، أو صدمة كهربائية عنيفة، أو ألم واخز مفاجئ في بعض أجزاء الجسم.
ج-الانتباه الاعتيادي (التلقائي): متعود عليه
يُمثِّل الانتباه الاعتيادي التركيزَ المعتاد التلقائي لوعي الفرد،
ويتميز هذا النوع بأن الفرد لا يبذل في سبيله جهدًا، بل يمضي سهلاً طبيعيًّا، ينتبه كل إنسان في هذا النوع من الانتباه إلى الأشياء التي اعتاد من قبلُ الاهتمامَ بها، والتي تتفق وعادته وميوله واهتمامه.
وتعني الصعوبات الخاصة بالانتباه
عدم قدرة الفرد على الاستمرار في التركيز على مثير محدد لفترة محددة،
وذلك إما لنشاط حركي زائد أو كثرة المثيرات المتنوعة والهامة حول الفرد وأن الطفل لديه صعوبة خاصة بالانتباه لهذه المثيرات.
الانتباه ينقسم الى نوعين هما مصحوب وغير مصحوب
تشتت الانتباه المصحوب بالحركة الزائدة
تشتت الانتباه غير المصحوب بالحركة الزائدة
وهنا يمكن استعراض مؤشرات فقدان الانتباه
التشتت بسهولة لأية أصوات أو مناظر لا علاقة لها بالموضوع.
عدم القدرة على الانتباه للتفاصيل وارتكاب أخطاء تنم عن الإهمال واللامبالاة.
عدم إتباع التعليمات بدقة إلا نادرا.
فقد الأشياء أو نسيانها كالأقلام والكتب والأدوات واللعب
الانتباه ضمن المساءلة الفردية
الانتباه بزيادة المشتتات كالبحث عن الإبرة
التفكير المنقلب
استراتيجية أين الخطأ
زمن الانتباه العمر +5
مراعاة العمر العقلي والجسدي
الساعة الرميلة
وأهم الطرق لجذب انتباه الطلاب
ونقص الانتباه وصعوبات التعلم عند الأطفال
في دراسة أجريت أخيرا من قبل المركز الوطني الأمريكي لصعوبات التعلم اتضح أن جميع من شملهم الاستطلاع تقريبا سمعوا عن عسر القراءة، ولكن ثلث المشاركين في الاستطلاع فقط يعرفون صعوبات التعلم الأخرى، وللتعريف بصعوبات التعلم يقدم موقع Understood المعني بمشكلات التعلم
9 حقائق مهمة حولها، وهي:
1 - لا توجد اختبارات طبية لكشف صعوبات التعلم، كتحليل دم أو مسح ضوئي للدماغ للكشف عنها، فتحديدها عملية معقدة، لذا يجب على الطبيب تحديد مشاكل السمع أو الرؤية ثم العمل مع الطفل والمدرسة والوالدين لجمع المعلومات حول أداء الطفل.
2 - اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط لا يعد إعاقة، ويقدر الخبراء أن ثلث إلى نصف من يعانون من صعوبات التعلم يعانون أيضا من اضطراب نقص الانتباه.
3 - مشاكل الرؤية أو السمع أو المهارات الحركية هي ليست صعوبات تعلم ولكنها يمكن أن تسبب صعوبات في التعلم.
4 - الأدوية لا تعالج اضطراب نقص الانتباه ولكن يمكن أن تكون مفيدة بجانب العلاجات الأخرى كالدروس الخصوصية والتدريب.
5 - لا توجد أدوية لعلاج صعوبات التعلم، ولكن هناك طرقا أخرى لمساعدة الأطفال كالإرشاد التعليمي والتكنولوجيا المساعدة.
6 - صعوبات التعلم واضطراب نقص الانتباه ينتشران في العائلات.
7 - صعوبات التعلم ليست إعاقة ذهنية، وهي غير مرتبطة بمعدل الذكاء.
8 - يوجد رقم غير متناسب من الأولاد المصابين بصعوبات التعلم مقارنة بالفتيات، وهذه الفجوة غير واضحة الأسباب.
9 - صعوبات التعلم لا تحدث بسبب بيئة التربية للطفل.
الخصائص المميزة لهذه الحالات:-
تشتت الانتباه: النقص في الانتباه وفى التركيز وميل الفرد أي التشتت.
السلوك الاندفاعي: ميل الفرد الى الاستجابة بسرعة دون التفكير في النتائج المترتبة على سلوكه سواء على نفسه أو الآخرين.
النشاط الزائد: نشاط حركي غير هادف.
السلوك الملاحظ على الطلبة الذين يعانون من ضعف الانتباه في المواقف الصفية:-
الفشل في الانتباه للتفاصيل
يواجه صعوبة في تنظيم نفسه.
يبدو انه لا يصغى للمعلم.
لا يتبع التعليمات.
يتجنب ويكره المهمات
.يتشتت بسهوله عند وجود مثير خارجي.
أعراض اضطرابات الانتباه الأساسية في المظاهر الآتية :
1) الفشل في إنهاء المهام التي بدأها الطفل.
2) ظهور ملامح عدم الاستماع.
3) التشتت بسهولة (قابلية للتشتت)
4) صعوبة التركيز على المهام الدراسية أو المهام التي تتطلب الإبقاء على عملية الانتباه.
5) صعوبة الاستمرار في أنشطة اللعب.
ما هي طرق زيادة الانتباه لدى الطلبة؟
إن طلبة ذوي الصعوبات يعانون من القابلية للتشتت وقصر فترة الانتباه لذلك على المعلمين استخدام أساليب مناسبة لزيادة انتباه هؤلاء الطلبة لينعكس ايجابيا على تعلمهم وتحصيلهم .
فمن
الطرق التي تساعد على زيادة انتباه طلبة ذوي الصعوبات الأتي:
اختصار الواجبات المنزلية.
استخدام التدريب في فترات قصيرة يتخللها فترات استراحة.
إضفاء عنصر التشويق على المهمة التعليمية .
عرض المهمات التعليمية المثيرة لاهتمام الطالب يعقبها المهمات غير المثيرة لاهتمامه .
التنويع في التدريس وإضفاء عنصر الجدة على المهمة التعليمية .
استخدام مثيرات ذات أبعاد واضحة، وإيماءات لفظية ووجهيه ويدوية لتساعد على انتباه الطلبة.
الرسم ضمن الشكل والرضية
اللعب مع الموسيقى
استخدام الوسائط المتعدد.
إزالة المثيرات المشتتة واستخدام المثيرات ذات العلاقة فقط، وتعزيز الانتباه.
ولزيادة مدة تركيز الانتباه عن طريق الأنشطة :
يتم زيادة مدة تركيز الانتباه في الأنشطة بصورة متدرجة.
تجميع بازل بصورة متدرجة ( 3 قطع ثم 4 قطع ثم 5 قطع )
استخدام المتاهات بصورة متدرجة.
ترتيب بازل الحروف الأبجدية حيوانات أليفة , بصورة متدرجة.
ترتيب بازل الأرقام بصورة متدرجة.
ترتيب أرقام تنازلي أو تصاعدي بصورة متدرجة.
ترتيب حروف كلمة.
ملحوظة:
لابد من توافر فترات راحة بين مهام التدريب.
لابد من استخدام ساعة إيقاف للعمل على زيادة مدة تركيز الانتباه
الانتباه يعلم ضمن استراتيجية الخطأ
.. من يستحق الشكر ، الطلبة أم المعلم ، ولماذا ؟!
.. من يستحق الشكر ، الطلبة أم المعلم ، ولماذا ؟!
... يومًا ما كتب المعلم على السبورة ما يلي:
١×٩ = ٧ .. ٢×٩ = ١٨.. ٣×٩ = ٢٧ .. ٤×٩ = ٣٦ ... ٥×٩ = ٤٥
٦×٩ = ٥٤ .. ٧×٩ = ٦٣ ... ٨×٩ = ٧٢ .. ٩×٩ = ٨١ . ١٠×٩ = ٩٠
... عندما انتهى من الكتابة ، نظر إلى الخلف ، فإذا بالتلاميذ يضحكون ، لأن المعادلة الأولى خطأ.
فقال لهم المعلم:
لقد كتبت المعادلة الأولى خطأ عن قصد ...! لأنني أردت أن أعلمكم اليوم أمراً في غاية الأهمية، ألا وهو: كيف سيتعامل معكم أكثر الناس ...؟!
لو لاحظتم لقد كتبت تسع معادلات كلها صحيحة ومع ذلك لم يُهنِئني عليها أي أحد، بل الكل كان يضحك ساخراً ومنتقدًا الغلطة الوحيدة ...! بل البعض لم يكمل القراءة وشغل فكره بالغلطة!
أغلب الناس من حولك لا يأبهون إن فعلت الصواب ولو مليون مرة! ولكنك ستكون هدفاً لانتقادهم بسبب خطأ واحد فعلته! فلا يحبطنكم كثرة المستهزئين.. من لا يرى من الناس إلا الأخطاء والعثرات فلن يراه الناس بعين التقدير والاحترام..
لقد كتبت المعادلة الأولى خطأ عن قصد ...! لأنني أردت أن أعلمكم اليوم أمراً في غاية الأهمية، ألا وهو: كيف سيتعامل معكم أكثر الناس ...؟!
لو لاحظتم لقد كتبت تسع معادلات كلها صحيحة ومع ذلك لم يُهنِئني عليها أي أحد، بل الكل كان يضحك ساخراً ومنتقدًا الغلطة الوحيدة ...! بل البعض لم يكمل القراءة وشغل فكره بالغلطة!
أغلب الناس من حولك لا يأبهون إن فعلت الصواب ولو مليون مرة! ولكنك ستكون هدفاً لانتقادهم بسبب خطأ واحد فعلته! فلا يحبطنكم كثرة المستهزئين.. من لا يرى من الناس إلا الأخطاء والعثرات فلن يراه الناس بعين التقدير والاحترام..
الأن : سيتم مناقشة الموضوع من ناحية أكاديمية ونمائية وتنمية بشرية اجتماعية.
من ناحية التنمية البشرية والاجتماعية
من ناحية اجتماعية :
.. المعلم كتب تسعة أجوبة صحيحة وضحك الطلاب
تسعة نقاط مضيئة وواحدة سوداء
بعض الناس لا تنظر إلا للنقاط السوداء وتنسى النقاط المضيئة ، ممكن هذه طبيعة البشر
من ناحية أكاديمة المعلم أخطأ
لكن من ناحية نمائية الأستاذ مبدع والطلبة أذكياء
فقد استطاع أن يزرع الانتباه عن الطلبة
والضحك دليل على الانتباه ضمن استرتيجية الخطأ .
من ناحية التنمية البشرية والاجتماعية
إذا كتب أو قال متحدث شيئًا وظننته أخطأ – وقد تجزم بأنه أخطأ!
– أليس من الأفضل أن تقول له:
"إنني أرى رأيًا آخر، ولكني قد أكون مخطئًا، فكثيرًا ما أُخطئ،
فإذا كنت مخطئًا فإني أحبّ أن تصحح لي خطئي، فدعنا نختبر الحقائق".
وهكذا فنحن نقبل الاعتراف بأخطائنا، إذا أشير إليها من طرف خفي، بينما لو وجدنا من يخطّئنا مباشرة، ويحاول أن يأخذ منّا الاعتراف بذلك، فإننا سوف نحاول الوقوف في وجهه ونبحث عن تبريرات لأخطائنا.
فكيف إذن نجوّز لأنفسنا أن نخطئ الناس، ونخدش مشاعرهم؟
... وهنا نقطة هامّة لابدّ من توضيحها، وهي ضرورة تقبل ما يقال لنا عن أخطائنا.
فنحن أمام أخطاء الآخرين لا يجوز تعييرهم عليها.
فنحن أمام أخطاء الآخرين لا يجوز تعييرهم عليها.
أمّا بالنسبة إلى أخطائنا، فإن واجبنا قبول ما يقال لنا حولها.
فلا يجوز أن نقول لأحد أنت مخطئ، ولكن لو قيل لنا ذلك فلا يجوز أن نرفضه، بل لابدّ أن نقبله.
أستاذ تربويّ يقول:
بعد عدّة سنوات من التّجربة لي مع الطّلاب، توصّلت إلى الآتي:
اِعْمَلْ مع طالب المرحلة الابتدائيّة حتى يحبّك، فإذا أحبَّكَ علِّمْهُ ما شِئْت.
واعملْ مع طالب المرحلة المتوسّطة حتى يقتديَ بك، فإذا اقتدى بك، فعلّمه ما شئت.
واعمل مع طالب الثانوية حتى يحترمك، فإذا احترمك، فعلّمه ما شئت.
واعمل مع طالب الجامعة وأشركه في المسؤولية، حتى يشارك في صناعة القرار، فإذا شاركك في صناعة القرار، فعلّمه ثمرة العطاء وطوّره.
ضحك الطلبة على المعلم .. لماذا تم نشر غسيله على الملأ ؟!
المعلم : هل أخطأ عندما كتب ١×٩ = ٧ ضحك الطلبة على المعلم .. لماذا تم نشر غسيله على الملأ ؟!
قال أحد الحكماء:
"كن أحكم الناس إذا استطعت، ولكن لا تقل للناس ذلك".
.... إنّ العيوب والأخطاء، تصدر من الناس، بين فترة وأخرى، إلّا أن إشاعتها أكثر قبحًا ، فبسبب الضعف الموجود في أنفسهم يرتكب البشر الأخطاء، ولكن لماذا يقوم بعضنا بنشر "غسيل الآخرين" على الملأ؟!
من ناحية اجتماعية :
.. المعلم كتب تسعة أجوبة صحيحة وضحك الطلاب
تسعة نقاط مضيئة وواحدة سوداء
بعض الناس لا تنظر إلا للنقاط السوداء وتنسى النقاط المضيئة ، ممكن هذه طبيعة البشر
من ناحية أكاديمة المعلم أخطأ
لكن من ناحية نمائية الأستاذ مبدع والطلبة أذكياء
فقد استطاع أن يزرع الانتباه عن الطلبة
والضحك دليل على الانتباه ضمن استرتيجية الخطأ .
كيف نتصرف مع أخطاء الآخرين؟
إنّ الخطوة الأولى ألّا نتبع عثرات الناس، ولا نسجل عليهم عيوبهم وأخطاءهم.
فلا يجوز أن نبحث عن نقاط الضعف في الطلبة أو الأصدقاء، أو أن نضع نظارة سوداء نرى فيها كل شيء قاتماً، وكل فرد قبيحًا. ولا شك أن مَن يفعل ذلك يجد الكثير من السواد في الناس، والكثير من نقاط الضعف فيهم.
ولكن ما هي مهمتك أنت؟
هل أن شخصيتك قائمة على تتبع عثرات الناس، والكشف عن نقاط الضعف فيهم؟
ثم ماذا تجني من ذلك؟
ولماذا لا ترى فيهم النقاط الإيجابية أيضاً؟
لماذا يكون الواحد منّا، مثل أولئك التلاميذ الذين سألهم أستاذهم عن ورقة بيضاء، فيها نقطة واحدة سوداء،
وقال: ماذا ترون في هذه الورقة؟!
فبحثوا فيها، حتى وجدوا النقطة السوداء
فقالوا: نرى فيها نقطة سوداء.
فقال لهم: ألا يوجد فيها شيء آخر؟ قالوا: أبداً، لا شيء غير نقطة سوداء.
فقال: تأكدوا، ألا ترون شيئاً آخر؟
قالوا: أبداً، لا شيء سوى نقطة سوداء.
وهنا قال لهم: أفلا ترون كل هذه الصفحة البيضاء؟ لماذا تبحثون دائماً عن "النشاز"
وكل شيء شاذ؟
ثم ماذا تجني من ذلك؟
ولماذا لا ترى فيهم النقاط الإيجابية أيضاً؟
لماذا يكون الواحد منّا، مثل أولئك التلاميذ الذين سألهم أستاذهم عن ورقة بيضاء، فيها نقطة واحدة سوداء،
وقال: ماذا ترون في هذه الورقة؟!
فبحثوا فيها، حتى وجدوا النقطة السوداء
فقالوا: نرى فيها نقطة سوداء.
فقال لهم: ألا يوجد فيها شيء آخر؟ قالوا: أبداً، لا شيء غير نقطة سوداء.
فقال: تأكدوا، ألا ترون شيئاً آخر؟
قالوا: أبداً، لا شيء سوى نقطة سوداء.
وهنا قال لهم: أفلا ترون كل هذه الصفحة البيضاء؟ لماذا تبحثون دائماً عن "النشاز"
وكل شيء شاذ؟
إنّ المطلوب منّا أن نكون إيجابيين.
ننظر إلى الحياة من خلال رؤية سليمة ومنصفة، ونقيم علاقتنا مع الناس على أساس أن 99% منهم طيبون وصادقون، وما يخالف ذلك فهو الشاذ الذي لا يستحق الاهتمام به.
ننظر إلى الحياة من خلال رؤية سليمة ومنصفة، ونقيم علاقتنا مع الناس على أساس أن 99% منهم طيبون وصادقون، وما يخالف ذلك فهو الشاذ الذي لا يستحق الاهتمام به.
ومن هنا فقد حرّم الإسلام تتبع سيئات الآخرين، بل طالب بأن نغض الطرف عنها.
يقول الإمام علي كرم الله وجهه:
"أعقل الناس مَن كان بعيبه بصيرًا، وعن عيوب غيره ضريرًا".
"أعقل الناس مَن كان بعيبه بصيرًا، وعن عيوب غيره ضريرًا".
الامتناع عن إهانة الناس:
إذا ارتكبوا أخطاء، والاكتفاء بالإشارة إليها بطرف خفي.
تأكد أنّه لا يوجد إنسان على وجه الأرض مستعد أن يستمع إلى أي كلام فيه تجريح لشخصيته، حتى ولو كان هو بالفعل مخطئاً، أو مقصرًا.
ذلك أن نفس الإنسان عزيزة عليه، ولا يقبل أن يخدشها أحد.
وقد تسأل: إذاً، ماذا نفعل مع المخطئ؟ هل نشجّعه على أخطائه؟
باستطاعتك أن تدفعه إلى الاعتراف بخطئه، بدل أن تدفعه – عبر إهانته – إلى التستر عليه.
... لو أنك قلت لمن أبدى رأياً خاطئاً: "لكلامك مبرّراته، ولكن هناك رأي آخر".
في مثل هذه الصورة، لن يرفض كلامك بسرعة، بل سيفكر فيه.
بينما لو بدأت كلامك معه بقولك: "أنت مخطئ، والرأي الصحيح هو كذا".
فإنه سوف يصر على رأيه، انتقاماً لنفسه، وسيقول لك – هو الآخر -:
"لا، أنت مخطئ، والصواب هو ما ذهبتُ إليه!".
فكما أنك وجهت له الكلام، دون مراعاة لمشاعره، فإنه سيواجهك بالمثل، ولن تجني إلّا ما زرعت.
لقد قال أحد الزعماء :
بأنه لو استطاع أن يكون على صواب ثلاثة أرباع الوقت لبلغ حد الكمال في ما يرى.
وإذا لم يسعك أن تثق بأنك على صواب نصف الوقت، فكيف تقول للناس إنهم مخطئون دائماً؟
وإذا قلت لرجل إنه مخطئ، فهل تريد أن يقرك على ذلك؟
أبداً، فإنك قد سددت إلى ذكائه، وحكمته، وكبريائه، واعتباره، ضربة مباشرة، ولكنها لن تجعله يحيد عن رأيه.
نعم، في استطاعتك أن تغرقه في بحر من منطق "أفلاطون"، ولكنك لن تغيّر من رأيه شيئاً ما دمتَ قد جرحت كبرياءه.
... لا تبدأ حديثًا قط بقولك لمحدثك:
"سأثبت لك هذا أو ذاك"، فإن هذا القول يعدل قولك: "إنني أذكى وأقدر منك، وسألقي عليك درسًا لألغي ما يدور بذهنك" إن هذا تحدٍ يستشير فيه العِناد، ويحفِّزه على النضال، حتى قبل أن تبدأ حديثك!
إذا كنت ستثبت شيئاً فلا تعلن ذلك سلفًا، بل أثبته في كياسة ولباقة، حتى لا يكاد يشعر أحد بأنك فعلت ذلك!
