استراتيجية شبكة المفردات لزيادة القاموس اللغوي عند الطفل والمساعدة على فهم المقروء

أكاديميّة إبراهيم رشيد النمائية 
لتأهيل المعلمات والأمهات وتعليم القراءة الذهنية وللاستشارات والتدريب

ابنتك ... ابنك .. لا يقرأ .. لماذا ؟ سيقرأ بإذن الله ... يمكنكم الاتصال

 00962799585808 .. أو رسالة على الواتس

 منهجية   إبراهيم   رشيد   للهرمية   القرائية   والكتابية   والحسابية 

 المفكر التربوي :   إبراهيم رشيد:- اختصاصي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية

 والنطق وتعديل السلوك  لمدة تزيد عن ثلاثين سنة عملية علمية تطبيقية 

الخبير التعليمي المستشار في   صعوبات التعلم النمائية والمرحلة الأساسية ورياض الأطفال وغير الناطقين باللغة العربية

رؤيتي الشخصية للتعليم كفن القيادة والشطرنج كتجربة حياة

ومهارة القراءة والكتابة والإملاء والرياضيات والصعوبات النمائية

أنا إبراهيم رشيد معلم أفتخر بتدريس أطفال صعوبات التعلم

والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم وطلبة المرحلة الأساسيّة الدنيا والعليا

وتأهيل الأمهات والمعلمات لكيفية التعليم والتعامل مع الأطفال 

I am Ibrahim Rashid teacher I am proud to teach children Learning Disabilities

بحمد ومنة من الله

 عدد مشاهدي صفحتي التربوية المجانية النمائية الأولى

أكثر من سبعة ونصف مليون  " 7:500:000  

ومتوسط الدخول اليومي للموقع من خمسة إلى سبعة آلاف يوميًّا

والشهري من 150 ألف، لغاية 200 ألف متابع

لكيفيّة تعليم وتعلم الأطفال

 والتعامل معهم ضمن منهجيتي الخاصة للهرمية القرائية من خلال الموازنة العمودية والأفقيّة 

 يمكنكم الضغط على الرابط وضعه على المفضلة وعمل مشاركة له لتعم الفائدة على الجميع بإذن الله .

                                 http://www.ibrahimrashidacademy.net/

...  وننتظر اقتراحاتكم  حول المواضيع التي تهم

 الطلبة الموهوبين والعاديين والموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية وذوي القدرات الخاصة. 

Ibrahim Rasheed

Expert educational consultant Learning difficulties

and speech and basic stage internationally accredited from Canada

استراتيجية شبكة المفردات لزيادة القاموس اللغوي عند الطفل والمساعدة على فهم المقروء

استراتيجية شبكة المفردات:

     يتعرف التلميذ على كيفية الاتيان بأكبر قدر من الكلمات المرتبطة بالمفردة المستهدفة يعنى كلمات من بيئة الكلمة :

( شارع ) : (سيارات - منازل - ناس - أشجار - محلات - رصيف - دراجات - عمارات - تجار ....)

(قطار ) : ( ركاب - سكة حديد - تذاكر - رصيف - مقاعد - حقائب - إشارات........)

استراتيجيات المفردات

1 ـ استراتيجية المعاني المتعددة

* يتعرف التلميذ فيها على المعاني المتعددة للكلمة من خلال السياق ويقوم بتحديد معنى الكلمة من خلال كلمات مفتاحية موجودة بالجملة

( الكلمة لها أكثر من معنى ) ( أقص : تعنى : أحكى .. أقطع )

( وصل :تعنى: حضر ... ربط )

( سلَّم :تعنى : أعطى ... صافح )

2 ـ استراتيجية مفاتيح السياق :

*يتعرف فيها التلميذ/ة على معنى كلمة من خلال وجودها في جملة ويحدد معناها من خلال الكلمات المفتاحية الموجودة بالجملة

( الكلمة لها معنى واحد ) ( أملأ الجرة الكبيرة ماء ) الجرة : بمعنى : الإناء

( وصل العامل الحبل المقطوع ) وصل : بمعنى : ربط

3ـ استراتيجية المشتقات / عائلة الكلمة:

* يتعرف التلميذ فيها على معنى الكلمة من خلال الاتيان بأصل الكلمة وبعض الكلمات التي مرت عليه لها علاقة بهذه الكلمة

( الإتيان بكلمات مشابهة للكلمة الأصلية ثم معرفة معناها ثم معرفة معنى الكلمة )

( أساعد) : ( يساعد ـ ساعد ـ مساعدة ) ( يعاون ـ عاون ـ معاونة )

( أساعد :بمعنى : أعون )

- ( عاد ) : ( عاد - يعود - عودة - عائد ) (عاد :بمعنى :رجع )

4- استراتيجية شبكة المفردات :

* يتعرف التلميذ على كيفية الاتيان بأكبر قدر من الكلمات المرتبطة بالمفردة الستهدفة يعنى كلمات من بيئة الكلمة :

( شارع ) : (سيارات - منازل - ناس - أشجار - محلات - رصيف - دراجات - عمارات - تجار ....)

(قطار ) : ( ركاب - سكة حديد - تذاكر - رصيف - مقاعد - حقائب - إشارات........)

5- استراتيجية خريطة المفردات :

يستطيع التلميذ أن يكون خريطة للكلمة المستهدفة من :معناها - ومضادها - ونوعها - ويضعها فى جملة .

( أشرقت) : طلعت - غربت - فعل - أشرقت الشمس ساخنة

6- استراتيجية إضافة صفة :

قدرة التلميذ على إضافة كلمة أو أكثر لتجعل المفردة المستهدفة أكثر وضوحا وتحديدا.

(أحب قراءة القصص ) (أحب قراءة القصص البوليسية )

(كرمت الدولة المعلم ) (كرمت الدولة المعلم المثالي )

الاستراتيجيات  الجديدة

1.      الصوتيات :

  التلاعب بالأصوات :وهى تبديل بعض أصوات الكلمة بأصوات أخرى ، لتكوين كلمة جديدة.

  مثال:-  ( عادات ) استبدال صوت (عا) بصوت ( فا) فتكون الكلمة    ( قادت) ثم استبدال (قا) ب( نا) فتصبح ( نادت ) و هكذا كلمة ( كادت، جادت، و سادت) .

2.      المعاني المتعددة :

طريقة سهلة و جميلة لتحديد المعنى المقصود لكلمة ذات معان متعددة في الدرس مع توضيح أن هناك كلمة لها أكثر من معنى مثال:- عين الجمل – عين الله  - عين الإنسان – عين السيرة .

-        نتعلم طريقة لتحديد معنى كلمة ذات معان متعددة باستخدام كلمات مفتاحية من خلال السياق .

-        يكتب المعلم على السبورة ( ونظف العيون ، و القلب و اللسان ). يقرأ المعلم الجملة و يركز على كلمة العيون ، يوضح المعلم أن كلمة العيون لها عدة معان و أنهم سوف يتعلمون طريقة تساعدهم في تحديد المعنى المقصود ، يشير المعلم إلى كلمة ( نظف – القلب – اللسان ) ككلمات مفتاحية تساعد في تحديد معنى الكلمة المستهدفة ( العيون ) ، يحدد المعلم المعنى الصحيح لكلمة العيون وهو عضو البصر . يكتب  المعلم الكلمة  و معناها على السبورة .

3.      التلخيص :

أن يتمكن التلميذ من تحديد الفقرة الرئيسة الدرس ثم يقوم بتلخيص الدرس  .

وذلك بأن نقوم بالإجابة عن السؤالين التالين :

-        من/ ما الذى يدور حوله القصة / الدرس ؟

-        ما أكثر / المعلومات أهمية في القصة/ الدرس ؟

-        كيف يمكنك صياغة ذلك في جمل معبرة ؟

4.الفهم القرائي :

نتعلم من هذه الطريقة تحديد الفكرة الرئيسة للدرس ،و ذلك بأن نقوم بالإجابة عن السؤالين التاليين :

          ما الذى تدور حوله القصة / الدرس ؟

          ما أكثر الأحداث أهمية في القصة / الدرس ؟

    يقوم المعلم بقراءة الفقرة الأولى في الدرس ،ثم يسأل نفسه ما الذى تدور حوله الفقرة  و يسجلها على السبورة و هكذا .

5.التوقع من خلال الصورة و العنوان :

يعرض المعلم الصورة ،ويطرح على التلاميذ التساؤل التالي : ماذا أتوقع أن يحدث في الدرس من خلال الصورة و العنوان التي أمامكم ؟ .

-        يخاطب المعلم التلاميذ قائلا: قبل قراءة الدرس يمكننا أن نتوقع من خلال الصورة و العنوان الأحداث التي ستقع في الدرس يمكننا أن ننظر إلى الصورة ، و نتوقع ما يمكن أن تدور حوله الصورة .

-        سوف نراجع توقعاتنا لنرى ما إذا كانت صحيحة أم لا بعد القراءة .

6. شبكة المفردات :

أن يصمم التلميذ شبكة معرفية توضح فهمه للمفردات المستهدفة ،يكتب المعلم على السبورة كلمة ( الشمس ) في منتصف الخريطة، يدون المعلم كل الكلمات التي ترتبط بكلمة الشمس مثل [ شروق – الضوء –غروب – الحرارة – الأشعة – الدفء ].

7.عناصر القصة :   

- يحدد التلاميذ مكونات بناء القصة من خلال النص الذى يقرؤونه .

أن يحدد التلميذ شخصيات القصة و زمان و مكان أحداثها .

          نموذج مقدم { يقوم المعلم بقراءة الدرس بسرعة ، و يحدد الشخصيات الرئيسة فى الدرس }

          يخاطب المعلم التلاميذ قائلا (( كى  نتأكد من فهم ما نقرأ سوف نحدد المعلومات المهمة في الدرس عن طريق الإجابة عن مجموعة الأسئلة ، و التي تركز على أهم الأحداث و الشخصيات الواردة في الدرس مستخدما بعض الأدوات الاستفهام الأتية : من؟متى؟أين؟كيف؟لماذا؟.

8. التوقع في أثناء قراءة النص :

أن يتوقع التلاميذ الأحداث التالية في أثناء القراءة .

يخاطب المعلم التلاميذ قائلا : في أثناء قراءة النص القرائي سنخمن الأحداث ، و التفاصيل التي يحتوى عليها النص ، و نرى ما إذا كانت صحيحة أو خطأ، وذلك من خلال تتبع عملية القراءة

9. إضافة صفة:( الصفات المضافة ).

يقدم التلاميذ كلمة واحدة تصف كلمة أخرى في الجملة لتكون أكثر تحديدا ، يكتب المعلم الجملة على السبورة و هي  { أصيب صديقي عاطف في حادث سيارة و نقل إلى المستشفى }،و يضع خطا تحت كلمة صديقي و يضيف بعض الصفات للكلمة مثل ( العزيز – الحميم – المقرب – الحبيب – المفضل ).

ويكتب المعلم الجملة بعد اختيار إحدى الصفات مثل :{ أصيب صديقي العزيز عاطف في حادث سيارة و نقل إلى المستشفى }.

10. خريطة المفردات:

يصمم التلاميذ خرائط المفردات في النص الذى يدرسونه لزيادة الحصيلة اللغوية .

                          يعرض المعلم مخططا لخريطة المفردات كما يلى

                                                    ( نوع الكلمة )

                                                          { اسم – فعل – حرف }  

                                                                  

                                   المرادف                الكلمة              -             المضاد

                                                                   

                                                         الكلمة  في جملة مفيدة

يضع المعلم كلمة ( يرتدى ) على خريطة المفردات .

-        يسأل نفسه بصوت مسموع * ما مرادف ( يرتدى )؟و يجيب : مرادف كلمة يرتدى، يلبس و يدونها على الخريطة .ثم يسأل ما مضاد كلمة ( يرتدى ) : يخلع و يدونها في الخريطة ،ثم يسأل المعلم  ما نوع كلمة        ( يرتدى) ؟ اسم – فعل – حرف و يجيب نوعها  فعل و يدونها على الخريطة ،يضع المعلم الكلمة في جملة ،     

[ يرتدى الطبيب بيضاء ] ويدونها في الخريطة .       

11- عائلة الكلمة

لمعرفة معنى الكلمات باستخدام كلمات متشابهة مثل كلمة (حياهم) ثم يوضح للتلاميذ : سوف أستخدم استراتيجية ؛ لتحديد معنى الكلمة عن طريق ربطها بكلمات أخرى من نفس العائلة.

اذا كنت لا اعرف معنى كلمة حياهم أفكر في كلمات أخرى مشابهة لهذه الكلمة تساعدني ففي توضيح معناها .

يقوم المعلم بكتابة كلمات أخرى من نفس عائلة الكلمة ( التحية – يحيى – حيا ) على السبورة .

-        اعرف معنى هذه الكلمات و يسأل : هل لها علاقة بكلمة (حياهم )  .

12- إجابة الأسئلة المباشرة والغير مباشرة .

أن يتمكن التلميذ من الإجابة عن الأسئلة المباشرة و الغير مباشرة .

أن يتعرف التلميذ كيفية إجابة الأسئلة المباشرة باستخدام ( من – ما- ماذا- أين – متى ) و الأسئلة غير المباشرة باستخدام ( لماذا – كيف ) .

13- مفاتيح السياق : 

يستخدم التلاميذ السياق في تحديد معانى الكلمات .

يعرض المعلم جملة ( لا تقطف الزهور )، يحدد المعلم الكلمة المراد معرفة معناها ، و هي ( تقطف )

يذكر المعلم معنى الكلمة المستهدفة ، و هي ( تقطف ) و يبين أنه عرف معناها من خلال الكلمة من خلال الكلمات المفتاحية ‘الكلمات المفتاحية التي تساعد على معرفة الكلمة المستهدفة في الجملة وهى      

    ( الزهور ).

14- المراقبة الذاتية :

- يراقب التلميذ فهمه لما يقرأ.

يطرح التلميذ اسئلة ذاتية على نفسه لفهم  النص .

يخاطب المعلم التلاميذ (( سنقرأ فقرات من الدرس ، و نتحقق من الأشياء التي نفهمها ، و نحدد الأشياء التي لم نفهمها ، ونفكر في طرق علاجها)) .

15- التساؤل ( طرح الأسئلة ) : 

- يطرح التلاميذ الأسئلة المباشر باستخدام أدوات الاستفهام ( من؟ - متى؟- أين ؟- ما؟- ماذا؟ ) أثناء القراءة .

- يخاطب المعلم قائلا سنتعلم كيفية طرح الأسئلة كي نتأكد من فهم ما نقرأ .

- أحدد الفقرة الأولى من الدرس المراد طرح أسئلة مباشرة عليها.

- اقرأ الفقرة قراءة جيدة و متأنية .

- أحدد أدوات الاستفهام  التي سأطرح بها الأسئلة.

- يقوم المعلم بتسجيل الإجابات على السبورة .

16- إعادة السرد .

 يعيد التلميذ سرد القصة بأسلوبه .

نتعلم اليوم كيف يمكننا إعادة سرد القصة بأسلوبنا بعد قراءتها .

يقوم المعلم بقراءة الفقرة الأولى من الدرس ،ثم يقوم بإعادة سردها مرة أخرى بأسلوبه معبرا عما فهمه.

17- طرح الأسئلة المباشرة:

يطرح التلاميذ الأسئلة المباشرة باستخدام أدوات الاستفهام ( من- متى- أين – ما – ماذا ) بعد القراءة .

احدد الفقرة الأولى من الدرس المراد طرح أسئلة مباشرة عليه ، أقرأ الفقرة قراءة جيدة و متأنية، احدد أدوات الاستفهام التي سأطرح بها الأسئلة.