تعليم القراءة للطلبة ذوي صعوبات التعلم والاستراتيجيات والمبادئ الأساسية لتدريس الطلاب ذوي صعوبات التعلم

 أكاديميّة إبراهيم رشيد النمائية 

لتأهيل المعلمات والأمهات وتعليم القراءة الذهنية وللاستشارات والتدريب

ابنتك ... ابنك .. لا يقرأ .. لماذا ؟ سيقرأ بإذن الله ... يمكنكم الاتصال

 00962799585808 .. أو رسالة على الواتس

 منهجية   إبراهيم   رشيد   للهرمية   القرائية   والكتابية   والحسابية 

 المفكر التربوي :   إبراهيم رشيد:- اختصاصي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية

 والنطق وتعديل السلوك  لمدة تزيد عن ثلاثين سنة عملية علمية تطبيقية 

الخبير التعليمي المستشار في   صعوبات التعلم النمائية والمرحلة الأساسية ورياض الأطفال وغير الناطقين باللغة العربية

رؤيتي الشخصية للتعليم كفن القيادة والشطرنج كتجربة حياة

ومهارة القراءة والكتابة والإملاء والرياضيات والصعوبات النمائية

أنا إبراهيم رشيد معلم أفتخر بتدريس أطفال صعوبات التعلم

والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم وطلبة المرحلة الأساسيّة الدنيا والعليا

وتأهيل الأمهات والمعلمات لكيفية التعليم والتعامل مع الأطفال 

I am Ibrahim Rashid teacher I am proud to teach children Learning Disabilities

بحمد ومنة من الله

 عدد مشاهدي صفحتي التربوية المجانية النمائية الأولى

أكثر من سبعة ونصف مليون  " 7:500:000  

ومتوسط الدخول اليومي للموقع من خمسة إلى سبعة آلاف يوميًّا

والشهري من 150 ألف، لغاية 200 ألف متابع

لكيفيّة تعليم وتعلم الأطفال

 والتعامل معهم ضمن منهجيتي الخاصة للهرمية القرائية من خلال الموازنة العمودية والأفقيّة 

 يمكنكم الضغط على الرابط وضعه على المفضلة وعمل مشاركة له لتعم الفائدة على الجميع بإذن الله .

                                 http://www.ibrahimrashidacademy.net/

...  وننتظر اقتراحاتكم  حول المواضيع التي تهم

 الطلبة الموهوبين والعاديين والموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية وذوي القدرات الخاصة. 

Ibrahim Rasheed

Expert educational consultant Learning difficulties

and speech and basic stage internationally accredited from Canada

صعوبات التعلّم
        توجَد العديد من التّعريفات التي اجتَهَد العُلماء فيها لوصف حالة صعوبات التعلّم، ومن أشهر هذه التعريفات وأكثرها اعتماداً تَعريف الحُكومة الاتحاديّة الأمريكيّة للأطفال ذوي صعوبات التعلم،
 والذي ينص على أنّ

"الأطفال ذوي صعوبات التعلّم 
      هم الذين يعانون من قصورٍ في واحدةٍ أو أكثر من العمليّات النفسيّة الأساسيّة التي تتطلب فهم أو استخدام اللغة المكتوبة والمنطوقة،
       ويظهر هذا القصور في نقص القدرة على الاستماع والتفكير أو الكلام أو القراءة أو الكتابة أو التهجئة أو في أداء العمليّات الحسابيّة، 
       ويرجع هذا القصور إلى إعاقةٍ في الإدراك، أو إلى إصابةٍ في المخ، أو إلى الخلل الوظيفيّ الدماغيّ البسيط، أو إلى عسر القراءة، أو حبسة الكلام النمائية، 
      ولا يجوز أن تكون صعوبات التعلّم هذه ناتجةً عن إعاقةٍ بصريّةٍ أو سمعيّةٍ أو حركيّةٍ أو عن تخلّفٍ عقليٍّ أو عن اضطراباتٍ انفعاليّةٍ أو عن حرمانٍ بيئيٍّ أو ثقافيٍّ أو اقتصاديٍّ.

 خصائص الأطفال الذين لديهم صعوبات تعلّم
 هناك مجموعةٌ من الخَصائص العامّة لذوي صعوبات التعلّم وهي:

الخصائص المعرفيّة:

      وتتمثّل في انخفاضٍ واضحٍ لمستوى التحصيل الدراسيّ في واحدة أو أكثر من المواد الأكاديميّة الأساسيّة، أي في القراءة أو الكتابة أو الحساب.

 الخصائص اللغويّة:

      حيث يُعاني الطّفل من مُشكلاتٍ في استقبال وفهم الكلام، وفي التعبير، وكذلك قد يُخطئ في تَركيب الجمل فيحذف بعض الكلمات أو يُخطئ في الصياغة النحويّة.

الخصائص الحركيّة:

     حيث تظهر لدى الطفل الذي يعاني من صعوبات التعلّم مشكلاتٌ في الحركات الكبيرة؛ كالرّكض، أو القفز، أو التقاط الأشياء، ومُشكلاتٌ في الحركات الدقيقة مثل استخدام المقص أو الكتابة.

الخصائص الاجتماعيّة والسلوكيّة:

     ومن هذه المشكلات عدم ضبط النفس، وإظهار تغيّراتٍ انفعاليّةٍ سريعةٍ، وإظهار سلوكياتٍ غير اجتماعيّةٍ، والانسحاب الاجتماعيُّ.

 كيفيّة التَعامل مع أطفال صعوبات التعلّم
       أثبتت الدّراسات أهميّة دور الأسرة في معالجة مشكلة صعوبات التعلّم عند الطفل والتخفيف منها، و بيّنت أنّ دَورها في التأثير على الطفل أقوى بكثير من المدرسة، وأن الأسرة كلّما أولت الطفل الاهتمام المُناسب فإنها تُحقّق نجاحاتٍ كبيرةً في التغلب على المشكلة

وهناك بعض النقاط التي من الممكن أن تلخّص دور الأسرة في التعامل مع الطفل وهي:

ملاحظة الطفل: 
    فمن الضروريّ أن يُتابع الأهل نمو طفلهم وتطوّره بشكلٍ مستمرٍ من قبل سنّ المدرسة وحتى المدرسة، والبحث والسؤال حول أيّ ملاحظةٍ مقلقةٍ في تطور الطفل النمائيّ أو الأكاديميّ.

تقييم الطفل: 
    اتخاذ القرار بأن يخضع لاختباراتٍ تقييميّةٍ من قبل متخصّصين للتأكد من وجود مشكلة صعوبات التعلّم أم لا، وإعطاء المختص إجاباتٍ دقيقةٍ تماماً على أسئلتهم عن حالة الطفل ليكون التشخيص دقيقاً.

 اتّخاذ القرارات الإيجابيّة التي تتعلّق بمصلحة الطفل في المستقبل بعد الحصول على التقييم والتأكّد من وجود المشكلة، والعزم على تَحمّل المسؤولية لمساعدة الطفل. تقبّل الطفل ومساعدته على تَخطّي المُشكلة بصبر، وعدم مُعاقبته على التقصير وتحميله عبئاً أعلى من طاقته وقدراته.

 البحث والتعلّم وأخذ الدورات التي تتعلّق بصعوبات التعلّم لفهم الوسائل والأساليب التي قد تساعد على حلّ المُشكلة وفهم أنواع البرامج والمساعدات التي تُقدّم لهذه الفئة من الأطفال والطلّاب.

 التعاون بين الأهل والمدرس أو اختصاصي التربية الخاصّة وتنفيذ تعليماته بما تفتضيه مَصلحة الطفل.

     كيفيّة التعامل دراسيًّا مع أطفال صعوبات تعلم

هناك بعض النصائح للمساعدة في تدريس الأطفال الّذين يُعانون من صعوبات التعلّم منها:

      إظهار موقف إيجابي تجاه الطفل وتقبّله، وإدراك الاختلاف بينه وبين الآخرين وعدم مقارنته بغيره. اختيار طرق التعلّيم التي ستكون سهلةً على الطفل، والتركيز على نقاط القوّة لديه وليس على نقاط الضعف. 
الابتعاد عن الاستهزاء والتوبيخ وأسلوب التهديد أثناء التعامل مع الطفل.

 اتّباع عمليّة التعلم بالوسائل والصور وغيرها، والاعتماد على الأشياء الملموسة قدر الإمكان في تعليم الطفل والابتعاد عن التلقين ما أمكن. ضبط النفس والهدوء أثناء تدريس الطفل، وإظهار الحزم للسيطرة على العمليّة التعليمية، وعدم إعطاء مجالٍ للطّفل للسيطرة على وقت التدريس.

 اعتماد أسلوبٍ يهتمّ بالأسئلة التي تُحفّز التفكير لدى الطفل. 
تحديد مهمّات تُناسب وضع الطفل؛ فلا تكون أكبر من قدراته ولا سهلة جداً له، وتحديد وقت مُحدّد لإنهاء هذه المهمات.
 يجب اختيار معلّم يرغب بالعمل مع الأطفال من هذه الفئة تحديداً، ويكون على مَعرفةٍ بأساليبِ التّعامل والتدريس.

 إذا فشل الطفل في تعلم مهارة ما فيجب تغيير طريقة التعليم واستخدام طرق أخرى، وإذا لم ينجح يَجب استبدِالها بمِهارة أبسط قليلاً.

 يجب التدرّج في وقتِ حلّ الواجبات، فيتمّ البدء بالواجبات التي تحتاج إلى وقتٍ قليل، ثمّ زيادة هذا الوقت تدريجيّاً لوقت أكبر.

ربط الخبرات التعليميّة الجديدة بالخبرات السابقة.

 جعل الطفل يساهم ويُشارك في اختيار النّشاطات التعليميّة التي يُحبّ وبأيٍّ منها يبدأ مثلاً. منح الطفل الوقت الكافي للإجابة أو حلّ التمرين وما إلى ذلك وعدم استعجاله.

 المعرفة والاطّلاع على أساليب تعديل السلوك لاستخدامها باستمرار مع الطفل. عمل خطط يوميّة جاهزة للتّطبيق للطفل ومتابعته، وإعطاؤه تعليماتٍ وواجبات يوميّة.

 تعليم القراءة للطلبة ذوي صعوبات التعلم 
                والمبادئ الأساسية لتدريس الطلاب ذوي صعوبات التعلم

      يتعامل الطلاب ذوو صعوبات التعلم مع المعلومات بطرائق مختلفة تصعّب عليهم عملية التعلم. 

      فيما يلي نستعرض ستة مبادئ للتدريس 
      مقتبسة من المبادئ الأساسية للتدريس المستخدمة في مدرسة لاندمارك بولاية ماستشوستش بالولايات المتحدة الأمريكية:

1- امنح الطلاب الفرصة للنجاح

يزداد غضب الطلاب عندما يُتَحَدّون باستمرار تحديا يفوق قدراتهم، فتكون النتيجة دائماً الفشل والاحباط. 
لهذا السبب يحتاج المعلم إلى:

معرفة المستوى الحالي للطالب وبدء التدريس من هذا المستوى.

التأكد من أن الطالب يمكنه استكمال جزء من كل واجب مدرسي يُفرض عليه.

إعطاء واجبات مدرسية تحتوي على دروس تمكن منها الطالب وعناصر أخرى لا تزال يتعلمها الطالب.

منح الطالب الفرص التي توفر له النجاح والتحدي؛ لتبني فيه الثقة بالنفس.

2. استخدم أساليب للتدريس متعددة الحواس

      المنحى متعدد الحواس 

          طريقة بنيت في أساسها على الافتراض القائل بأن الطالب يتعلم المحتوى بطريقة أفضل إذا ما قُدم له هذا المحتوى عبر قنوات حسية متعددة. 

 وغالبا ما يتضمن هذا المنحى استخدام الحواس التالية:

 البصرية، والسمعية، والإحساس بالحركة واللمسية.

       إن استخدام الوسائط أو الحواس المتعددة يحسّن ويعزز تعلم الطالب للمادة المراد تعلمها، ويعالج القصور المترتب على الاعتماد على بعض الحواس دون الآخر

أسلوب الحواس المتعددة يُعدّ أسلوب فيرنالد (VAKT)

      من الأساليب المهمّة في تدريس الطفل الذي يُعاني من صعوباتِ التعلّم،
       وهو يعتمد على جعل الطّفل يَستخدم كلّ حواسه معاً أثناء تدريبه، 
وهذا الأسلوب يُسهّل التعامل الأكاديميّ مع الطفل
 ويساعد الأهل أو المعلّمين على إثراء العمليّة التعليميّة لزيادة استيعاب الطفل للمادّة، 
فيكونُ الطّفل أكثر قابليّةٍ للتعلّم،

ويُطبّق هذا الأسلوب كما في المثال الآتي:

     يحكي الطفل قصّةً قصيرة للمعلم. يكتبها المعلّم. يطلب المعلّم من الطفل النظر إليها (البصر).

يطلب المعلم من الطفل أن يستمع إليه وهو يقرؤها (السمع). يقرؤها الطالب (النطق). يكتبها الطفل (اللمس والحركة).

    التدريس باستخدام نموذج حسي واحد
 (مثل: المحاضرة فقط, أو القراءة فقط، أو الكتابة فقط) 
لا يثير اهتمام الطالب، ولا يسمح له بفهم المعلومات نفسها بأساليب متعددة، 
فكلما تعددت طرائق تقديم المعلومات، 
كلما سهل تذكرها لاحقاً. 
ولهذا السبب يحتاج المعلم إلى:

تقديم المعلومات في ثلاثة أنماط: بصري، وسمعي، وحس-حركي (اللمس والحركة).
 مثال على ذلك:

في المجال البصري: يمكن استخدام الرسوم والصور لتوضيح المفهوم.

في المجال السمعي: يمكن استخدام المناقشات والقراءة الجهرية.

في المجال الحس-حركي: يمكن استخدام وحدات مجزأه لتمثيل وحدات بناء اللغة.

استراتيجية الحواس المتعددة:

1. يقوم المعلم بكتابة المهارة مستخدم لون مميز، في حين يقوم الطالب بالمشاهدة.

2. يقرأ المعلم والتلميذ معا المهارة.

3. يقوم الطالب بتتبع المهارة لمساً بإصبعه، متلفظ باسم المهارة في نفس الوقت.

4. تكرر الخطوة السابقة أكثر من مرة.

5. يقوم الطالب بكتابة المهارة ثلاث مرات نقلاً من السبورة على ورقة مع تسمية المهارة أثناء الكتابة.

6. " يقوم الطالب بكتابة المهارة وتسميتها في نفس الوقت بدون مساعدة.

مثال الدرس: كتابة حرف ( ج )

1. يقوم المعلم بكتابة حرف ( ج ) على السبورة مستخدم لون مميز في حين يقوم الطالب بالمشاهدة. 2

2. يقرأ المعلم والتلميذ معا حرف ال (ج ) أكثر من مرة.

3. يقوم الطالب بتتبع حرف ال ( ج ) لمساً بإصبعه، مع نطق الحرف في نفس الوقت.

4. تكرر الخطوة السابقة أكثر من مرة.

5. يقوم الطالب بكتابة حرف ال ( ج ) ثلاث مرات نقلاً من السبورة على ورقة مع نطق الحرف أثناء الكتابة.

6 يقوم الطالب بكتابة ال (ج ) وتسميته في نفس الوقت بدون مساعدة.

استراتيجية فيرنالد

لا تختلف هذه الطريقة اختلافاً جوهرياً عن طريقة تعدد الحواس حيث تقوم هذه الطريقة على استخدام المدخل المتعدد الحواس، أيضا في عملية القراءة ومنها يختار الطلاب المفردات وينطقون الكلمة ويشاهدونها مكتوبة ثم يتتبعونها بأصابعهم ويكتبونها من الذاكرة هم يشاهدونها مره أخرى ومن ثم قراءتها قراءة جهرية للمعلم وفي هذه الطريقة يتم تعليم الكلمة ككل من خلال أربع مراحل وهي :

الأولى/ يتتبع الطالب الكلمة بأصابعه مع نطق كل جزء من أجزاء الكلمة مع تكرار إلى أن يتمكن من كتابة الكلمة دون النظر إليها.

الثانية/ يصبح في مقدوره أن يتعلم الكلمة الجديدة بأن ينظر إليها وينطقها بينه وبين نفسه ثم يكتبها دون أن ينظر إليها وينطق بكل جزء من أجزاء الكلمة أثناء كتابته لها .

الثالثة/ يستغني المعلم عن الكلمات التي أعدها إعداد خاصاً للطفل حيث يتعلم الطالب بصورة مباشرة من قراءته لكلمات كتاب القراءة بصورة عادية مستخدماً طريقة النظر ثم النطق ثم الكتابة .

الرابعة/ مرحلة التعميم وفيها يكون قادراً على التعرف على كلمات جديدة من خلال تشابهها لبعض الكلمات أو لبعض أجزاء الكلمات التي سبق له تعلمها ومتبعاً ما حدث في المرحلة السابقة حيث ينظر إلى الكلمات الصعبة ثم ينطقها ويكتبها من الذاكرة، ومن أهم ما يميز به هذه الطريقة هو تركيز على الأنشطة التي تتناول التعرف على الكلمات وإدراك معانيها من خلال ما يكتب ويقرأ.

3. تجزئة المهام

تعريف المهمة 

      مجموعه من المهارات النفس حركيه والتي تتطلب من الفرد ان يؤديها بشكل مقبول المهارة النفس حركيه  ذلك النشاط الذي يستلزم استخدام العضلات الكبيرة أو الصغيرة او كليهما معا بشكل متآزر مع الجهاز العصبي

قد تكون المهام المعقدة مصدر غضب وقهر للأطفال ذوي صعوبات التعلم، 
لذا يحتاج أسلوب التدريس الفعال إلى أن يتضمن:

تقسيم المهام إلى مهارات جزئية صغيرة.

تقديم المهارات الجزئية تقديماً منظماً ومتسلسلاً. مثال على ذلك: تدريس الأطفال كيفية كتابة مجموعة من الجمل قبل الطلب إليهم استخدام هذه الجمل في عمل فقرة أو مقال.

تجزئة المهام يساعد المعلم على توفير فرص للنجاح

استراتيجية تحليل المهمات

يمكن تنفيذ هذه الاستراتيجية على النحو التالي :-

1- مراقبه الاخطاء التي يقع فيها الطفل وتحديدها

2- وضع وتحديد الاهداف الخاصة بكل خطأ

3- تجزئه المهام التعليمية الى وحدات صغيره وفرعيه

4- تحديد نوع المعزز المستخدم عند اتقان المهارات الفرعية

5- بدأ التدريس بالمهارات الفرعية بالتسلسل حسب الترتيب الهرمي للمهمة البدء من السهل وانتهاء بكافه المهمة

متطلبات أساسيه لتعليم المهمات :-

1- عند عرض مهام جديده على الطلاب يجب تقديم مساعده اضافيه وتشجيع أكثر لطلاب الذين يبدؤون ببطء

2- يجب الاستفادة من ميل ودافعيه الطلاب الذي يظهر عند البدء بأداء المهمة

3- يجب مراعاة الشروط التالي:-

عند تعليم السلسة التي تشكل مهارة :-

أ- على الطالب ان يتعلم كل رابطه مفرده بين المثير والاستجابة

ب- ان تؤدي الخطوات في السلسلة بالترتيب الصحيح

ج- ان توجد الخطوات في السلسة بشكل متقارب للتأكد من تكوين الروابط بين المهارات

د- التأكيد من عملي مبدأ التكرار

ه- الانتباه الى ان تؤدي الخطوة الأخيرة الى النجاح مما يؤدي الى تعزيز الفعل

ز- ان يمر الطفل بين المهارات حسب الترتيب

4- يجب اتباع التوجيهات التأليه عند تعليم المهمات :-

أ- تحليل المهمة بقصد تحديد القدرات النوعية النفس حركيه اللازمة لأدائها

ب- تهيئه المناخ المناسب لأداء المهم

ج- تقديم نموذج كامل للمهمة وتحديد الروابط بين اجزاء المهارة والمهارة الاخرى ثم عرضها مجزأة

د- تقديم توجيه لفظي للطلاب اثناء اداء المهارات

5- الانتباه إلي ظاهرتي :-

أ-التعميم :- وهي الخلط بين المهرات المتشابه

ب-التداخل :- وهي الخلط في اداء المهارة الجديدة عندما تتدخل مهارة  قديمة متشابهة

6- الانتباه عند تجزئه المهمة الى مهارات الفرعية حتى يتم اتفاقها بشكل كلي للتأكد من اتقان المهارات يجب مراعات الآتي :-

أ- التآزر العضلي العصبي

ب- السرعة

ج- الدقة والسرعة

د- التوقيت

ه- القدرة على الإدارة مع اخلاق الظروف والاماكن المناسبة

7- تعزيز كل مهارة فرعيه عند اتقانها كتغذيه راجعه وكدافع للاستمرار حتى نهاية المهمة

8- ان تكون المهارات الفرعية من عدم وجود مشكلات نمائية خاصه عند الطفل لتعليم الطفل ان يكتب كلمات في هذه الاستراتيجية فإننا نتبع الآتي :-

أ- تحديد المهمة (كتابة الكلمات )

ب- تحديد التسلسل الهرمي للمهمة (وهي تجزئه المهمة)

ج- وضع هدف سلوكي لكل مهاره ضمن التسلسل الهرمي

استراتيجية تحليل المهارة

1. عرض المهارة على السبورة.

2. يقوم المعلم بتقسيم المهارة إلى مهارات فرعية متسلسلة.

3. يقوم المعلم بكتابة هذه المهارات الفرعية على السبورة.

4. يقوم المعلم بتطبيق المهارات الفرعية أمام الطالب بشكل متسلسل حتى يصل إلى المهارة الأساسية ويقوم المعلم بإيضاح كل مهارة فرعية.

5. يقوم الطالب بتطبيق المهارات الفرعية حتى يصل إلى تطبيق المهارة الأساسية.

مثال الدرس: جمع ثلاثة أعداد مع ثلاثة إعداد بدون حمل.

1. عرض مسائل على الجمع بدون حمل على السبورة.

2. يقوم المعلم بتقسيم المهارة الأصلية إلى مهارات فرعية: · جمع خانة الآحاد ووضع الناتج تحت خانة الآحاد. · جمع خانة العشرات ووضع الناتج تحت خانة العشرات. · جمع خانة المئات ووضع الناتج تحت خانة المئات.

3 يقوم المعلم بكتابة هذه المهارات الفرعية على السبورة. 4 يقوم المعلم بحل المسألة أمام الطالب وذلك حسب ترتيب المهارات الفرعية: 354 + 213 5

يقوم الطالب بحل مسألة أخرى للجمع وذلك بإتباع تسلسل المهارات الفرعية.

6 إعطاء الطالب مجموعة أخرى من المسائل ليقوم بحلها مع مساعدة من المعلم.

4. التدريب والمراجعة

      كثيراً ما يستنفد الطلاب ذوو صعوبات التعلم طاقاتهم العقلية في مهام تعليمية مكررة على حساب الفهم مثل قراءة الكلمات أو أداء العمليات الحسابية البسيطة.
     على سبيل المثال: الطفل الذي يستخدم طاقته العقلية في إدراك أصوات الحروف ثم دمجها لقراءة كلمات منفردة قد لا تتبقى لديه الطاقة لفهم ما يقرؤه. 
لذلك تساعد المراجعة الجيدة والتدريب على تعلم المهارات لتصبح تلقائية لدى الطالب. 
     وتحرر هذه التلقائية حينئذ الطاقة العقلية لكي يستطيع الأطفال التركيز على فهم ما يقرؤنه.

5. وفر نماذج

الشرح المعقد للدرس أو المهارة قد يشكل مصدر توتر للطلاب ذوي صعوبات التعلم. توفير نماذج لما هو متوقع منهم يساعد الأفراد على التعلم. على سبيل المثال:

بعد شرح كيفية تدوين الملاحظات في عمودين ( أحدها للفكر الأساسية, والآخر للتفاصيل)، بين للطالب عملياً كيفية تدوين الملاحظات باستخدام هذه الإجراءات.

بعد شرح كيفية كتابة فقرة متسلسلة، وضح عملياً كيفية تحقيق التتابع بين الجمل باستخدام كلمات التتابع (أولاً، ثم، بعد ذلك، في النهاية).

6. وضوح التعليمات

يتعلم الأطفال ذوو صعوبات التعلم تعلماً أفضل إذا توافرت لهم تعليمات واضحة.
 لذا يحتاج المعلمون وأولياء الأمور إلى:

شرح وتحديد المهام

وصف خطوات تنفيذ المهام المعقدة.

أطلب من الطالب تكرار الخطوات والقواعد

كيف تتعرف على الاختصاصي المناسب لتشخيص طفلك؟

يجب أن يشخِّص صعوبات التعلم اختصاصي يمتلك الخبرة المناسبة، ويعد الاختصاصي النفسي- التربوي هو أكثر المهنيين المناسبين لتشخيص صعوبات التعلم. 
      ولكن هناك مهنيين آخرين قد يشاركون في عملية التشخيص، مثل: اختصاصي صعوبات اللغة والكلام، أو اختصاصي العلاج الوظيفي، أو اختصاصي العلاج النفسي، أو أطباء الأطفال التطوريين، أو المشخصين التربوين، أو الأطباء النفسيين، وغيرهم ممن لديهم خبرة في مجال التشخيص.

أي تهاون فيما يتعلق بالمؤهلات العلمية للقائمين على عملية التشخيص يحمل في طياته الكثير من المخاطر للفرد والعائلة.

من الاختصاصي النفسي – التربوي المناسب؟

يجب أن تتوافر لدى الاختصاصي النفسي- التربوي الآتي:

شهادة جامعية في تخصص علم النفس.

شهادة أو تدريب ما بعد الجامعة في علم النفس التربوي.

خبرة مدتها عامان أو أكثر من التدريب العملي (تحت الإشراف) في المدارس أو العيادات المتخصصة.

عامان من الخبرة على الأقل في تطبيق اختبارات القدرات المعرفية (iq)، واختبارات اللغة المنطوقة، واختبارات المهارات الدراسية.

النقطة الأساسية التي يجب أخذها في الاعتبار هي الدراسات العليا التي قام بها المشخص بالإضافة إلى تاريخ الخبرة المهنية له في مجال التشخيص. كما يجب أن تكون لديه خبرة في التدريب الإكلينيكي وعامان من الخبرة على الأقل في تشخيص الأطفال الذين يعانون صعوبات في التعلم.

أسئلة مهمة اسألها الاختصاصي:

ما مؤهلاتك العلمية ؟

ما الجوانب التي سيشملها التشخيص ؟

لماذا التركيز على هذه الجوانب ؟

كم ستستغرق مدة التشخيص ؟وما تكلفتها ؟

هل ستكون هناك توصيات عملية من شأنها مساعدة المدرسين وأولياء الأمور؟

قبل التشخيص ، تأكد من الآتي:

أن عملية التشخيص تجرى بعقلية متفتحة دون أفكار مسبقة حول الطفل وقدراته.

أن الغرض العام من عميلة التشخيص هو معرفة المهارات النمائية.

أن يشتمل التشخيص على معلومات في 3 نواحٍ رئيسة:

القدرة العقلية العامة التي نستخلص من خلالها نسبة الذكاء، وتسمح للفاحص بضبط التوقعات الخاصة بقدرات الفرد وعمره.

التحصيل الخاص بالمهارات الأساسية، وهي في العادة السبب الذي رتبت لأجله عملية التشخيص في المقام الأول. 
       ويشتمل هذا الجانب على اختبارات لقياس مهارات: 
          اللغة الشفهية والتحريرية والرياضيات، ولا يقتصر على بعضها فقط.

معلومات عن كيفية تعامل الفرد مع المعلومات مثل: الإدراك، وتخزين المعلومات واسترجاعها، بالإضافة إلى سرعة استرجاع تلك المعلومات ودقتها، بالإضافة إلى الذاكرة والانتباه وغيرها من العمليات المعرفية الأخرى ذات الصلة.

بعد إتمام عملية التشخيص تأكد من الآتي:

أن الاختصاصي سيناقش نتائج التشخيص وجهاً لوجه مع أسرة الفرد بطريقة تسمح بطرح أسئلة والإجابة عنها. ويجب

أن يلي ذلك كتابة تقرير وتوصيات. التقرير النهائي عن عملية التشخيص يجب أن يتضمن:

ملخصاً مختصراً 
    عن أمور طبية مهمة، والنمو الحركي واللغوي للفرد، والتاريخ العائلي والتاريخ الدراسي.

وصفاً موجزاً للاختبارات التشخيصية التي أجريت في أثناء عملية التشخيص، وملخصاً لنتائج الاختبارات.

تحليل نتائج عملية التشخيص وتقويمها.

صياغة النتائج في صورة ملخص نهائي مفيد.

تقديم إرشادات وتوصيات لاتخاذ إجراءات مستقبلية.

إذا كنت تعتقد أن طفلك يعاني صعوبة تعلم ننصحك بالآتي:

استشر اختصاصي طب الأطفال إذا كان طفلك لم يذهب إلى المدرسة بعد

استشر الاختصاصي النفسي- التربوي في المدرسة التي يدرس بها طفلك

إذا استدعت الحاجة توجه إلى أحد المراكز المتخصصة في تشخيص صعوبات التعلم

طرائق تجعل دورك فعالاً كولي أمر

وفر فرص النجاح:

حدد لطفلك أهدافاً تتسم بالواقعية والتحدي.

علّم طفلك المهارات المطلوبة لبلوغ هذه الأهداف.

حمل طفلك مسؤولية بلوغ هذه الأهداف.

اثنِ على محاولات طفلك.

حاول بناء ثقة طفلك بنفسه وتقديره لذاته حتى إذا فشل في المدرسة.

تأكد من أن طفلك يعرف أنك تحبه لذاته وليس لنجاحاته الدراسية.

اجعل التعلم متعة:

حاول إيجاد ألعاب وأنشطة تمارسها في البيت مع طفلك لتنمية الذاكرة.

حاول أن تكثر من الألعاب التي تعتمد على الكلمات وإدراك العلاقات بينها.

سجل قصصاً على أشرطة كاسيت بحيث يمكن للطفل الاستماع لها في أي وقت يريد.

علم طفلك كيفية إدارة انفعالاته:

علّم طفلك مسميات انفعالاته المختلفة.

شجع طفلك على التحدث عن مشاعره.

قدم سلوكيات بديلة للمشاعر السلبية (مثلاً: خذ نفساً عميقاً 5 مرات متتالية، بدلاً من رمي الكتب عند الغضب).

قدم التعزيز الإيجابي (الجوائز المادية المديح أو الجوائز المادية) إذا تحسن سلوك طفلك.

قدم تعليمات تخص المهارات الاجتماعية بشرح السلوك المستهدف وتمثيله (مثلاً: كيفية تحية الآخرين).

امنح الفرص لطفلك حتى يتسنى له ممارسة السلوك الجديد.

لاحظ التغييرات الإيجابية وشجعها.

شجع طفلك على المحاولة والمجهود الذي يبذله وليس فقط على النتيجة النهائية.

لا تسمح لطفلك استخدام الصعوبة التي يعانيها حجة لفعل أشياء غير مقبولة.

علم طفلك كيفية إدارة سلوكه الاجتماعي:

استمع لطفلك:

خصص وقتاً للإصغاء ومعرفة أفكار طفلك ومشاعره.

ردد على مسامع طفلك ما سمعته منه.

وجه إلى طفلك أسئلة تساعده على التفكير البنّاء حول المشكلات التي يواجهها .

افتح قنوات للتواصل مع طفلك (بدلاً من الطريقة التقليدية " أنا أقول...أنت تنفذ...)،
وتأكد خلال الحوار أنك تتحدث إلى طفلك وتشرح له وتناقشه.

حاول أن تتكلم مع طفلك قدر الإمكان، وامنحه الفرصة للتحدث معك في الموضوعات كافة.

اكتشف الأشياء التي يبرع فيها طفلك وشجعها واستخدمها كأداة تحفيز.
(مثال: إذا درست بشكل أفضل سأعطيك وقتا أطول للرسم).

وفر لطفلك الفرص التي تكتشف اهتماماته و مواهبه: (الدراما، الموسيقى، الرياضة، الهوايات... الخ)

تأكد من أن لدى طفلك الفرصة لعرض جوانب قوته. على سبيل المثال: 
    لو كان لدى الطفل ميول فنية، أتح له الفرصة لكي يرسم صورة تعلق في المنزل.

اعد طفلك على اكتشاف نقاط القوة لديه:

ابحث عن بيئة تدريس ملائمة لطفلك:

تأكد من أن المعلم يتفهم صعوبات التعلم، وأنه قادر على تغيير أسلوب تدريسه ليراعي احتياجات الطفل.

تأكد من أن الأجواء المدرسية العامة لا تفرق في معاملة الأطفال ذوي صعوبات التعلم و غيرهم من بقية الأطفال بالمدرسة.

تأكد من أن أسلوب التدريس والتقييم المتبع في المدرسة يراعي طبيعة الأطفال ذوي صعوبات التعلم

التمس المشورة النفسية لطفلك:

تعرف إلى مصادر الإرشاد المتوافرة في المدرسة والمجتمع.

المشكلات الانفعالية يمكنها أن تجعل بعض الأطفال معرضين لمخاطر شديدة تهدد استقرارهم، وإذا كان طفلك انسحابياً، أو مكتئباً أو يتصرف تصرفاً يثير القلق، لا تتردد في اصطحابه إلى مرشد نفسي أو طبيب نفسي، فالاطمئنان أفضل من الندم.

اهتم بنفسك

قد تكون مسؤولية ولي الأمور مجهدة، وأحياناً يكون بحاجة إلى الدعم أيضا، فعلى ولي الأمر أن يهتم بنفسه ويحدد بعض الوقت: للتواصل الاجتماعي، والترفيه، وممارسة هواياته، والالتقاء بجماعات أولياء أمور آخرين، ليتبادل معهم الخبرات التربوية والتعليمية.

كيف أعرف إن طفلي يعاني نقص الانتباه أو نقص الانتباه المصحوب بفرط النشاط؟

الطفل الذي يعاني نقص الانتباه ونقص الانتباه المصحوب بفرط النشاط يتسم بأنه:

لا ينتبه إلى التفاصيل.

يتشتت انتباهه بسهولة.

لديه صعوبة في تنظيم المهام وإتمامها.

يحرك يديه ورجليه بكثرة، ولديه صعوبة في الجلوس مدة طويلة من دون حركة في المكان نفسه.

كثير الجري والتسلق والحركة المفرطة حتى لو كان هذا التصرف غير مقبول.

كثير الكلام، ويقطع حديث الآخرين ويتدخل تدخلاً فظاً مع الأطفال الآخرين أثناء اللعب.

يتحاشى القيام بالأعمال التي تتطلب جهداً ذهناً (مثل: الواجبات المدرسية، والألعاب التي تتطلب تفكيراً).

معلومات إضافية

يشخِّص اضطرابات نقص الانتباه ونقص الانتباه المصحوب بفرط النشاط طبيب متخصص في الاضطرابات النمائية التي تؤثر على السلوك (على سبيل المثال: طبيب الأطفال التطوري المتخصص، وبعض الأطباء النفسيين)، كما يمكن أن يقوم بذلك الاختصاصي النفسي التربوي المؤهل ذو الخبرة.

يحدد المشخص إذا ما كانت الأعراض الموجودة لدى الفرد الذي يعاني اضطراب نقص الانتباه أو نقص الانتباه المصحوب بفرط النشاط تؤثر على عملية التحصيل الدراسي أم لا.

50% من الأطفال ذوي صعوبات التعلم يعانون صعوبات الانتباه.

ليس كل الأطفال الذين يعانون نقص الانتباه المصحوب بفرط نشاط لديهم صعوبات تعلم.

تشير آخر الأبحاث العلمية إلى أن الجمع بين الأدوية والعلاج السلوكي هو الأكثر فعالية؛ لتخفيف أعراض نقص الانتباه المصحوب بفرط النشاط.

في بعض الحالات قد يحتاج الطفل إلى الأدوية.

يستجيب الأطفال استجابة مختلفة عن بعضهم البعض لأنواع مختلفة من العلاج.

كيف أستطيع مساعدة طفلي للتغلب على اضطراب نقص الانتباه أو نقص الانتباه المصحوب بفرط النشاط؟

لا تميز بين طفلك الذي يعاني اضطرابات نقص الانتباه أو نقص الانتباه المصحوب بفرط النشاط وبقية أطفالك من حيث القواعد التربوية والنظام الأسري.

استخدم طرائق تدريس تعتمد على تعدد الحواس.

خفف قدر المستطاع من مشتتات الانتباه السمعية والبصرية أثناء وقت الدراسة.

شجع طفلك على المجهود الذي يبذله وليس على نتيجته النهائية.

تعرف إلى نقاط القوة لدى طفلك وعززها واستخدمها لتحفيزه على العمل والمثابرة.

حافظ على "روتين" يومي في المنزل لأداء الواجبات والفروض المدرسية والعمل والراحة.

قسم الأعمال التي يجب أن يؤديها طفلك إلى مهمات قصيرة تستوجب التركيز مدة قصيرة، مع تعدد فترات الراحة بينها.

توصيات لولية الأمر...

أعلم أن ضعف التحصيل الدراسي لدي الابن (ة) لا يعنى الغباء أو قلة الفهم , 
إنما هي صعوبات يمكن التخفيف منها

و / أو التغلب عليها إذا وجدت الأدوات المناسبة .

2. الحرص علي إجراء فحص و تشخيص للطفل(ة)ممن من العسر القرائي من قبل شخص مؤهل
 (نفسي تربوي )

3. الانتباه إلى أن معظم من يعانون العسر القرائي تكون نسبة ذكائهم متوسطة أو فوق المتوسط , 
ولذلك يجب لتعامل معهم بذكاء .

4. توفير الرعاية الملائمة للابن (ة) . دون زيادة مخلة أو إهمال مقصر.

5. المتابعة اليومية الحثيثة لدروس الابن (ة) و الواجبات المطلوبة منه .

6. تشجيع ابنك \ابنتك على كل جهد مبذول و تقديم الحوافز على ذلك .

7. تشجيع الطفل (ة) على ممارسة الهوايات التي يحبها .

8. استخدام الأناشيد و الأهازيج في تدريس الحروف و الأرقام . مما يساعد على التذكر و الفهم .

9. الإكثار من استخدام الوسائل.

10. التأكد من إعداد المكان المناسب للدراسة من كرسي و مكتب و الإضاءة الملائمة و العبد من مصادر .
تشتت الانتباه.

11. مراعاة فترات الراحة بين كل فترة دراسة و أخرى .

12. مساعدة الابن (ة) في عمل جدول يومي \أسبوعي بالأنشطة التي يجب القيام بها .

13. استخدام الكتب المسجلة . أو تسجيل محتوي الكتاب أو المادة العلمية للابن (ة).

14.التركيز علي إرشاد الابن (ة) على الجهات (شرق-غرب \ فوق – تحت )و تعريفه بها .

15.تعويد الابن (ة) على معرفة وقراءة الوقت وطول الفترة الزمنية وقراءة الخريطة.

16.الاحتفاظ بأرقام هواتف بعض زملائه (زميلاتها) للتأكيد من الواجبات و المهام اليومية .

17.قراءة مقترحات الفاحص المذكور في تقريره . و فهمها جيدا . و تطبيق.

18. التنسيق مع الاختصاصي النفسي التربوي بطرق الرعاية.

19.إخطار المعلمين والإدارة المدرسية بحالة الابن (ة).

20.التأكد من تلقي الطالب (ة) نوع التعليم الملائم.

21. التحدث إلى أولياء الأمور ممن يعاني أطفالهم

22.حضور المحاضرات. قراءة مصادر المعلومات كالكتب والانترنت

23. القراءة قبل النوم /سرد قصة يساعد كثيرا في زيادة الارتباط بين الطفل ووالدية.
 كما أنها في الوقت نفسه وسيلة تعليمية هامة لاكتساب خبرات السرد والتعبير اللفظي وتسلسل  الأحداث.

استراتيجية الترديد اللفظي :

1. عرض المهارة على الطالب

. 2. يقوم المعلم بشرح المهارة.

3. يقوم المعلم بقراءة المهارة أمام الطالب.

4. يقوم الطالب بترديد المهارة أكثر من مرة أمام المعلم.

5. يقوم الطالب بتطبيقات أخرى على المهارة مع مساعدة من المعلم.

مثال الدرس: حفظ جدول ضرب العدد ( 5 ).

1. عرض جدول ضرب الخمسة على السبورة.

2. يقوم المعلم بتوضيح مفهوم الضرب للطالب.

3. يقوم المعلم بقراءة جدول الضرب أمام الطالب.

4. يقوم الطالب بترديد جدول ضرب الخمسة أكثر من مرة أمام المعلم.

5. يقوم الطالب بحل مسائل على جدول الخمسة على السبورة مع مساعدة من المعلم. 1× 5 = 5 6× 5 = 30 2× 5 = 10 7× 5 = 35 3× 5 = 15 8× 5 = 40 4× 5 = 20 9 × 5 = 45 5× 5 = 25 10× 5 = 50

استراتيجية النمذجة :

1. عرض المهارة على السبورة.

2. يقوم المعلم بشرح المهارة للطالب.

3. يقوم المعلم بتطبيق المهارة أمام الطالب متحدثاً بخطوات المهارة.

4. يقوم الطالب بتطبيق المهارة متحدثاً بخطوات المهارة أمام المعلم. يقوم الطالب بتطبيقات أخرى على المهارة وذلك مع مساعدة من المعلم

مثال الدرس: قراءة كلمات تحتوي على تنوين الفتح

1. عرض كلمات تحتوي على تنوين الفتح على السبورة ( أسدًا، بابًا، قلمًا، بحرًا، خيرًا، مسجدًا ).

2. يقوم المعلم بإيضاح كيفية قراءة تنوين الفتح وإيضاح صوت تنوين الفتح وإيضاح الفرق بين التنوين الفتح والنون.

3. يقوم المعلم بقراءة الكلمات التي تحتوي على تنوين أمام الطالب بصوت واضح والتوضيح للطالب صوت تنوين الفتح ( أَن ).

4. يقوم الطالب بقراءة نفس الكلمات ويطلب منه توضيح صوت تنوين الفتح.

5. يطلب من الطالب قراءة كلمات أخرى تحتوي على تنوين الفتح وذلك مع مساعدة من المعلم.

استراتيجية الربط الحسي :

1. عرض المهارة على السبورة أمام الطالب

. 2. يقوم المعلم بربط المهارة بأشياء حسية وملموسة لدى الطالب ( صور، مكعبات، أقلام، دفاتر، مجسمات.........).

. 3يقوم الطالب بتطبيق المهارة مستعيناًً بالأشياء الحسية التي لديه أمام المعلم

. 4. تكرار الخطوة السابقة أكثر من مرة حتى يربط الطالب بين المهارة وهذه الأشياء الحسية.

5. يقوم الطالب بتطبيق المهارة أمام المعلم دون الحاجة إلى الاستعانة بالأشياء الحسية.

مثال الدرس : قراءة حرف ال ( ك)

1. عرض حرف ( ك) على السبورة أمام الطالب.

2. يقوم المعلم بربط المهارة قراءة حرف ( ك ) بأشياء حسية وملموسة لدى الطالب ( كرسي )

3. يقوم الطالب بقراءة حرف الكاف مستعيناًً بالأشياء الحسية التي لديه أمام المعلم.

4. تكرار الخطوة السابقة أكثر من مرة حتى يربط الطالب بين قراءة حرف ال ( ك) وهذه الأشياء الحسية.

5. يقوم الطالب بمحاولة قراءة حرف الألف أمام المعلم دون الحاجة إلى الاستعانة بالأشياء الحسية.

الاستراتيجية النفس لغوية

وهناك ثلاث أنواع من التعلم وهي :-

- التعلم الناتج عن نظام عصبي مفرد مثل التمييز السمعي

- التعلم الناتج عن التحول من نظام عصبي لآخر ) تحول التمييز السمعي إلى بصرى )

- التعلم الرمزي تحويل الخبرات إلى رموز نستخدمها لأغراض مفيدة كأن يفهم الطفل ما يقرأ 

إجراء لعلاج القصور اللغوي عند جونسون :-

- تحليل أنظمة التعلم النفس عصبية

- تحديد نوع قصور التعلم وذلك من خلال تتابع عمليه التعلم وتحديد مجالات القصور في مهارات اللغة

الاستراتيجية الادراكية الحركية:

      طور العالم كيفارت برنامجا للتعلم الجسمي والتحكم بالعين وإدراك الشكل

والتي تعتني أساسا بتعلم الأطفال الذين يعانون من صعوبات تعلم في مهارة الإدراك والحركة

وهذا البرنامج يشتمل على أربعة أشياء وهي: -

- التدريب على اللوح: - 

       يهدف اكساب الطفل مهارات الحركية الأساسية اللازمة للكتابة 

مثل عمليات تتبع باستخدام الأصابع أو نسخ في الكتابة

- تدريب الإحساس الحركي: - 

         يهدف المحافظة على توازن وضع الجسم (تمارين تحريك الذراع - المشي على ألواح التوازن

- التحكم بحركة العين: - التدريب على التحكم بحركة العين ، يمر بيان بعين واحده أو عينين معا - تدريب على تثبيت الذراعين وتحريك العينين والعكس

إدراك الشكل:- 

         التدريب على إدراك الشكل و جمع الصورة المقصوصة - التعرف على الشكل الكلي

استراتيجية المواد التدريسية:

تعليم الطفل كيف يعالج المعلومات وكيف يفكر تفكير مستقلا وفعالا

وتمر بثلاث مراحل:-

- التهيئة للتعلم

- تقديم المحتوي

-التطبيق أو الإدماج

استراتيجية تنمية القدرات) تدريب العمليات النفسية(

    يعتبر من الأساليب العلاجية الرئيسة والتي يركز على تنميه قدرات الطفل النمائية (تفكير - انتباه -ذاكره – إدراك، ويقوم الاختصاصي العلاجي بتحديد عجزا نمائيا معينا ويقوم بوضع برنامج محدد لعلاجه.

استراتيجية التحليل السلوكي التطبيقي

اعتماد أسلوب تعديل السلوك في معالجه المشاكل السلوكية التي تقف عائقا أمام تقدم الطفل أكاديميا لمعالجه مشكله تشتيت الانتباه في اللغة والحساب

تعني استعمال قوانين تعديل السلوك في تعديل تفكير الفرد أمرا حديثا وأسلوبا يتوقع له النجاح في معالجه الأطفال ذوي صعوبات التعلم وذلك لأنه:-

- يؤكد على المبارد ه الذاتية

- يزود الطفل بطرق تعلم خاصة لحل المشكلات

-يناسب في معالجه مشاكل تشتيت الانتباه والاندفاعية

يرتكز منحنى تعديل السلوك على الأسس التالية :-

-السلوك تحكمه توابعه

- التركيز على السلوك القابل للملاحظة المباشرة

التعامل مع السلوك على انه المشكلة وليس عرضا من أعراضها

- السلوك الإنساني متعلم وقابل للتعديل

- سلوك الإنسان ليس سلوكا عشوائيا بل سلوكا هادفا

السلوك غير المقبول يخضع لنفس قوانين السلوك المقبول

إن تعديل السلوك منهجيه تجريبية إجرائية واقعية

من أهم أساليب تعديل السلوك المعرفي أسلوبين هما :-

- أسلوب التعلم الذاتي :- يقدم المعلم نموذجا يتضمن استخدام طرق خاصة للتعلم مع المشاكل

- أسلوب مراقبه الذات :- يطلب من الطالب أن يقوم بمراقبه سلوكه هو معتمدا على إجراءات معينه  

التعليم الفردي:

والتعليم الفردي يعني تنفيذ التدريس بأسلوب يراعي الحاجات الخاصة للمتعلم، ولكنه لا يعني قيام المعلم بتدريس طالب واحد في الوقت الواحد. فالشيء المهم هو أن يتم تحديد الأهداف التعليمية للطالب بناء على تقييم موضوعي لمواطن الضعف والقوة لديه وأن يتم تكييف سرعة التدريس وأساليبه على ضوء مستوى أدائه الراهن. أما الأوضاع التي ينفذ فيها هذا التعليم فهي متنوعة وتشمل: العمل الفردي المستقل، والعمل ضمن مجموعات صغيرة أو مجموعات كبيرة. ويتحدد الوضع التعليمي بناء على طبيعة المهمة التعليمية ومستوى تطور مهارات الطالب

...................

" المراجع ^ أ ب جمال مثقال القاسم (2000)، أساسيات صعوبات التعلم (الطبعة الأولى)، الأردن: دار صفاء للنشر والتوزيع، صفحة 155. ↑ أحمد حامد الخطيب و حسين مدالله الطراونة (2002)، القياس والتشخيص في التربية الخاصة (الطبعة الأولى)، الأردن: دار صفاء للنشر والتوزيع، صفحة 1499. ^ أ ب ماجدة السيد عبيد (2001)، مناهج وأساليب تدريس ذوي الاحتياجات الخاصة (الطبعة الأولى)، الأردن: دار صفاء للنشر والتوزيع، صفحة 2622.