استراتيجيات حديثة

أكاديميّة إبراهيم رشيد النمائية 
لتأهيل المعلمات والأمهات وتعليم القراءة الذهنية وللاستشارات والتدريب

ابنتك ... ابنك .. لا يقرأ .. لماذا ؟ سيقرأ بإذن الله ... يمكنكم الاتصال

 00962799585808 .. أو رسالة على الواتس

 منهجية   إبراهيم   رشيد   للهرمية   القرائية   والكتابية   والحسابية 

 المفكر التربوي :   إبراهيم رشيد:- اختصاصي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية

 والنطق وتعديل السلوك  لمدة تزيد عن ثلاثين سنة عملية علمية تطبيقية 

الخبير التعليمي المستشار في   صعوبات التعلم النمائية والمرحلة الأساسية ورياض الأطفال وغير الناطقين باللغة العربية

رؤيتي الشخصية للتعليم كفن القيادة والشطرنج كتجربة حياة

ومهارة القراءة والكتابة والإملاء والرياضيات والصعوبات النمائية

أنا إبراهيم رشيد معلم أفتخر بتدريس أطفال صعوبات التعلم

والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم وطلبة المرحلة الأساسيّة الدنيا والعليا

وتأهيل الأمهات والمعلمات لكيفية التعليم والتعامل مع الأطفال 

I am Ibrahim Rashid teacher I am proud to teach children Learning Disabilities

بحمد ومنة من الله

 عدد مشاهدي صفحتي التربوية المجانية النمائية الأولى

أكثر من سبعة ونصف مليون  " 7:500:000  

ومتوسط الدخول اليومي للموقع من خمسة إلى سبعة آلاف يوميًّا

والشهري من 150 ألف، لغاية 200 ألف متابع

لكيفيّة تعليم وتعلم الأطفال

 والتعامل معهم ضمن منهجيتي الخاصة للهرمية القرائية من خلال الموازنة العمودية والأفقيّة 

 يمكنكم الضغط على الرابط وضعه على المفضلة وعمل مشاركة له لتعم الفائدة على الجميع بإذن الله .

                                 http://www.ibrahimrashidacademy.net/

...  وننتظر اقتراحاتكم  حول المواضيع التي تهم

 الطلبة الموهوبين والعاديين والموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية وذوي القدرات الخاصة. 

Ibrahim Rasheed

Expert educational consultant Learning difficulties

and speech and basic stage internationally accredited from Canada

استراتيجيات التدريس استراتيجية للتعليم الحديث

1- استراتيجية الرؤوس المرقمة. أو المتقابلة سويًا

     تسأل المعلمة السؤال 
وتختار أربع طالبات أو أكثر،
 ثم يتوجهون إلى مقدمة الفصل على هيئة 
حلقة ملتصقين بتقريب رؤوسهم مع بعضهم البعض
 ويتشاورون بالإجابة، 
بعدها يتوجه كل طالب إلى مجموعته ويخبرهم بالإجابة،
 ومن ثم يختار المعلم أحدهم ليجيب.

فكرتها: 

      ترقيم الطلاب بأرقام غير معروفة لدى المعلم فبالتالي يكون الطالب مجبر على المشاركة حين يتم اختيار رقمه

الهدف منها: 
       تتبنى عملية الانتباه والاستعداد والجاهزية عند الطالب وتجبره على تحمل الاتكالية وتزيد من الاحساس بالمسؤولية الفردية

المهارات المستخدمة. القراءة والاستماع والمناقشة

خطوات الاستراتيجية:

توزيع الأرقام على الطالبات وتخصيص لون لكل مجموعة

التنبيه على أن الطالبات يتشاركون في الحل ولا يتم الاعتماد على الطالبة المتفوقة

طرح سؤال وتحديد وقت للإجابة

بعد انتهاء الوقت يتم اختيار رقم بواسطة مكعب الأرقام وتقف كل طالبة تحمل نفس الرقم

ثم اختيار لون بشكل عشوائي

الطالبة من المجموعة التي وقع الاختيار عليها تقوم بالإجابة على السؤال ومن ثم نطلب من الطالبات اللواتي يحملن الرقم الذي تم اختياره اخبارنا إن كانت إجابة مجموعتها نفس الإجابة أو تختلف مع المناقشة عند الاختلاف

إن كانت الإجابة على السبورة صحيحة تأخذ المجموعة التي قامت بالحل نقطتين وبقية المجموعات إذا كانت إجابتهن صحيحة تأخذ نقطة وتكرر العملية

وبالنهاية تجمع النقاط وعلى حساب نظام المعلمة في المكافأة هدايا أو نقاط توضع في الكتاب

ملاحظه. الاستراتيجية حماسية وممتعة وتحل أزمات

خطوات التنفيذ:

يقسم المعلم الفصل إلى مجموعات مؤلفة من 4 أعضاء ويعطى كل عضو رقم من 1 إلى 4

يطرح المعلم السؤال على الفصل

يتشارك أعضاء المجموعة في حل السؤال مع الحرص من أن كل طالب أخذ فرصته في الممارسة والحل

التأكد من وصول كل عضو إلى فهم واسع للمشكلة والحل

يوجه المعلم السؤال مرة أخرى ويعين رقم عشوائي فمثلا يطلب الطالب الذي يحمل الرقم 2

يطلب المعلم من الطلبة تقديم إجاباتهم وكلا ينوب عن مجموعته.

أهداف هذه الاستراتيجية:

بث روح التعاون والفريق الواحد لكل مجموعة

التنافس والتفوق على المستوى الجماعي

دمج الطلاب الضعاف مع المتفوقين بصورة غير محرجة لهم ودفعهم للمشاركة

.....................................

- الرؤوس المرقمة تعمل معا :

       يتم خلالها تقسيم لمعلم للمتعلمين إلي
 فرق ( 3 ‘ 5 ) أعضاء 
ويتخذ كل عضو رقما يتراوح من ما بين 1 ، 5 
ثم يتم طرح السؤال على المتعلمين وتتفاوت هذه الأسئلة فقد تكون محددة جداً مثل :

- ما اسم حاكم دولة الكويت الحالي ؟

- كم عدد الألوان علم دولة الكويت ؟

ثم  يضع المتعلمون رؤوسهم معاً لكي يتأكدوا من أن كل فرد يعرف الإجابة بعدها ينادى المعلم على رقم فيرفع المرقمون بنفس الرقم أيديهم ويقدموا إجابات للصف ككل .

7- الصعوبات التي تواجه تطبيق التعليم التعاوني :

1- البعض يخشى من وقوع بعض الأخطاء في عملية اكتساب المتعلم المعرفة بنفسه وبواسطة زملاءه .

2- أن المتعلمين مرتفعي المستوى يعانون بوضعهم في مجموعات التعلم التعاوني مختلفة المستويات من ذوي المستويين الأدنى والمتوسط في تحصيل المعلومات

3- صعوبة تطبيق التعلم التعاوني داخل حجرة الدراسة .

4- إن الجانب الاجتماعي في التعلم التعاوني سيأخذ وقتا طويلا على حساب الجانب الأكاديمي مما يعوق إنهاء المناهج .

5- تعقد مشكلات إدارة الصف .

6- أثر انخفاض دافعيه بعض المتعلمين على أداء الفريق .

7- إعداد المتعلمين الكبيرة قد تعوق تطبيقه .

8- يحتاج إلي بيئة صفية مجهزة بأسلوب مناسب .

- جميع هذه الاعتراضات غطتها الأبحاث وأسفرت النتائج عن دور أهمية التدريب واختيار استراتيجية تعاونية مناسبة ومواضيع بسيطة محددة ومن الضروري كذلك توليد قناعات لدى المتعلمين عن أهمية هذه الطريقة .

اقتراحات تسهم في تنظيم عمل المجموعات :

1-حجـم المجموعات :
       تتراوح أعداد المجموعات من ثلاثة إلي ستة .

2-تشكيل المجموعات :
      أفضل طريقة هي الطريقة العشوائية ، فهو يؤدي الي تكوين مجموعات غير متجانسة من الأفراد .

3-جذب اهتمام الطلبة وهم يعملون في مجموعات :
      باختيار مراقب لكل مجموعة يراقب إرشادات المعلم وينقلها لبقية أفراد المجموعة .

4-ضمان الهدوء وتقليل الفوضى العالية في المجموعات : بتعيين المعلم أحد أفراد كل مجموعة ليتولى حث الأفراد الآخرين عل العمل التعاوني بفاعلية وهدوء .

5-معاملة الطلبة الذين لا يرغبون في مجموعات ، كذلك فإن استخدام الألعاب المختلفة يشجع المتعلمين على المشاركة .

6-إنهاء مجمعة عملها قبل مجموعات أخري :
       على المعلم أن يتأكد من أن المجموعة التي أنهت عملها قد أنجزته بصورة صحيحة ومتقنة . وعلى المعلم أن يحدد الوقت الذي يجب أن تنجز فيه المجموعات أعمالها .

7-إنهاء المعلم لعمل المجموعات : 
       عندما تقوم مجموعة بإنجاز الأعمال الموكلة لها ، يوم أحد أفراد كل مجموعة بإجمال ( تلخيص ) ما تعلموه ، ولابد من القيام بنوع من النشاط الختامي وأيضاً إبراز ما تم إنجازه في نشرات خاصة لتعزيز مفهوم تحقيق الذات .

..........................................

الاستراتيجية الرؤوس المرقمة

1. تقسم المعلمة الطالبات إلى مجموعات رباعية أو خماسية أو سداسية

2. تعطي كل فرد من المجموعة رقم حسب عدد العضوات

3. تطرح المعلمة سؤال

4. تتناقش الطالبات شفوياً ويتفقون على الإجابة بحيث تكون في النهاية كل طالبة قادرة على الإجابة

5. تنادي المعلمة مثلاً رقم (3 )مستخدمة طريقة عشوائية باستخدام النرد أو أي طريقة تضمن العشوائية ،ثم تطرح السؤال مرة أخرى

6. تقوم كل طالبة رقمها( 3) لتقدم إجابة مجموعتها أمام الطالبات ، لو اختلفت إجابة طالبة أُخرى من مجموعة أُخرى ، توضح للصف السبب وتذكر تفسير ذلك

استراتيجية الرؤوس المرقمة

خطوات الاستراتيجية :

- يقسم المعلم الطلاب الى مجاميع من 4-6  - يعطي كل عضو في المجموعة رقم من 1-6 حسب عدد المجموعة  - يطرح المعلم سؤالا

- يسأل المجموعات ثم  يختار عشوائياً  رقم مثلا 4 ويكون هو المتحدث

- يقوم كل طالب رقمه 4 ليقدم اجابة مجموعته امام الطلاب بعد اتفاق المجموعة على الإجابة

استراتيجية الرؤوس المرقمة

خطوات التنفيذ :

يقسم المعلم الفصل إلى مجموعات مؤلفة من 4 أعضاء ويعطى كل عضو رقم من 1 إلى 4

يطرح المعلم السؤال على الفصل

يتشارك أعضاء المجموعة في حل السؤال مع الحرص من أن كل طالب أخذ فرصته في الممارسة والحل

التأكد من وصول كل عضو إلى فهم واسع للمشكلة والحل

يوجه المعلم السؤال مرة أخرى ويعين رقم عشوائي فمثلا يطلب الطالب الذي يحمل الرقم 2

يطلب المعلم من الطلبة تقديم إجاباتهم وكلا ينوب عن مجموعته.

..........................................

2- استراتيجية

 فكر، زاوج، شارك

1. يوجه السؤال إلى جميع الطالبات بحيث تفكر كل طالبه منفردة من (5 – 10 دقائق)، ثم تكتب أفكاره على الجدول

2. بعد عملية التفكير الفردية لكل طالبه , تتشارك كل طالبتين معا ويتبادلان مشاركتهما بحيث تضيف أو تعدل

3. اختر عشوائياً عدد من الطالبات لتلخيص مناقشتهم أو تقديم حلولهم

 ..........................................

3- استراتيجية المفاهيم الكرتونية

• تستخدم في بداية الدرس التهيئة أو كجزء من نشاط معين في الدرس

• لتحديد المفاهيم الخاطئة لدى الطالبات

• لإعطاء مؤشر على أفكار الطالبة في الحصة

كيف تنفذ؟

1-جهزي المفاهيم الكرتونية للطالبات بشكل فردي أو مجموعات

2-اطلب منهم اختيار الإجابة الصحيحة مع إعطاء تفسير منطقي لاختياراتهم 

استراتيجية المفاهيم الكرتونية:

       استخدام الصور والرسوم الكرتونية وإجراء نقاش أو حوار فيما بينها، بحيث تُعبر عن وجهات نظرهم، ويظهر ذلك الحوار على هيئة مربع نص مع كل صورة أو رسم. ويكون الحوار مبني على قضية حياتية أو مشكلة أو موضوع ما يثير التساؤلات، وعادة تكون تلك المشكلة موجودة في مركز الحوار.

تُصمم هذه الرسوم الكرتونية والحوارات الدائرة بينها بطريقة تثير المناقشة بين الطلبة وتحفز التفكير لديهم، ويمكن استخدامها كأداة:

تدريس للمفاهيم والمواضيع الدراسية المختلفة.

تقييم الطلبة ومعرفة مدى اكتسابهم للمفاهيم.

استخدامات استراتيجية المفاهيم الكرتونية:

تكمن أهميتها في زيادة استيعاب الطلبة للمفاهيم، وذلك باستخدام الصور والرسومات ، وهي ملائمة جداً للأطفال، ويمكن استخدامها في:

بداية الدرس مثل التهيئة للدرس.

تقديم نشاط معين في الدرس.

موقف ختامي لمراجعة والتأكد من فهم الطلبة للمفاهيم ومراجعة التعلم والتقويم.

  تنفيذ وتطبيق استراتيجية المفاهيم الكرتونية:

 يمكن تطبيق هذه الاستراتيجية مع الطلبة بشكل فردي أو ثنائي أو من خلال تقسيم الطلبة في مجموعات أو لطلبة الصف بأكمله. ويتم التخطيط لهذه الاستراتيجية من قبل المعلم كالآتي:

اختر الموضوع والمفاهيم التي ترغب بتدريسها.

حدد طريقة تفاعل الطلبة بشكل فردي أو ثنائي أو مجموعات صغيرة أو الصف كاملاً.

اكتب في مركز ورقة العمل أو الرسم موضوع النقاش أو المفهوم أو القضية التي تدور حولها فكرة النقاش.

صمم موقف أو ورقة عمل تتضمن مجموعة من الصور أو الرسوم لأشخاص أو لرسوم تتناقش حول المفهوم أو القضية، من خلال وجود مربع نص فوق كل رسم أو صورة.

استخدم الكلمات المألوفة لدى الطلبة.

ابحث عن المفاهيم الاساسية في الدرس لتضمنها في الاستراتيجية.

أترك بعض مربعات النص لملئها وتعبئتها من قبل الطلبة أنفسهم أو واطلب منهم بأن يقوموا بالتعليق على الصورة أو يقوموا بالكتابة عليها.

اترك المجال للطلبة للمناقشة، وشجع المناقشة والحوار تابع المناقشة للتوصل إلى افكار جديدة، ويكون التركيز على أفكار الطلبة وليس على الاجابات الصحيحة.

  استخدام استراتيجية المفاهيم الكرتونية في التقويم:

في حال استخدام استراتيجية المفاهيم الكرتونية في التقويم فإنه تعتمد النقاش والحوار، بحيث تضع السؤال من قبل محاور" الأول" وتنتظر الاجابة من الآخر " الثاني" وبذلك تترك مربع النص للثاني فارغاً ليقوم بتعبئته الطالب والتعليق عليه.

 ..........................................

4- الاستراتيجية المقابلة الثلاثية الخطوات

1) تقسم الطالبات إلى مجموعات ثلاثية أو رباعية

2) تطرح الطالبة الأولى السؤال، الثانية تفكر وتجيب عن السؤال، الطالبة الثالثة تدون الافكار

3) يتم تبادل الأدوار بين الطالبات الثلاث

4) يستخدم نموذج تدوين الأفكار من قبل المسجلة في كل مره يتم إجراء المقابلة

5) تتناقش المجموعة الثلاثية مع بعضها البعض حول الأفكار المتكونة ليعدلوا أو يضيفوا ثم تعرض أمام الجميع

استراتيجية مثلث الاستماع

خطوات الاستراتيجية :

1- تقسم المعلمة الطالبات إلى مجاميع ثلاثية

2- كل طالبه في كل مجموعه لها دور محدد كما يلي :

أ ) الطالبة الاولى : متحدثة ، تشرح الدرس او الفكرة او المفهوم 000 الخ

ب) الطالبة الثانية : مستمعه جيده ، تطرح أسئلة على الطالبة الاولى لمزيد من التفصيل وتوضيح الفكرة

ت) الطالبة الثالثة : ترقب العملية وسير الحديث بين زميلتيها وتقدم تغذيه راجعه لهما . 

فهي تكتب ما يدور بين الطالبتين الآخرتين وتكون أشبه بالمرجع 

فعندما يحين دورها تقرأ من خلال مدوناتها عن ما ذكرته زميلتيها ،

 فتقول لقد ذكرة فاطمه كذا ، وذكرة خلود كذا

3- تبديل الأدوار بين الطالبات

استراتيجية مثلث الاستماع

ترتكز استراتيجية مثلث الاستماع على أهمية تفعيل دور المتعلم ليكون نشطاً، حيث تقوم فكرة هذه الاستراتيجية على التحدث والاستماع والمناقشة ومن ثم التغذية الراجعة.

تطبيق استراتيجية مثلث الاستماع:

أولاً: تقسيم الطلبة إلى مجموعات تتكون كل مجموعة من ثلاثة طلاب.

ثانياً: تقسيم الأدوار بين الطلبة في المجموعة الواحدة، بحيث يكون دور الطالب الأول المتحدث، والطالب الثاني المستمع، والطالب الثالث هو المسؤول عن تقديم التغذية الراجعة، وكتابة ما تم في النقاش.

ثالثاً: يطرح المعلم فكرة أو سؤال أو مشكلة أما الطلبة.

رابعاً: يبدأ الطالب الأول بالشرح والتفسير للفكرة او السؤال أو المشكلة.

خامساً: يقوم الطالب الثاني بالاستماع للطالب الأول، ومناقشته لتوضيح الفكرة أو السؤال أو المشكلة.

 سادساً: يقوم الطالب الثالث في المجموعة بمراقبة عملية المناقشة والحوار بين زملائه الطالبين في المجموعة، ويقوم بتقديم التغذية الراجعة لهما، ويوثق ويكتب ما يدور بين زميليه.

سابعاً:  تبديل الأدوار بين الطلبة حول نفس الفكرة أو السؤال أو المشكلة أو حول فكرة أو سؤال أو مشكلة جديدة.

 ..........................................

5- استراتيجية اكشف أوراقك

1. تصمم المعلمة أو الطالبات بأنفسهم بطاقات تحتوي على أسئلة حول الدرس أو الوحدة , وتوضع هذه البطاقات في منتصف الطاولة

2. يتم تقسيم الطالبات الى مجاميع بحيث تحوي المجموعة على اربعة طالبات

3. تحدد المجموعة قائده في كل مره وظيفتها اختيار بطاقة الأسئلة وتقرا السؤال ثم تكتب مع زميلاتها الإجابة سواء في ورقة أو في سبورة صغيرة لكل طالبه

4. عندما تنتهي الطالبات من كتابة إجاباتهم تطلب منهم القائدة كشف أوراقهم

5 . تهنئ القائدة الطالبات ذوي الإجابات الصحيحة وتشرح للطالبات الذين لم يجيبوا أو اخطؤوا في الحل

 ..........................................

6- استراتيجية التعاقب

1-تقسم المعلمة الطالبات إلى مجاميع ثنائية أو رباعيه

2- تطرح المعلمة المشكلة أو المفهوم على الطالبات

2- تحل الطالبة الأولى المسألة بينما الطالبة الثانية تسمع أو تُدرب وتُساعد في حال طلب المساعدة ثم تُشيد بزميلتها

3- تعاد الخطوات مع مسائل أخرى بنفس الطريقة .

 ..........................................

7- استراتيجية أوجد الخطأ

خطوات الاستراتيجية :

1- تقسم المعلمة الطالبات إلى مجموعات رباعيه

2- تقسم المعلمة محتوى الدرس إلى فقرات بعدد أفراد المجموعة الواحدة

3- تقرأ الطالبة المحتوى المحدد لها وتستخلص مفاهيم الدرس والأفكار الواردة وتدون البيانات بحيث تكون قادرة في النهاية على تعليم المحتوى لأقرانها

4- كل طالبه تقوم بدور المعلمة بتعليم زميلاتها في المجموعة ما تعلمته واستوعبته ، مع وضع خطأً واحداً متعمداً خلال شرحها ، فمثلاً تغير في تعريف او مهارة او فكره او رسمه

5- ثم تطلب منهم اكتشاف هذا الخطأ وتناقشهم

6- تشيد الطالبة بزميلتها بعد الإجابة الصحيحة ، وفي حال عدم إجابتهم تقدم لهم الإجابة الصحيحة

 ..........................................

8- استراتيجية المراسل المتنقل

خطوات الاستراتيجية:

1) بعد انتهاء الدرس تقسم المعلمة الطالبات إلى مجموعات رباعيه

2) تكلف المعلمة المجموعات بإجراء نشاط أوحل مسألة حسابيه تتطلب عدة خطوات

3) تتفق عضوات المجموعة الواحدة بتعين احد الطالبات بأن تقوم بدور المراسلة المتنقلة

4) تنتقل مراسله المجموعة إلى المجموعات الأخرى بحيث تطلع على عمل المجموعة الأخرى وتسأل عن ماذا يفعلون ؟ وتناقشهم للحصول على المزيد من المعلومات دون تزويدهم بأي معلومة حول أعمال مجموعتها

5) تعود المراسلة مره أخرى إلى مجموعتها الأصلية لتنقل لهم المعلومات والأفكار التي لاحظتها خلال تنقلها من مجموعه إلى أخرى ، ويتناقشون بعد ذلك حول الافكار الجديدة ويستمرون في نشاطهم 

 ..........................................

9- استراتيجية قف ، ارفع يدك ، شارك

خطوات الاستراتيجية :

1.تُقدم المعلمة النشاط كسؤال أو مسألة حسابيه أو أفكار معينه حول مفهوم

2. تنبه المعلمة جميع الطالبات ، عندما اقول نفذوا النشاط ستقفون وترفعون اليد اليمنى ثم البحث عن اقرب قرينه ليست من ضمن المجموعة

3.بعد ان تلتقي الطالبة بزميلتها تصفقان بيديهما ( تلامس فقط ) ثم ينزلان يديهما

4. تتشاركان ويتناقشان حول النشاط بالتناوب

5. تختارا لمعلمه احد الطالبات لتجيب عن السؤال بمساعده من زميلتها 

 ..........................................

10- استراتيجية ورقة الدقيقة الواحدة

هي استراتيجية قديمة استخدمت لتطوي طريقة المحاضرة التقليدية ، وهي تقدم تغذيه راجعه للمعلمة عن مدى تقدم الطالبات

حيث توجه المعلمة سؤال للطالبات في بداية الدرس أو أثناء العرض أو في نهايته ، ثم تجيب الطالبات عن السؤال كتابياً على شكل مجاميع ثنائيه او مجاميع صغيره ، ولا يشترط كتابة اسم الطالب على الورقة وهي تسمى بورقة الدقيقة الواحدة حيث تمنح المعلمة للطالبات 60 ثانيه أن ينجزوا السؤال المطروح لهم ، ولا يعني التقييد تماماً بالوقت من قبل المعلمة بل يمكن ان تحدد لهم ( 2-5 ) دقائق كحد اقصى 

 ..........................................

11 - استراتيجية اخفض يدك

تتمثل في أن يرسم الطالب مخطط يديه ويُحدد على كل أصبع مفهوم واحد.

هي مناسبة للمرحلة الابتدائية، تسمح للطالبات بأن يستخدموا أيديهم كأدوات لمساعدتهم على تنظيم او تذكر التفاصيل. 
حيث هي الإطار الذي تسجل به المعلومات 
 وهذه الاستراتيجية تغري أغلب الطالبات ولكن بشكل خاص الطالبات الذين يتميزون بالذكاء الحركي
  حيث يستخدمون المخطط لتسجيل المعلومات والإجابات
 وهي تستخدم عندما يركز الدرس على خمس عناصر رئيسيه أو أن تضع المعلمة أسئلة في الأصابع الخمس وتجيب الطالبة عليها في راحة اليد 

 ..........................................

12 - استراتيجية خذ واحد   وأعطي واحد

خطوات الاستراتيجية:

1- تطلب المعلمة من جميع الطالبات ثني ورقه طوليا بحيث يكون هناك عمودين

2- تكتب الطالبة في أعلى العمود الأيمن أعطِ واحدة وفي أعلى العمود الأيسر تكتب خذِ واحده

3-تسأل المعلمة الطالبات سؤالاً مفتوحاً يحتاج إلى إجابات متنوعة قد يكون مقارنه بين مفهومين

4- تحدد المعلمة وقتاً مناسباً للنشاط

5- تجيب كل طالبه في العمود أعطِ واحدة حسب ما تعرف

6- ثم تطلب المعلمة من كل طالبه أن تبحث لها عن قرينه ، بحيث أن الطالبة ( أ ) تقدم إجابة للطالبة ( ب) والتي سوف تكتبها في عمود خذِ واحدة ، في حالة الاختلاف في الإجابات

7- والطالبة ( ب ) تقوم بنفس العمل مع الطالبة ( أ ) ، ثم تودع زميلتها وتبحث عن قرينه أخرى حتى ينتهي الوقت

8- تسأل الآن المعلمة لتقويم الاجابات 

 ..........................................

13 - استراتيجية أعواد المثلجات 

       تستخدم هذه الاستراتيجية للمرحلة الابتدائية وهي تشجع جميع الطلاب على الاستماع الفعال والمشاركة الفعالة في مناقشات الفصل. وطريقة أعواد المثلجات مناسبة بشكل خاص عندما تستخدم في الأسئلة المفتوحة حيث يركز الطلاب انتباههم لتشاركوا الأفكار مع زملائهم الاخرين حول الدرس.

 استراتيجية أعواد المثلجات

الأدوات /

مجموعة بعدد طلاب الصف من أعواد المثلجات أو ما يقوم مقامها يسجل على كل واحدة منها اسم طالب من طلاب الصف , داخل علبة مناسبة بحيث لا يرى الطالب الاسم .

الطريقة /

يمكن استخدام هذه الاستراتيجية في مجموعة من الوظائف المختلفة داخل الحصة  مثل :–

توزيع المجموعات.

تحديد طالب للقراءة .

تحديد طالب لإجابة سؤال معين .

يمكن المزاوجة بين هذه الاستراتيجية واستراتيجية الرؤوس المرقمة في اختيار الطالب الذي يبدأ .

 تهدف هذه الاستراتيجية لبقاء الطالب منتبها متوقعا أن يوجه إليه السؤال في أية لحظة .

حتى الطالب الذي سبق سؤاله يمكن  توجيه السؤال إليه مرة أخرى لكون عود الآيسكريم الذي يحمل اسمه يعود للقرعة مرة أخرى

خطوات الاستراتيجية:

1- يكتب اسم كل طالب على أعواد المثلجات(ايس كريم).

2-ضع الأعواد في علبة في مقدمة الفصل.

3- اخبرهم بالطريقة وكيف تتم؟

4- عند عقد مناقشة مع الطلاب وتوجيه سؤال لهم اسحب بشكل عشوائي وهم يشاهدوك أحد الأعواد واطلب من الطالب الذي يوجد عليه اسمه أن يجيب.

5-يعود المعلم مرة أخرى للشرح أو للدرس، بعد أن يرجع العود الى العلبة مرة اخرى، والسبب في ذلك حتى يدرك الطالب أنه من الممكن أن يوجه له السؤال مرة أخرى.

استراتيجية أعواد المثلجات:

يمكن للمعلم أن يستخدم هذه الاستراتيجية بشكل فاعل في المرحلة الأساسية، حيث تشجع الطلبة على التفاعل والمشاركة الفعالة في الغرفة الصفية. كما أنها تُستخدم عند طرح الأسئلة المفتوحة، حيث تُساعد الطلبة على المشاركة بأفكارهم. ويستطيع المعلم أن يوظف هذه الاستراتيجية من خلال الخطوات الاتية:

1.         كتابة اسم كل طالب على أعواد المثلجات (ايس كريم).

2.            وضع الأعواد في علبة أمام الطلبة.

3.            توجيه سؤال للطلبة.

4.            اخبر الطلبة أن الطالب الذي سيجيب عن السؤال هو من يكون اسمه موجود على العود الذي سيتم سحبه من علبة أعواد المثلجات.

5.            اسحب بشكل عشوائي عود واحد من علبة أعواد المثلجات أمام الطلبة.

6.            اطلب من الطالب الذي يوجد اسمه على العود أن يجيب.

7.           مناقشة الطلبة بالإجابة أو سحب عود آخر لسماع إجابة اخرى.

8.           إعادة العود الى العلبة مرة اخرى، وذلك حتى يدرك الطالب أنه من الممكن أن يوجه له السؤال مرة أخرى.

9.        كرر العملية السابقة " سحب عود" بعد كل سؤال.

 ..........................................

14 - استراتيجية الكرسي الساخن

استراتيجية الكرسي الساخن   

      تقوم فكرة هذه الاستراتيجية

(Hot Seat Strategy)

على طرح الأسئلة من قبل الطلبة على طالب أو المعلم بحيث يكون محور الأسئلة موضوع محدد للطلبة.

وتُعد هذه الاستراتيجية من الطرق الفعالة عندما يريد المعلم ترسيخ قيم ومعتقدات معينة لدى الطلبة،

وهي تنمي عدة مهارات مثل القراءة وبناء الأسئلة وتبادل الأفكار.

كما أنها مفضلة عندما يريد المعلم التفصيل بموضوع معين أو مفاهيم معينة.

         وهي استراتيجية سهلة وشيقة وبالإمكان استخدامها في أي موضوع، كما أنها تعتبر من الطرق الفعالة عندما يريد المعلم ترسيخ قيم ومعتقدات معينة. وهي تنمي عدة مهارات مثل القراءة وبناء الأسئلة وتبادل الأفكار كما أنها مفضلة عندما يريد المعلم التفصيل بموضوع معين أو مفاهيم معينة.

أن يجلس أحد الطلاب على الكرسي الساخن ويجلس الطلاب على هيئة حلقة

 و يطرحون عليه مجموعة من الأسئلة.

خطوات استراتيجية الكرسي الساخن (Hot Seat Strategy):

 1- تغيير وضع المقاعد أو الكراسي في الغرفة الصفية بشكل دائري، ووضع كرسي

            (الكرسي الساخن) في مركز الدائرة.

 2- يطلب المعلم من طالب متطوع تميز بموضوع أو محتوى معين أو مهارة معينة بالجلوس في الكرسي الساخن.

3- يطرح الطلبة الأسئلة، ويُجيب الطالب عن أسئلة الطلبة.

ويُفضل أن لا تكون الأسئلة إجاباتها بكلمة واحدة بل أسئلة متعددة الإجابات (أسئلة مفتوحة).

4- كما يمكن أن يجلس المعلم في الكرسي الساخن بهدف تشجيع الطلبة على تكوين الأسئلة،

ويشجعهم على الأسئلة المفتوحة.  وأيضاً يُمكن استخدام الكرسي الساخن في نظام المجموعات كالتالي:

5- يقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات صغيرة 5 - 6 طلبة بعد قراءة الدرس،

 أو يقسم الدرس إلى فقرات بحيث يختص كل طالب بفقرة معينة.

6- يجلس أولاً طالب متطوع من كل مجموعة في الكرسي الساخن في المنتصف والبقية يحيطون به. بحيث يوجهون إليه أسئلة مفتوحة إما عن الدرس أو الفقرة التي يختص بها الجالس في الكرسي الساخن.

ويمكن أن يتبادل الطلبة الأدوار فيما بينهم، بحيث يجلس أكثر من طالب في المجموعة على الكرسي الساخن.

ملاحظة:

      يلعب المعلم في هذه الاستراتيجية دور الميسر للطلبة من خلال اختيار الطلبة لتيسير ونجاح النقاش، وتوزيع الطلبة على المجموعات، وطرح الأسئلة؛ لإثارة تفكير أو توجيه الطلبة.
      وعادة تُستخدم هذه الاستراتيجية لمناقشة قضية عامة أو شائكة لإثارة تفكير الطلبة ولمساعدتهم على التفكير في الموضوع من جوانب عدة والاستماع لوجهات نظر مختلفة.

تنفذ استراتيجية الكرسي الساخن بعدة طرق :

الكرسي الساخن للطالب :

يطلب المعلم من طالب متطوع تميز بموضوع أو محتوى معين أو مهارة معينة بالجلوس في الكرسي الساخن.

- يكون الكرسي في المنتصف وبقية الطلاب يحيطون به.

- يجيب الطالب عن أسئلة الطلاب.

- يجب ألا تكون الأسئلة إجاباتها بكلمة واحدة.

الكرسي الساخن للمعلم :

- يجلس المعلم في الكرسي الساخن بهدف تشجيع الطلاب على تكوين الأسئلة.

- بنفس الطريقة يكون الكرسي في المنتصف و الطلاب يحيطون به.

و يشجعهم على الأسئلة المفتوحة.

الكرسي الساخن في نظام المجموعات :

- يقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات صغيرة 5 - 6 طلاب بعد أن قرؤوا الدرس، أو يقسم الدرس إلى فقرات بحيث يختص كل طالب بفقرة معينة.

- يجلس أولاً طالب متطوع من كل مجموعة في الكرسي الساخن في المنتصف و البقية يحيطون به.

- يوجهون إليه أسئلة مفتوحة إما عن الدرس أو الفقرة التي يختص بها الجالس في الكرسي الساخن.

- يتبادلون الأدوار فيما بينهم بعد تشجيع المعلم.

- المعلم مراقب و موجه لهم.

القواعد المنظمة للاستراتيجية :

- أخبر الطالب عندما يجلس في الكرسي الساخن بأنه سوف يُسأل ثلاثة اسئلة و من حقه الإجابة أو التمرير بعد ذلك ينتقل و يأتي طالب آخر .

- استخدم دائماً الأسئلة المفتوحة بعد إعطاء مقدمة .. ثم ماذا ؟

مثال :

شاهدت صديقاً يكتب على جدران المدرسة وطلب منك الكتابة معه وإلا سيترك صداقتك! ماذا ستفعل ؟ و لماذا ؟

 ..........................................

  15 - استراتيجية مساجلة حلقية شفوية.

تطبيق استراتيجية المساجلة الحلقية

 يستطيع المعلم أن ينفذ هذه الاستراتيجية في أي وقت شاء ولكن يُفضل في بداية الموقف التعلمي، ويمكن أن يتبع الخطوات الآتية:

تقسيم الطلبة في مجموعات رباعية أو أكثر حسب عدد الطلبة في الموقف التعلمي التعليمي.

كتابة السؤال أو الموقف أو المشكلة على ورقة أو على السبورة.

اعطاء الطلبة وقت انتظار بسيط للتفكير في إجابة للسؤال أو الموقف أو المشكلة.

السماح للطالب الأول بكتابة إجابته في الورقة ثم يمررها لزميله.

اعطاء الطالب الثاني في المجموعة الفرصة لقراءة إجابة زميله، وإضافة ما يراه مناسباً عليه ان دون تعديل للأخطاء او انتقاد او تقييم.

السماح بتمرير الورقة على باقي الطلبة في المجموعة الواحدة، وإضافة إجابات جديدة على الإجابات السابقة.

عرض الإجابات أمام الطلبة جميعا.

مناقشة الإجابات من قبل جميع الطلبة.

 ..........................................

16 - استراتيجية :  أربعة، اثنان، واحد.:

ترتكز فكرة هذه الاستراتيجية على تعلم الطلبة من خلال موقف أو مشكلة أو سؤال يتم تقديمه للمجموعة، ومن ثم يتم طرح موقف أو مشكلة أو سؤال جديد ولكن بعد توزيع طلبة المجموعة إلى مجموعتين أو ثلاث، ومن ثم طرح موقف أو مشكلة أو سؤال جديد أيضا وعلى كل طالب فردياً أن يقوم بالعمل للوصول للحل.

خطوات تطبيق هذه الاستراتيجية:

 يمكن تطبيق هذه الاستراتيجية في المفاهيم والمسائل التي يجد بعض الطلبة صعوبة في فهمها أو الوصول لحلولها بمفرهم؛ لذا يمكن الاستفادة من بعض الطلاب المتقدمين دراسياً كمدربين لزملائهم ليتمكنوا من حل المشكلة بمفردهم. ويمكن تطبيق هذه الاستراتيجية من خلال لخطوات الآتية:

يقسم المعلم الطلبة في مجموعات كل مجموعة من أربعة إلى ستة طلاب.

يوزع المعلم على المجموعات الموقف أو المشكلة أو السؤال مطبوعاً أو بالطريقة التي يراها مناسبة.

يطلب من أحد الطلبة في كل مجموعة حلها لبقية طلبة المجموعة بخطوات تفصيلية وصوت مسموع.

يُشارك الطلبة بعضهم البعض في النقاش وطرح الأسئلة، كما يُجيب عن تساؤلات الطلبة الطالب المكلف بالعرض والتقديم.

تُقسم المجموعات لمجموعات ثنائية.

يتم طرح على المجموعات مسألة أخرى يتم حلها بنفس الطريقة.

يسمح المعلم للطلبة بالرجوع والعودة لمقاعدهم.

يطرح المعلم موقف أو مشكلة أو سؤال لجميع الطلاب بشكل فردي حيث يُترك لهم المجال لحلها فردياً.

 ..........................................

17 -استراتيجية الظهر بالظهر

استراتيجية تقوم على التفاعل بين الطلبة السمعيين والبصريين، حيث يعمل الطلبة مع بعضهم البعض بشكل ثنائي" أزواج". وذلك من خلال تطوير مهارات الاتصال والملاحظة لديهم إضافة إلى تحفيز مهارات الاستماع فيما بينهم.

 خطوات استراتيجية الظهر بالظهر:

 يقسم المعلم الطلاب إلى أقران " زوج من الطلبة".

 يعكس المعلم المقاعد متعاكسة بحيث يكون الظهر بالظهر.

  يجلس الطلبة عكس بعضهم البعض بحيث يسمعون بعضهما البعض عندما يبدأ النشاط.

  يكون اتجاه النظر كل منهما عكس اتجاه الآخر. بحيث لا يلتفت أي طالب إلى زميله في أي وقت.

  يقدم المعلم للطالب الأول في كل زوج من الطلبة رسم أو شكل أو صورة" محفز بصري".

   يكون الطالب الثاني لديه ورقة وقلم؛ ليرسم ويتخيل ما يُطلب منه.

   يصف الطالب الأول الصورة أو الرسم للطالب الثاني بحيث يكون الوصف بدقة من حيث الشكل، والحجم، والتفاصيل، ويبدأ الطالب الثاني برسم الصورة.

   يسأل الطالب الثاني أي سؤال حسب حاجته دون النظر للرسم أو الصورة.

  يضبط المعلم الوقت بحيث يكون هناك زمن محدد، ويمكن أن يتم تبادل أدوار بين الطلبة برسم جديد.

يقارن الطلبة رسوماتهم بعد انتهاء الوقت، ويناقشون بعضهم بعضاً.

استراتيجية الظهر بالظهر

هو نشاط يشجع الطلاب على العمل مع بعضهم البعض ويطور لديهم مهارات الاتصال والملاحظة والتوضيح ويحفز مهارات الاستماع النشطة.

خطوات الاستراتيجية:

1. يقسم المعلم الطلاب إلى أقران وتكون المقاعد متعاكسة بحيث يكون الظهر بالظهر ويسمعون بعضهما البعض عندما يبدأ النشاط, ويجب أن لا يلتفت أي طالب إلى زميله في أي وقت.

2. الطالب الأول لديه محفز بصري والطالب الثاني لديه ورقة وقلم.

3. يصف الطالب الاول الصورة للطالب الثاني الذي يرسم وصف زميلة بدقة من حيث الشكل , الحجم , التفاصيل , الاحداث في الصورة أو العمليات الرئيسية, دون التركيز على جودة الرسم الفنية.

4. يسأل الطالب الثاني أي سؤال حسب حاجته, أيضا المعلم قد يضبط الوقت بحيث يكون هناك زمن محدد.

5. يقارن الطلاب رسوماتهم بعد انتهاء الوقت.

6. ثم قد يتبادل الطلاب الادوار.

7. يقيم المعلم الاعمال ويركز على العمليات والمهارات التي حدثت مثل طرح الأسئلة , واستخلاص الأفكار, الاتصال

 ..........................................

18 -استراتيجية أسئلة البطاقات

استراتيجية أسئلة البطاقات

استراتيجيات التدريس استراتيجية للتعليم الحديث

اولا : تعريف استراتيجية أسئلة البطاقات :

هي استراتيجية مناسبة لطلاب المرحلة الابتدائية و المتوسطة و تستخدم في أي مادة و ان كانت مفضلة في الرياضيات

ثانيا : خطوات استراتيجية اسئلة البطاقات :

1- يعد المعلم البطاقات وكل بطاقة تتألف من سؤالين و إجابتهن

2- يوزع على جميع الطلاب البطاقات

3- يطلب المعلم من كل طالب ان يبحث عن قرين

4-يسأل الطالب الاول زميله السؤالين

5- يسأل الثاني زميله الاول السؤالين

6- في حاله عدم اجابة الطالب فإن زميله يقدم له الإجابة

7- يشكران بعضهما و يبحث كل منهما عن زميل جديد

8-ممكن ان يتبادلان البطاقات بعد ذلك و يبحثان عن زملاء جدد

تُستخدم استراتيجية أسئلة البطاقات
         لتفعيل دور الطلبة الذين يمتازون بنمط التعلم الحركي؛ لأنهم يتحركون في الغرفة الصفية، كما يُمكن استخدامها في بداية أو خلال أو نهاية الدرس، إضافة لما سبق فإنه يمكن استخدامها في أي مادة دراسية.

خطوات استراتيجية أسئلة البطاقات:

يمكن للمعلم تطبيق هذه الاستراتيجية وفقاً للخطوات التالية:

يقوم المعلم بإعداد البطاقات، وكل بطاقة تتألف من سؤالين وإجابتهما على نفس البطاقة.

يوزع المعلم البطاقات على جميع الطلبة.

يطلب المعلم من كل طالب أن يبحث عن زميل له؛ ليقوم بسؤاله الأسئلة الموجودة بالبطاقة.

يتوجه الطالب الأول بسؤال زميله السؤالين الموجودين على البطاقة. ويتناقشا فيهما.

يتوجه الطالب الثاني بسؤال زميله السؤالين الموجودين على البطاقة. ويتناقشا فيهما.

يبحث كل من الطالبين بعد انتهاء مناقشتهما للأسئلة الموجودة على البطاقة عن زميل جديد، ليقوما بنفس العمل وهو طرح الأسئلة ومناقشتها.

يسمح المعلم للطلبة الاستمرار بالنقاش والبحث عن زملاء جدد حسب الوقت والهدف من النشاط.

يمكن تبادل البطاقات بين الطلبة.

 ..........................................

19 -استراتيجية الطاولة المستديرة

تستند فكرة هذه الاستراتيجية على اشراك جميع الطلبة في المجموعة الواحدة في النقاش والإجابة عن أي موقف تعلمي. ويمكن تحديد خطوات هذه الاستراتيجية في الخطوات الآتية:

تقسيم طلبة الصف إلى مجموعات.

طرح سؤال أو موقف أو مشكلة من قبل المعلم على الطلبة. ويُفضل أن تكون مكتوبة على ورقة.

تقديم الورقة للطالب الأول في كل مجموعة. والسماح له بالإجابة أو المشاركة على الورقة.

تمرير الورقة إلى زميله في المجموعة؛ ليُشارك او يُجيب.

تمرير الورقة إلى زميل آخر وهكذا حتى يُجيب جميع الطلبة على السؤال أو الموقف أو المشكلة.

يمكن السماح للطلبة بتدوير الورقة من جديد؛ وذلك للسماح لهم بالمشاركة بأكبر عدد ممكن من الإجابات. ويمكن تحديد ذلك بعدد مرات دوران الورقة أو بوقت محدد.

 ..........................................

20 - استراتيجية البطاقات المروحية

مجموعة بطاقات تُشكل على شكل مروحه، و لكل بطاقة سؤال. ثم يسحب الطالب سؤال و يقدم لزميله الذي بجانبه ليقرأه، ثم الآخر ليجاوبه و الأخير يشجعه.

      استراتيجية البطاقات المروحية:
          استراتيجية من استراتيجيات التعلم النشط، تعتمد على تقييم مستوى فهم الطالب للدرس، وذلك بوضع مجموعة من الاسئلة في بطاقات يتم عرضها بشكل المروحة .

 خطوات استراتيجية البطاقات المروحية:

يُعد المعلم مجموعة من الأسئلة عن الدروس السابقة أو الدرس الحالي أو يكلف الطلاب بإعدادها.

  يقسم المعلم الطلاب الى مجموعات،
 مثلاً: أربعة طلاب في كل مجموعة بحيث يتوزع أدوارهم كالاتي:

الطالب الأول: 
        يأخذ بطاقات الأسئلة المعدة من قبل المعلم أو الطلبة، ويعرضها في صورة  مروحة، 
 ويطلب من زميله ( الطالب الثاني) في المجموعة سحب بطاقة .

الطالب الثاني :
         يقرأ بصوت مرتفع السؤال الموجود على البطاقة، 
ويطلب من زميل له ( الطالب الثالث) في المجموعة الإجابة عن السؤال.

الطالب الثالث : يجيب عن السؤال .

الطالب الرابع في المجموعة:
          يُقيم الإجابة. وفي حال أن السؤال يحتمل أكثر من إجابة فإن الطالب الرابع يناقش الطالب الثالث حول الأفكار الواردة ويمكن إضافة أفكارًا جديدة.

 تكرار المهمة بين الطلاب، حسب الوقت المتاح.

 ..........................................

21 - استراتيجية من أنا؟
يلصق المعلم ورقة خلف ظهر الطالب عن المفهوم الذي يريد طرحه ويسأل الطالب أقرانه من أنا؟ بدون أن يرى البطاقة

 ..........................................

22 -  استراتيجية كرة الثلج:

تُستخدم لتهيئة الدرس أو في عمل نشاط للدرس.

 ..........................................

23 - استراتيجية قل ما أرسمه:

يقوم أحد الطلاب أو المعلمة برسم مفهوم معين ويستنتجه  الطالب.

استراتيجية قل ما أرسمه:

      طريقة تستخدم في معرفة خبرات الطالبات السابقة في بداية أو نهاية الدرس طريقتها تقسم المعلمة الطالبات إلى مجموعات ثنائية وتختار كل طالبة ثلاثة مفاهيم ثم ترسم كل طالبة ما استوعبته ثم تطلب من المجموعة فهم ما رسمته.

النوع الثاني من الأنشطة المرحلية: تحدد تقدم الطلاب في المعرفة أو لتطوير مفهوم أو مهارة أو لربط الأفكار تعتمد على التعلم الذاتي.

 ..........................................

24 - استراتيجية مسرح العرائس

استراتيجيات التدريس استراتيجية للتعليم الحديث

ويقصد بها استخدام الدمى والعرائس في تمثيليات هادفة توفر للتلاميذ خبرات تعليمية ممتازة وهي شكل ممتع من أشكال التسلية والترويح على التلاميذ وخصوصاً للفصول الدنيا كما أنها طريقة مؤثرة في التعبير عن فكرة أو موضوع معين كما أنها وسيلة فعالة لمسرحة المواد الدراسية وهو يهتم بالطفل في المرحلة الابتدائية

وفكرة مسرح العرائس فكرة كنائسيه أول ما بدأت وكان غرضها الإرشاد الديني للطفل وكانت البداية بمسرح الظل وذلك عن طريق: – ( قماشه بيضاء يقف وراءها أشخاص ويسلط ضوء على هذه القماش من الخلف فيظهر الظل ويعطى التعليمات ) وكانت نظرة الأطفال لهذا الظل أن هناك أشخاص في العالم الآخر ينظرون إليهم علي أنهم أقوياء ويجب إتباعهم وتنفيذ أوامرهم.

أهـداف مســرح العرائـس

يعمل على تجسيد الشخصيات والأفكار بشكل ملموس ومسموع .

1.يساعد على إدراك الطلاب أن لهم دور في تغير واقعهم .

2.تمثل شخصية العروسة بالنسبة للطفل عالم خاص جدا .

3.كما أن شكل العروسة جذاب للطفل وتثير انتباههم وتجعلهم يتواصلون مع العرض دون ملل .

4.يساعد المسرح على توصيل القيم والمبادئ السلوكية إيجابية للطلاب وتقديم الوسائل لتغير السلوكيات السلبية بطريقة غير مباشرة .

5.يساعد التمثيل والمسرح على تثبيت المعلومة لدي للطلاب .

6.كما أن مسرح العرائس يساعد على تنمية الخيال لدى للطلاب .

7.يعمل التمثيل على تنمية القدرات الإبداعية والمواهب لدي الطلاب من خلال التمثيل ورواية القصة .

8.يساعد التمثيل الطلاب على تدريبهم على اكتساب مهارات التواصل والحديث والاتصال مع الآخرين .

9.يعمل مسرح العرائس على إثارة التفكير والرغبة للبحث في ما يقدم من خبرات متنوعة للطلاب .

والمحاور الأساسية التي نرتكز عليها عندما نقوم بعمل مسرحية للطلاب :

1.تحديد الهدف من المسرحية والوسائل المطلوب توصيلها

( تعليمية – سلوكية )

1.توزيع الأدوار على الطلاب وشرح شخصيات المسرحية

2.تحديد مكان المسرحية وتجهيزه بالإمكانيات المتاحة البسيطة .

3.تدريب الطلاب على تقمص دور الشخصية والتعبير عنها .

4.تدريب الطلاب على الربط بين الصوت والحركة .

5.مراعاة النظام أثناء عرض المسرحية

 ..........................................

25 - استراتيجية تمثيل الأدوار " لعب الدور "

تقوم استراتيجية تمثيل الأدوار " لعب الدور " Role Playing Learning Strategy علي افتراض أن للطالب دورا يجب أن يقوم به معبرا عن نفسه أو عن أحد آخر في موقف محدد ، بحيث يتم ذلك في بيئة آمنة وظروف يكون فيها الطلاب متعاونين ومتسامحين وميالين إلى اللعب .

ويطور الطلاب في ممارسة هذا النشاط من قدراتهم علي التعبير والتفاعل مع الآخرين ، تنمية سلوكيات مرغوب فيها ، وتطوير شخصياتهم بأبعادها المختلفة .

ويقصد بلعب الدور " نشاط إرادي يؤدي في زمان ومكان محددين ، وفق قواعد و أصول معروفة ويختار فيها المشاركون الأدوار التي يقومون بتأديتها . ويرافق الممارسة شئ من التوتر والتردد والوعي ، باختلافها عن الواقع .

كيف يتم تنفيذ هذه الاستراتيجية ؟

يتم ذلك من خلال عدد من الإجراءات :

• تحديد المبرر من استخدام لعب الدور .

• تحديد الهدف من ممارسة لعب الأدوار .

• تحديد المهام المطلوبة .

• توفير الوقت الكافي للمتدربين لقراءة الدور المطلوب القيام به .

• الانتقال إلى تنفيذ الأنشطة المطلوبة .

• قراءة التعليمات وتحديد أي أسلوب من أساليب لعب الدور سوف يتم استعماله .

• تحديد الأنشطة التي سوف يمارسها الطلاب في البيت .

أنماط لعب الدور

أولاً : لعب الدور التلقائي :

وفيه يمارس الأفراد الأدوار في نشاطات حرة غير مخطط لها يقوم الطلاب فيها بلعب الدور دون إعداد مسبق .

ثانياً : لعب الدور المخطط له :

وهنا يمكن أن يكون الحوار قد تم إعداده من مصادر أخرى ويقوم المعلم بتوجيه الطلاب لاداء هذه الأدوار في الموقف التعليمي .

خطوات لعب الدور

يتكون نشاط لعب الدور من عدة خطوات وهي :

• تهيئة المجموعة .

• اختيار المشاركين .

• تهيئة المسرح أو المكان .

• إعداد المراقبين المشاهدين .

• التمثيل أو الأداء .

• المناقشة والتقويم .

• إعادة التمثيل .

• المناقشة والتقويم مرة أخرى .

• المشاركة في الخبرات والتعميم .

• وكل خطوه لها هدف تسهم به في الإثراء أو التركيز علي النشاط التعليمي .

خطوات التطبيق في الموقف التعليمي

• أن يتم اختيار موضوع يصلح للتطبيق واقعياً .

• أن يكون الموضوع مرتبطاً بواقع التلاميذ .

• أن تكون المشاركة تطوعية ، وليست إجبارية من التلاميذ .

• أن يبدي الطلاب آراءهم بحرية في حدود الأنظمة ( الشرعية والأخلاقية ) .

• أن يتم الالتزام بالقضية المطروحة .

• ألا يتم تمثيل جانب دون الآخر ( الشمولية ) .

• أن يسمح بتعدد وجهات النظر ( واختلافها ) .

• عقد جلسة تقويم للنتائج بعد تدوينها، واستخلاص الآراء المتفق عليها .

عند استخدام أسلوب تمثيل الأدوار يجب على المعلم مراعاة التالي :

• اعلم أن أسلوب تمثيل الأدوار هو أسلوب يقوم فيه المشاركون بتمثيل أدوار محددة لهم في شكل حالة أو سيناريو وذلك كمحاولة لمحاكاة الواقع .

• حدد أولا ما هو الهدف الذي تريد الوصول إليه باستخدام هذا الأسلوب ؟ وما هو الموضوع الذي تود التركيز عليه ؟ وبمعنى آخر ينبغي أن تكون الحالة التمثيلية مرتبطة بموضوع الدرس وأهدافه .

• اكتب السيناريو وحدد الأدوار التي سيتم تمثيلها .

• يمكنك الاستعانة بالمشاركين لكتابة السيناريو .

• يمكنك عدم كتابة السيناريو والاكتفاء بإتاحة الفرصة للمشاركين كي يجتهدوا في التمثيل بدون التزام دقيق بنص مكتوب .

• ينبغي أن تكون الحالة التمثيلية واضحة ومفهومة للمشاركين .

• يحسن أن يكون السيناريو قصيراً ومركزاً .

• اختر الأفراد الذين سيقومون بالتمثيل ، وعادة يكون هؤلاء من الأفراد المشاركين أنفسهم.

• يمكنك تكليف مجموعة أو بعض المجموعات بالقيام بهذه التمثيلية .

• حدد دور كل فرد ، وما هو المطلوب منه ؟

• اشرح بإيجاز للمشاركين موضوع المشهد والأدوار التي سيتم القيام بها .

• اذكر للمشاركين ماذا تريد منهم عند الانتهاء من رؤية المشهد التمثيلي ، هل تريد الإجابة عن أسئلة معينة أو إيجاد حلول معينة أو الانتباه لممارسات معينة .

• حدد زمن المشهد التمثيلي ، وكذلك زمن الإجابة عن الأسئلة أو الحوار الذي يتبع ذلك المشهد

• احرص أن يجسد المشهد التمثيلي واقعاً حقيقياً لا خيالياً ، ولكن يحسن استخدام أسماء مستعارة للممثلين بدلاً من أسمائهم الحقيقية .

• اطلب من كل ممثل أن يتقمص الدور المكلف به بصدق وإتقان ، وأن يضع نفسه مكان الشخصية التي يمثلها وأن يتخيلها بعمق ، وأن يتصرف بنفس الطريقة .

• يحسن تطعيم المشهد بشيء من الفكاهة والإثارة .

• اطلب من المشاهدين التزام الهدوء وعدم التعليق .

26 - استراتيجية فرز المفاهيم

فرز المفاهيم عبارة عن استراتيجية لفهم مفردات القراءة. ويجهز المعلم للطلاب قائمة من المصطلحات أو المفاهيم من مادة القراءة. ويضع الطلاب الكلمات في فئات مختلفة بناء على معنى كل كلمة, والفئات يمكن تعريفها من قبل المعلم أو الطلاب, وعندما تستخدم قبل القراءة , فإن فرز المفهوم يقدم فرصة للمعلم أن يعرف ما يعرفه الطالب حول المحتوى المعطى, وعندما تستخدم بعد القراءة فإن المعلم يستطيع أن يقيّم مدى فهم الطلاب للمفاهيم المقدمة.

أهميتها:

1. تسمح للمعلم أن يعرض المفردات الجديدة والتي سوف يعينها الطلاب من النص.

2. تقدم للمعلمين معلومات حول مدى معرفة الطلاب للموضوع.

3. يطلع الطلاب على مفردات الموضوع الجديد

 ..........................................

27 - استراتيجية حوض السمك

أولا : تعريف استراتيجية حوض السمك :

تُعد استراتيجية حوض السمك من الاستراتيجيات التدريسية القائمة على التعلم النشط القائم على التدريب الجماعي، وذلك من خلال ملاحظة الطالب ومتابعته مناقشة موضوع ما بين أعضاء المجموعات التي يلاحظها الطالب، ومدى تأثير ذلك على سلوكيات ونواتج أعضاء المجموعات.

ثانيا : خطوات استراتيجية حوض السمك

1) تقوم هذه الاستراتيجية على ترتيب أربع أو خمسة مقاعد في دائرة مغلقة تمثل شكل حوض السمك،

2) باقي المقاعد فيتم ترتيبها على شكل دائرة خارج حوض السمك.

3) يتم اختيار بعض من المشاركين لملء حوض السمك، في حين يجلس بقية أفراد المجموعة على المقاعد خارج حوض السمك.

4) يناقش المشاركون في الدائرة الأولى التي تسمى حوض السمك موضوع ما؛ في حين يجلس الطلاب الملاحظون في الدائرة الثانية خارج حوض السمك يستمعون ويسجلون ملاحظاتهم بصمت

5) وبعد 10-15 دقيقة يتبادل أعضاء الدائرتين أماكنهم، وبعد 10-15 دقيقة أخرى يتجمع الطلاب جميعاً للتشارك فيما قاموا بملاحظته ويناقشوا المحتوى الذي قُدم لهم في التدريب

ثالثا : أنواع استراتيجية حوض السمك

1) حوض السمك المفتوح

حيث يظل كرسي واحد فارغ : وفي حوض السمك المفتوح؛ يمكن وفي أي وقت أن يشغل أحد الطلاب الملاحظين الكرسي الفارغ، وينضم إلى مجموعة حوض السمك، وعندما يحدث ذلك فإنه يجب أن يترك أحد أعضاء المجموعة الموجودين مقعده ويبقى المقعد شاغراً، وتستمر المناقشة مع المشاركين الذين يدخلون ويغادرون الحوض، وحينما ينتهي الوقت المخصص يقوم مدير مجموعة حوض السمك بتلخيص ما قاموا به من مناقشة.

2) حوض السمك المغلق:

حيث يتم ملء جميع الكراسي: يتحدث المشاركون الذين يستهلون المناقشة لبعض الوقت، وحينما ينتهي الوقت يغادرون الحوض وتبدأ مجموعة جديدة في الدخول إلى حوض السمك، وفي النهاية يقوم المعلم بتلخيص المناقشات التي اقترحها الطلاب

رابعا : وتتميز استراتيجية حوض السمك بعدة مميزات :

1- عدم التمييز بين الطلاب فالمشارك يصبح ملاحظاً، والملاحظ يصبح مشاركاً.

2- إتاحة فرص المشاركات المتعمقة وتعزيزها لكل الطلاب في غرفة الصف.

3- مناسبتها للفصول ذات الأحجام الكبيرة.

4- إتاحة الفرص لتحقيق التفاعل الإيجابي بين الطلاب بعضهم البعض.

5- توفير الفرص لتنمية مهارات التواصل والمهارات الاجتماعية بين الطلاب.

6- زيادة دافعية وإيجابية الطلاب.

استراتيجية حوض السمك

تعد استراتيجية حوض السمك Fishbowl Strategy من الاستراتيجيات التدريسية القائمة

 على التعلم النشط والتي تعتمد على التدريب الجماعي، 

وتقدم خبرة مباشرة للعملية الجماعية للطلاب

 من خلال ملاحظة المجموعات الطلابية (Keck-McNulty, 2004).

وتقوم هذه الاستراتيجية على فرضية حدوث التعلم بين الشخصي، وبين الأشخاص 

Interpersonal & Intrapersonal 

الذي يحدث بين أعضاء المجموعات التي يلاحظها الطالب، ومدى تأثير ذلك على سلوكيات ونواتج أعضاء المجموعات

وفي هذه الاستراتيجية يتم ترتيب أربع أو خمسة كراسي في دائرة مغلقة تمثل شكل حوض السمك، أما بقية الكراسي فترتب في شكل دائرة خارج حوض السمك. ويتم اختيار بعض من المشاركين لملء حوض السمك، في حين يجلس بقية أفراد المجموعة على الكراسي خارج حوض السمك، ويسمى الطلاب الذين يجلسون داخل حوض السمك بالمشاركين (P)؛ يقودهم طالب أو اثنين (Cl)، في حين يسمى الطلاب الذين يجلسون خارج حوض السمك باسم الملاحظين (O)؛ في ظل توجيه وإرشاد المعلم (I) 

استراتيجية حوض السمك.

     وفي هذه الاستراتيجية يناقش المشاركون في الدائرة الأولى التي تسمى حوض السمك موضوع ما؛ في حين يجلس الطلاب الملاحظون في الدائرة الثانية خارج حوض السمك يستمعون ويسجلون ملاحظاتهم بصمت، وبعد 10-15 دقيقة يتبادل أعضاء الدائرتين أماكنهم، وبعد 10-15 دقيقة أخرى يتجمع الطلاب جميعاً للتشارك فيما قاموا بملاحظته بدون أية تعليقات على المحتوى، ويناقشوا المحتوى الذي قُدم لهم في التدريب، وتقديم الاستجابات.

وهناك نوعان من حوض السمك؛ الأول: حوض السمك المفتوح؛ حيث يظل كرسي واحد فارغ، والثاني: حوض السمك المغلق؛ حيث يتم ملء جميع الكراسي.

وتتطلب استراتيجية حوض السمك توافر عدة شروط؛ يوردها “ستوكتون وتوث” (Stockton & Toth, 1996) فيما يلي:

1- كفاية معرفة الأعضاء المشاركين في حوض السمك بموضوع الدرس.

2- معرفة الطلاب جميعاً لكيفية التفاعل مع عناصر الموقف التدريسي وفق هذه الاستراتيجية، وقبولهم لها.

3-توافر المناخ النفسي من قبل المعلم لتهيئة الطلاب للقيام بأدوارهم.

 ..........................................

28 - استراتيجية التعلم بالتعاقد

التعلم بالتعاقد: يعد التعلم بالتعاقد إحدى استراتيجيات التعلم التي يمكن من خلالها التعبير عن التزام الطالب الجامعي ومشاركته في التعليم العالي، حيث ُحمل الاستراتيجية الطالب مسئولية تعلمه وأنماطها، ومن ثم اتخاذ القرار بشأنها، وذلك بالتعاون مع المعلم، وهي تأخذ شكل التفاوض يتوصل الطالب من خلاله لقرار بشأن تعلمه، ومن ثم يُحرَر به عقد أو وثيقة مكتوبة تتضح فيها أبعاد الاتفاق بدقة بين المعلم والطالب، بحيث يلتزم الطرفان بعناصر هذا الاتفاق في أثناء المرور بالخبرة التعليمية.

مفهوم التعلم بالتعاقد:

استراتيجية أو صيغة تدريسية تحمل الطالب مسئولية تعلمه وأنماطها، ومن ثم اتخاذ قرار بشأنها، وذلك بمساعدة المعلم، وتقوم هذه الصيغة على التفاوض بمساعدة المعلم، ويحرر به عقد أو وثيقة مكتوبة يوضح فيها أبعاد الاتفاق بدقة بين المعلم والطالب بحيث يلتزم الطرفان بعناصر هذا الاتفاق في أثناء المرور بالخبرة التعليمية.

التفاوض:

عملية يشترك فيها المعلم والمتعلم لتحديد صيغة ملزمة للطرفين (المعلم والمتعلم) وصولاً لتحقيق أهداف تعليمية محددة.

العقد:

التزام نصي مكتوب، بناء على اتفاق مشترك بين المعلم والمتعلم، يضم: الأهداف، المحتوى، الأنشطة، طرائق التدريس، مصادر التعلم، أساليب التقييم، الشروط الجزائية.

خصائص التعلم بالتعاقد:

تتسم صيغة أو استراتيجية التعلم بالتعاقد بعدد من الخصائص يمكن إيجازها فيما يلي:

1/ الإلزامية:

حيث يتحمل فيها الطالب أعباء تعلمه، وتلزمه بتحقيق الأهداف التي يسعى لتحقيقها، وهذا الإلزام في إطار من الحرية في اختيار المواد والوسائل والطريقة التي يحب أن يتعلم بها، كما أنها إلزامية للمعلم من حيث وجوب تقديم المساعدة والمواد والوسائل التي يتعلم الطالب من خلالها.

2/ وضوح الأدوار:

فهذه الاستراتيجية تحدد ملامح عمل كل من الطالب والمعلم بدقة، وأدوار كل منهما في سبيل تحقيق الأهداف المنشودة، وهو ما يتضح بدقة من خلال العقد المبرم بين الطرفين، وبذا يكون التعلم بالتعاقد من صيغ التعليم التي لا تهمل دور المعلم بل تزيده فاعلية، وتوجهه إلى الوجهة التي تحقق له ولطلابه الاستقلالية في التعلم.

3/ تنوع مصادر التعلم وطرقه وأساليبه:

فهذه الاستراتيجية تعتمد على إطلاق حرية الطالب في اختيار ما يراه مناسبًا له من مصادر التعلم وأساليب التعلم وطرائق التدريس لتحقيق الأهداف التعليمية المرجوة، ولذا فإن تنوع هذه المصادر والطرق والأساليب والوسائل ضرورية لإتاحة بدائل أمام الطالب للاختيار والتفاوض حولها.

4/ المرونة:

حيث إن هذه الاستراتيجية هدفها تحقيق أهداف التعلم ومراعاة مصلحة الطالب، وقدراته، مع مراعاة أن الطالب قد لا يكون لديه الوعي الكامل بمصادر التعلم وخصائصها، فإن هذه الصيغة تتيح أمام الطالب حرية تغيير البدائل التي يختارها لتعلمه في مرونة تسمح له بتحقيق الأهداف، وذلك بتوجيه وإرشاد من المعلم.

مراحل استراتيجية التعلم بالتعاقد:

تمر استراتيجية التعلم بالتعاقد بمراحل ثلاثة، يتفاوض فيها المعلم مع المتعلمين، ويمكن إيجازها على النحو التالي:

– مرحلة الاندماج ((Engagement

وفيها يدرك المتعلمون الصورة العامة لما سيدرسونه وما هو مطلوب منهم تعلمه والقيام به، ويعني ذلك أن يدرك المتعلم الأهداف التي يسعى لتحقيقها، وتتضمن هذه المرحلة تفاوضاً بين المتعلمين بعضها بعضاً.

– مرحلة الاستكشاف (Exploration)

وفيها يستكشف المتعلمون المسار الذي سيتحركون فيه عبر الموضوعات والمكونات الفرعية، كما يتعرفون مصادر التعلم المستهدفة مثل: الكتاب المقرر، أو الأقراص المدمجة، أو مواقع الإنترنت، أو التجارب المعملية…، ويحددون الخطوات وبدائلها التي يمكن أن يسيروا فيها لإنجاز المتوقع منهم.

– مرحلة التأمل (Reflection)

وفيها يتأكد المتعلم من بلوغه النتائج المستهدفة وأنه تعلم ما هو متوقع منه، وأن يعي جوانب الاستفادة مما تعلمه، كما يتجاوز ذلك إلى تعرف تحديات جديدة يثيرها لما تعلمه؛ فتنمو لديه الدافعية الذاتية للتعلم المستمر لترسيخ مبدأ “ماذا بعد”

 ..........................................

29 - استراتيجية داخل وخارج الدائرة

نشاط بسيط يمكن الطلاب من إجراء محادثة جماعية في وقت قصير, حيث تمكنهم من تبادل الأفكار لغرض أو هدف محدد, وهي مناسبة للطلاب في المرحلة الابتدائية والمتوسطة.

والمهارات التي تتضمنها:

التحدث بهدوء , الترك من أجل هدف, تبادل المعلومات, الاستماع , تلخيص أفكار الآخرين, التنبؤ, مساعدة الآخرين, طرح اسئلة.

خطوات الاستراتيجية :

– يقسم المعلم الطلاب إلى أربعة مجاميع.

– تشكل كل مجموعتين دائرة داخلية ودائرة خارجية.

– طلاب الدائرة الداخلية يقابلون طلاب الدائرة الخارجية وجها لوجه.

– يعطي المعلم طلاب الدائرة الداخلية بطاقات تحتوي على أسئلة وإجاباتها في جهة واحدة من البطاقة.

– يطرح كل طالب في الدائرة الداخلية سؤالاً للطالب الذي يقابله ثم تتحرك الدائرة الخارجية وبنفس الطريقة ليسأل كل طالب مجدداً.

– تستمر الدائرة الخارجية بالدوران حتى تكتمل الدورة.

– يقدم المعلم بطاقات أخرى جديدة ويطلب من الطلاب تبادل الأدوار بين المجموعتين الداخلية والخارجية.

– ليس من الضرورة استخدام البطاقات فقد يطلب المعلم من المجموعة الداخلية طرح أسئلة حول الدرس

 ..........................................

30- استراتيجية جيكسو

تُقوم فكرة هذه الاستراتيجية على تعاون الطلبة لإنجاز موضوع أو مهمة ما، بحيث يتم تقسيم الطلبة بشكل غير متجانس؛ بهدف التفاعل واستفادة الطلبة من بعضهم البعض.

وتطورت هذه الاستراتيجية على يد (Eiliot Aronson) وزملائه في جامعه تكساس ثم تبناها(Slavin) وزملاؤه. ولاستعمال هذه الطريقة يقسم المتعلمون على فرق غير متجانسة ، ويتألف كل فريق من خمسة إلى ستة أعضاء ، ويكون كل عضو مسؤولاً عن تعلم جزء من المادة، ويلتقي الأعضاء من فرق مختلفة يعالجون الموضوع نفسه

(أحياناً تسمى مجموعة الخبراء) ليساعد كل منهم الآخر على تعلم الموضوع، ثم يعود الأعضاء إلى فرقتهم الأصلية ويعلمون الأعضاء الآخرين ما تعلموه.

 ويلي اجتماعات الفريق الأصلي والمناقشات اجابة المتعلمين عن اختبارات قصيرة كل بمفرده على المواد التي تعلموها. كما يمكن تقييم الطلبة في المجموعات سواء كانت مجموعات الخبراء أو المجموعة الأصلية من خلال سلم تقدير أو قائمة شطب.

خطوات الاستراتيجية :

يقوم المعلم بتقديم الدرس في صورة مهمات موزعة على أوراق عمل بعدد مجموعات الطلبة. ويُفضل أن يتم توزيع المهمة الواحدة إلى مجموعة من الاجراءات أو المهمات الصغيرة  بعدد طلبة المجموعة الواحدة.  (عدد إجراءات المهمة الواحدة  = عدد الطلبة).

وزّع إجراءات المهمة الواحدة  على عدد الطلاب في المجموعة الواحدة و من ثم بقية المجموعات و يفضل أن تحدد بورقة موضحاً اسم الطالب و فقرته المحددة في كل مجموعة.

تقسيم الطلاب إلى مجموعات مؤلفة من 5- 6 طلاب غير متجانسة ( وهو شرط ضروري فقد يكون عدم التجانس في القدرات أو أي فروق فردية أخرى يرى المعلم أنها ذات أهمية بالغة.

تعيين طالب واحد من كل مجموعة كقائد.

إعطاء جميع الطلبة وقتاً كافياً، ويُفضل أن يكون محدداً بشكل مسبق على ورقة العمل.

اطلب من كل طالب لديه نفس المهمة أو الاجراء  أو المحتوى من كل مجموعة بتشكيل مجموعات أخرى (مجموعة الخبراء) ؛ لمناقشة والعمل على استيعاب هذه المهمة.

شجع الطلاب على أن يتناقشوا و يتبادلوا الأفكار حول المهمة المحددة لاستيعابها؛ ليكونوا قادرين على نقلها لزملائهم في مجموعاتهم الأصلية.

الطلب من الطلاب العودة إلى مجموعاتهم الأصلية.

السماح لكل طالب بشرح موضوعه او مهمته لزملائه في المجموعة عما تعلّمه.

دور المعلم:

توفير الأدوات وأوراق العمل.

تقسيم الطلبة.

تشجيع الطلبة على النقاش والحوار.

التنقل بين المجموعات وطرح الأسئلة إن لزم الأمر.

تقييم الطلبة من خلال اختبار قصير أو قائمة شطب أو سلم تقدير.

 ..........................................

31- استراتيجية معنى الكلمة:

       الخطوات هي تختار المعلمة كلمات أو مفاهيم من محتوى الدرس تعد المعلمة جدول من 3حقول الحقل الأول تجمع فيه الطالبة المفردات تحت عنوان أعرف المفردة واستخدمها والحقل الثاني اعرف المفردة ولا استخدمها والحقل الثالث لا أعرف المفردة ولا استخدمها 

تستخدم هذه الاستراتيجية في مادة الأدب والنصوص والقراءة

استراتيجية ملخصات العمودين هي مهارة تلخيص المادة من خلال تدوين الملاحظات و الأفكار بطريقة سهلة .

الخطوات : تكتب المعلمة الموضوع في أعلى النموذج وتقسم النموذج إلى قسمين مثلاَ الفكرة الرئيسة والآخر التلخيص .

 ..........................................

32- استراتيجية لوحات الاختيار:

       هي استراتيجية تمنح الطالبات الفرصة للمشاركة في مهام متعددة وتثري استيعابهن للمفاهيم .

الطريقة : تحدد المعلمة نتائج التعلم المطلوبة من الدرس ثم تصمم تسع مهام متنوعة وترتبها في لوحة وتختار مهمة مشتركة لجميع الطلاب وتضعها في المنتصف على الطالبة أن تكمل ثلاث مهام على أن تكون المشتركة من ضمنها على أن تكون المهام متجاورة أو قطرية .

النوع الثالث : الأنشطة الختامية من أهدافها توسيع مفهوم أو مهارة أو لإغلاق الموضوع الحالي و من خصائصها تنويع التقويم ذاتي – تشاركي – تبادلي معتمد على الأداء .

 ..........................................

33- استراتيجية ضع المفاهيم:

       الخطوات تجهز المعلمة نصاً وتزيل بعض المفاهيم بحيث تكون القطعة ناقصة ,

تقرأ كل طالبة النص وتحاول أن تجد المفهوم الناقص

ثم تقرأ النص الأصلي من الكتاب بحيث تحاول أن تتذكر المفردات الناقصة ثم تقرأ النص الناقص وتضع المفردات .

 ..........................................

21 - استراتيجية أصدقاء الساعة :

     يمنح المعلم نموذجا للساعة ويطلب من الطلاب اختيار قرين لكل نشاط حسب أرقام الساعة بشرط عدم اختيار زميل آخر في نفس الرقم ثم يكتب اسم الطالب الذي تم اختياره للمشاركة معه على الرقم وعند ذكر النشاط يذهب الطالب للزميل الذي تم اختياره وقد يكون من مجموعة أخرى غير مجموعته .

 ..........................................

21 - 

 ..........................................

21 - 

 ..........................................

21 - 

 ..........................................

21 - 

 ..........................................

21 - 

 ..........................................

21 - 

 ..........................................

21 - 

 ..........................................