أساليب متنوعة في تدريس الطلاب من ذوي صعوبات التعلـّم

نمائية   إبراهيم   رشيد   الأكاديمية   التخصصية   الاستشارية

لتسريع   التعليم   والتعلم   للمراحل   الدراسية   الدنيا   والعليا   وصعوبات   التعلم   والنطق

  والتدريب   والتأهيل   الجامعي   والمجتمعي   وتحسين   التعليم   وجودة   التعلم   وصقل   الخط

   منهجية   إبراهيم   رشيد   للهرمية   القرائية   والكتابية   والحسابية 

المفكر التربوي :   إبراهيم رشيد:- اختصاصي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية

 والنطق وتعديل السلوك  لمدة تزيد عن ثلاثين سنة عملية علمية تطبيقية 

الخبير التعليمي المستشار في   صعوبات التعلم النمائية والمرحلة الأساسية ورياض الأطفال وغير الناطقين باللغة العربية

رؤيتي الشخصية للتعليم كفن القيادة والشطرنج كتجربة حياة

ومهارة القراءة والكتابة والإملاء والرياضيات والصعوبات النمائية

أنا إبراهيم رشيد معلم أفتخر بتدريس أطفال صعوبات التعلم

I am Ibrahim Rashid teacher I am proud to teach children Learning Disabilities

بحمد ومنة من الله

اقترب عدد مشاهدي صفحتي التربوية المجانية النمائية الأولى

 من ثلاثة مليون متابع " 3000000 مليون

ومتوسط الدخول اليومي للموقع من خمسة إلى سبعة آلاف يوميًّا والشهري من 75 ألف لغاية 100 ألف يمكنكم الضغط على الرابط

                                 http://www.ibrahimrashidacademy.net/

الموقع الرسمي الجديد لنمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية

 على الويب سايت   Ibrahim Rashid Academy..

الموقع قيد التعديل ووضع المعلومات وننتظر اقتراحاتكم 

 حول المواضيع التي تهم الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية وذوي القدرات الخاصة. يمكنكم 
 وضعه على المفضلة وعمل مشاركة له لتعم الفائدة على الجميع بإذن الله .

 يمكنكم الضغط على الرابط

http://www.ibrahimrashidacademy.com/

Ibrahim Rasheed

Expert educational consultant Learning difficulties

and speech and basic stage internationally accredited from Canada

أساليب متنوعة في تدريس الطلاب من ذوي صعوبات التعلـّم

فيما يلي عدة طرق وتقنيات يمكن أن يستخدمها المعلم / المعلمة لتعليم الطلاب من ذوي صعوبات التعلًم، أرجو أن يستفيد الأخوة والأخوات معلمي صعوبات التعلًم من التعرف عليها ومحاولة تطبيقها، وقد تكون بعضها أساليب بديهية ولكن قد يكون عرضها تذكير بأساسيات بسيطة قد تكون خافية على بعض الناس

القراءة الصامتة :

تعتبر هذه الطريقة من أكثر الطرق فاعلية وتأثيرا ً في تعليم الأطفال لمهارات القراءة ، ونحاول أن تكون دائما ً بداية درس القراءة ، لزيادة تركيز الطلاب على ما هو أمامهم من فقرة مطلوب منهم قراءتها بداية ً ومن ثم إتقان هذه القراءة باستخدام وسائل أخرى مساعدة ؛

القراءة الثنائية ( الزوجية ) :

تعتبر هذه الطريقة من طرق القراءة الجهرية الممتعة للطلبة والتي بدورها تساعد في التطور اللغوي ومهارات القراءة ، بحيث تقوم المعلمة بالقراءة أولا ً موضحة ً العبارات أثناء القراءة ، ومن ثم تقرأها قراءة مشتركة مع الطالب ، وبين الطلاب بعضهم البعض في وجود أكثر من طالب ؛

القراءة الجماعية :

تعتبر هذه الطرق من الطرق الممتعة للطلبة والتي بدورها تساعد في التطور اللغوي ومهارات القراءة .

1. اقرأ قطعة مناسبة أمام الطلبة موضحا ً عباراتها أثناء القراءة ؛

2. اطلب من الطلبة بشكل جماعي قراءة القطعة كما قرأتها ؛

3. عندما يتمرس الطلبة على القراءة الجماعية يمكن أن تحدد جزئيات معينة لطلاب معينين أو بشكل فردي ثم كمجموعات ؛

4. يمكن أن تطلب من الطلبة استخدام أيديهم و أجسادهم بحركات تعبر عن المادة المقروءة ؛

5. يمكن أن تستخدم طلبة معينين في عرض ما دربتهم عليه من قراءة على الصفوف الأخرى .

سلاسل الحروف والكلمات :

وهي سلسلة من الأوراق التي تحوي تلك الحروف والكلمات التي تنتمي لمجموعات معينة ، تمثل مهارات وتطبيقات لغوية تحاول المعلمة إكسابها للطالب ، مثل مهارة اللام القمرية واللام الشمسية .............. إلى غيرها من المهارات المتعددة التي احتوت عليها الخطة ، بحيث تتشكل في نهاية فترة تحقيق أهداف الخطة مجموعات من السلاسل من الحروف والكلمات التي تنتمي لمجموعة واحدة ، فتتجمع لدى الطالب مجموعة من الكلمات التي من الممكن أن يعود لها الطالب كمثال ومرجع له في هذه المهارة ، ومن الممكن كتشجيع للطالب تعليقها في الفصل الدراسي ووضع اسم الطالب عليها ؛

لوحة القصة :

وهي تلك اللوحات التي سيقوم الطالب ـ بمساعدة المعلمة ـ بوضع الصور التي رتبها لتكوين قصة تتسلسل فيها الأحداث حيث سيقوم بعد ترتيبها أمامه على الطاولة أو على الأرض ، بترتيبها ولصقها على هذه اللوحة ، لتكوين قصة ثابتة أمامه ، ومن الممكن ـ كتشجيع لهذا الطالب ـ تعليق هذه اللوحة في صفه الدراسي .

رسم سلسلة أحداث القصة (ابتداءً بالفن ) :

أسلوب رسم سلسلة أحداث القصة (ابتداءً ‏ بالفن ) هو أسلوب خبرة لغة تستطيع المعلمة أن تستخدمه مع الطلبة الذين يعانون من مشكلة في التعرف على الأفكار الموجودة في القصة ، بحيث :

§ تبدأ المعلمة بتزويد الطالب بخبرات عامة ؛

§ ثم بعد ذلك ندع الطالب يبدع رسومات عن الخبرة وترتيبها بشكل متسلسل لابتكار قصة فردية أو جماعية ؛

إذا اكتملت القصة المصورة، نطلب من الطالب ابتكار جملة أو اثنتين لكل رسمة .

شريط التسجيل / جهاز التسجيل:

وهو أسلوب من أساليب التعليم الذاتي، وهو قد يتم باستخدام أسلوبين، تسجيل المعلمة المادة العلمية بصوته هو، أو تسجيل الطالب للمادة بصوته، تحت إشراف المعلمة ، مع قياس الوقت في الحالتين ، وإن اقتصر استخدامنا للطريقة الثانية في محاولة تحقيق هذه الخطة .

بحيث تسجل المعلمة الدرس بصوت الطالب مع التدرج في الوقت عند التدريب على كل هدف ، مع استخدام الطالب لإصبعه في تتبع قراءته للدرس في الشريط ، ومن المستحب تكليف لطالب بمتابعة التسجيل في المنزل ، تحت إشراف أحد الوالدين لحساب الوقت .

صندوق الرمل:

حيث تستخدم المعلمة الرمل الموجود في صندوق مناسب في قيام الطالب بتشكيل الحروف والكلمات على الطاولة أمامه أو على الأرض.

صحن الملح:

حيث تستخدم المعلمة الملح الموجود في صحن في قيام الطالب بتشكيل الحروف والكلمات على الطاولة أمامه أو على الأرض.

التهجئة على الذراع:

تجعل المعلمة الطالب يقوم تهجئة الكلمات على الذراع، فعلى الطالب أن يمد ذراعه الذي لا يكتب به، ويستعمل اليد التي يكتب بها ليضرب كل صوت مجمع من عدة حروف ثم يقوم بمسح الكلمة كاملة من على الذراع. بحيث يستطيع الطالب بعد توفير الكثير من التدريب أن يكون قادر على استعمال هذا الأسلوب بهدوء بحيث يحدد عدد المقاطع الموجودة في الكلمة وكيفية تهجئتها.

خيوط القطن:

حيث تستخدم المعلمة خيوط القطن المتعددة الألوان في قيام الطالب بتشكيل الحروف والكلمات على الطاولة أمامه أو على الأرض.

المعجون:

حيث تستخدم المعلمة قطع المعجون المتعددة الألوان في قيام الطالب بتشكيل الحروف و الكلمات على الطاولة أمامه أو على الأرض.

كتابة الكلمة في الهواء:

تطلب المعلمة من الطالب أن ينطق الكلمة ويقوم بتهجئتها ببطء وهو يكتبها في الهواء بحركات كبيرة ، ومن الممكن في حالة وجود أكثر من طالب أن يقوم الطلاب على ظهور زملائهم أو على أذرعهم .

خريطة اليد للقصة:

التنوع في خرائط القصة (أشكالها التوضيحية) مناسب جدا ً للأطفال، حيث تقوم المعلمة بإعطاء الطالب أوراق فارغة وتجعله يضع إحدى يديه ويتبعون حتى يرسم يد ، بعد ذلك تطلب منه ملء اليد بالمعلومات المختلفة :

1. الإبهام: عنوان القصة ؛

2. التشهد: المكان ؛

3. الوسطى: الشخصية الأساسية ( البطل ) ؛

4. الخنصر: المشكلة الأساسية للبطل ؛

5. البنصر: أهم حدث اتخذه البطل لحل المشكلة.

أو يمكن ملؤها ( اليد ) بطريقة أخرى :

1. الإبهام: المشكلة الأساسية ؛

2. التشهد  : أهم وأول حدث ؛

3. الوسطى: ثاني أهم الأحداث ؛

4. الخنصر : كيف تم حل المشكلة ؛

5. البنصر : ماذا حدث بعد حل المشكلة ؛

6. الرسغ : نهاية القصة .

تذكرة الخروج :

وهو أسلوب عن طريقه تستطيع المعلمة أن تلمس ما مدى الفائدة التي عادت على الطالب من الحصة الدراسية التي قدمتها لهذا الطالب ، فقبل نهاية الحصة بعدة دقائق تطلب من الطالب أن يخرج قطعة من الورق ، ويكتب عليها :

§ شيئين فهمهما جيدا ً من درس اليوم ؛

§ شيئا ً واحدا ً لم يفهمه تماما ً من درس اليوم ، أو سؤال يود أن تجيب المعلمة عنه ، وتخبرهم المعلمة أن هذه الورقة هي " تذكرتهم للخروج من الصف " ولن يستطيع أن يخرج من الصف إلا إذا أعطى المعلمة إياها في طريقه للخروج ؛

§ تستخدم المعلمة المعلومات الموجودة في " التذاكر " للتخطيط لدرس اليوم التالي .

أسلوب أخرى :

إذا لم يغادر الطالب غرفة الصف أثناء الحصص ، يمكن للمعلمة أن تسمي هذه التذاكر " تذاكر الحصة القادمة " وتطلب من الطالب أن يكملها قبل بداية الدرس القادم .

في النهاية أرجو أن تكون هذه الطرق مفيدة ، وأنصح جميع المهتمين بأمور صعوبات التعلـّم الحصول على الكتاب التالي ، وهو من أكثر الكتب التي قرأتها متعة وتنوع وأسلوب شيق وسهل ، وهو مرجعي في معظم الطرق المذكورة أعلاه ، وهو كتاب :

تدريس الأطفال ذوي صعوبات التعلـّم في الصفوف العادية ، تأليف : سوزان واينبرنر ، ترجمة : عبدالعزيز السرطاوي ـ عبد العزيز أيوب ـ محمد كلخ .