أكاديميّة إبراهيم رشيد النمائية
لتأهيل المعلمات والأمهات وتعليم القراءة الذهنية وللاستشارات والتدريب
لتأهيل المعلمات والأمهات وتعليم القراءة الذهنية وللاستشارات والتدريب
منهجية إبراهيم رشيد للهرمية القرائية والكتابية والحسابية
المفكر التربوي : إبراهيم رشيد:-
والنطق وتعديل السلوك لمدة تزيد عن ثلاثين سنة عملية علمية تطبيقية
رؤيتي الشخصية للتعليم كفن القيادة والشطرنج كتجربة حياة
ومهارة القراءة والكتابة والإملاء والرياضيات والصعوبات النمائية
أنا إبراهيم رشيد معلم أفتخر بتدريس أطفال صعوبات التعلم
والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم وطلبة المرحلة الأساسيّة الدنيا والعليا
وتأهيل الأمهات والمعلمات لكيفية التعليم والتعامل مع الأطفال
I am Ibrahim Rashid teacher I am proud to teach children Learning Disabilities
بحمد ومنة من الله
عدد مشاهدي صفحتي التربوية المجانية النمائية الأولى
أكثر من سبعة ونصف مليون " 7:500:000
ومتوسط الدخول اليومي للموقع من خمسة إلى سبعة آلاف يوميًّا
والشهري من 150 ألف، لغاية 200 ألف متابع
لكيفيّة تعليم وتعلم الأطفال
والتعامل معهم ضمن منهجيتي الخاصة للهرمية القرائية من خلال الموازنة العمودية والأفقيّة
يمكنكم الضغط على الرابط
... وننتظر اقتراحاتكم حول المواضيع التي تهم
الطلبة الموهوبين والعاديين والموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية وذوي القدرات الخاصة.
فلا تبخسوا حقي في التعلم ولا تنقصوني ..
نعم أستطيع أن أتعلم ما تريدون ، ولكن أعطوني الفرصة المناسبة والوسيلة المناسبة والمكان المناسب ،
ولا تنسوا أن تعطوني حبكم ..
أريد تفهمكم لنا نحن فئة صعوبات التعلم أذكياء
ولكن هناك فئة من البشر أضلوا الطريق ويتهمونا بالغباء ..
إنَّ كل الناس يعرفون ما يفعلون، ولكن قلة منهم يفعلون ما يعرفون
﴿ فلَيْسَ كُلَّ مَا أَنُشَرُهُ أَعَيْشِهِ
وَلَكُنَّ هُنَاكَ نُصُوصٌ كَأَنّهَا مَعْزُوفَاتٍ يَرْفِضَ عقلِيٌّ أَنْ يَتَجَاهَلَهَا ﴾
﴿ فإذا أحسست بالألم فأنت "حيّ" أما إذا أحسست بآلام الآخرين فأنت "إنسان".﴾
لا تحاول أن تكون إنسانًا لا يخطئ فهذا مستحيل بل كن إنسانًا يتعلم من أخطائه فهذا عظيم
.... إلى كل الآباء والأمهات والمعلمين والمعلمات والمختصين والمختصات الكرام ‘
الذين يتعاملون مع ذوي القدرات الخاصة والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية والأكاديمية.
أقول لكم : دعوهم يبكون
" فإنك إن رحمت بكاءه لم تقدر على فطامه، ولم يمكنك تأديبه، فيبلغ جاهلاً فقيرًا !"
من أمن العقاب أساء الأدب ... ومن أمن المحبة أساء التواصل
من أمن العقاب أساء الأدب ... ومن أمن المحبة أساء التواصل
الوعاء ممتلئ ‘
ولكن‘ لا يُعطي إلا من يغرف منه ‘ كالكتاب المغلق الذي يُفتح ليؤخذ منه ما بين سطوره ‘
فكلما تعلمت أكثر طرحت عن كاهلك المزيد من المخاوف! فالكتب بساتين العقلاء.
إذا كان مصعد النجاح معطلًا .... استخدم السلم درجة درجة....
وَلم أرَ في عُيُوبِ النّاسِ شَيْئًا كَنَقصِ القادِرِينَ على التّمَامِ
إذا غامَرْتَ في شَرَفٍ مَرُومِ فَلا تَقنَعْ بما دونَ النّجومِ
استراتيجية " IR " Ibrahim Rashid
إبراهيم رشيد
وهذه الاستراتيجية " IR "في تدريس الحروف الهجائية " تخدم الأطفال من سن ثلاث سنوات ورياض الأطفال والمرحلة الأساسية الدنيا والعليا وذوي الاحتياجات الخاصة كصعوبات التعلم والتوحد ومتلازمة داون واضطرابات النطق لمهارات التواصل والتخاطب
السؤال الأول كما ورد على صفحتي على الفيس بوك
معتذرًا عن التأخير في الرد
أما سورة الفاتحة عليك بطريقة الظل
أما الأعداد عليك باستراتيجية
IR
IR
لكن مع الأعداد بدلا من الحروف حفظكم وحفظها الله
أخي المفكر التربوي :
استشارة تربوية من السعودية :
طفلة ذات ثمان أعوام لا تحفظ سورة الفاتحة وتعاني من صعوبة في نطق الكلمات مجتمعة ولا تحفظ الأرقام إلا السهل منها . يسأل ذووها عن الطرق التي يفترض إتباعها والبرامج التعليمية والتربوية التي يمكن أن تلحق ما يمكن اللاحق به .
فعمرها ثمان سنوات وهي قد رسبت في الصف الأول ابتدائي .
ننتظر الحل على هذه الصفحة بارك الله فيك .
وهذا سؤال آخر عن الحروف الهجائية من
أتمنى منك استاذ ابراهيم رشيد
تقديم بعض الطرق والاساليب المناسبة لطلاب الصف الاول الابتدائي
من أجل أن يستيطيعوا قراءة وكتابة الحروف الهجائية كاملة وبالحركات.
قبل البدء بالموضوع لنتذكر أن الكثير الكثير منا يعاني من صعوبة معينة
فكما هو قد يعاني من صعوبة في ربط رباط الحذاء
وعدم القدرة على
تمييز الحذاء الأيمن من الأيسر
وعدم القدرة على
تمييز الحذاء الأيمن من الأيسر
فنحن أيضًا نعاني الكثير الكثير من صعوبة في ربط ربطة العنق .
ألستم معي في ذلك ؟
أحدهم قال لي :-
أنا أبعث الربطات إلى الدراي كلين المختص لأني أجد صعوبة في ربطها
فلماذا لا تبعث ابنك الى المختص
فلماذا لا تبعث ابنك الى المختص
ولتذكر أيضًا أن الميل يبدأ بخطوة فأنا أرى السماء من خرم الإبرة وأنتم أيضًا بإذن الله
ولا يوجد طفل يعاني من صعوبة تعلم
لا يستطيع القراءة والكتابة بل يوجد معيقات ونقص خبرات لا إعاقات
فيوجد فرق
بين كيف نعلم " خبرة وتخصص " وكيف نساعد على التعلم " ................. " وكيف نجرح التعلم
ونقول للأهل بعد التشخيص ابنك لا .........
أذا كان اينك يعاني من صعوبة تعلم فأنا أقول لكم :-
قبل التشخيص ابنك طالب عادي بل ذكي ولكنه بحاجة لإعادة صقل من جديد
فالقضية قضية خبرة متخصصة وثقة متبادلة وصبر ووقت
فأنت لن تستطيع أن تأكل الثمرة بعد غرس البذرة في الارض
استراتيجية " IR " Ibrahim Rashid
الآن سأتناول الخطوة الأولى من الميل ضمن إستراتيجية IR
ولا يوجد طفل يعاني من صعوبة تعلم
لا يستطيع القراءة والكتابة بل يوجد معيقات ونقص خبرات لا إعاقات
فيوجد فرق
بين كيف نعلم " خبرة وتخصص " وكيف نساعد على التعلم " ................. " وكيف نجرح التعلم
ونقول للأهل بعد التشخيص ابنك لا .........
أذا كان اينك يعاني من صعوبة تعلم فأنا أقول لكم :-
قبل التشخيص ابنك طالب عادي بل ذكي ولكنه بحاجة لإعادة صقل من جديد
فالقضية قضية خبرة متخصصة وثقة متبادلة وصبر ووقت
فأنت لن تستطيع أن تأكل الثمرة بعد غرس البذرة في الارض
احد الإخوة اتصل من دولة خليجية شقيقة وقال :-
ابني في الصف الثالث لا يقرأ ولا يكتب ولا يستطيع مسك القلم
قلت له :- هل ابنك يعاني من صعوبة تعلم أم بطء تعلم أم تأخر دراسي
قال :- صنف صعوبة تعلم ولا أريد أن أقول ما قاله عن جرح التعلم أو نشر التقارير الخاصة به مع إنها عندي
هو يقرأ مقالاتي بإمكانه الرد إذا أراد
هو يقرأ مقالاتي بإمكانه الرد إذا أراد
قلت له :- ابنك طالب عادي وذكي
الآن وبحمد الله وتعاون الأسرة والثقة الكاملة المتبادلة بيننا يقرأ ويكتب من الجريدة بنسبة تزيد عن 90 %
وينهي مهماته القرائية والكتابية قبل الطلبة وبخط رائع إذا كان مزاجه جيد عند أهله أو في المدرسة أما عندي النسبة 100%
ونحن الآن في مرحلة الفهم والاستيعاب والامتحانات
ويقول الأب هل من مزيد ؟
قلت له :- قل الحمد لله
قال :- أنا طماع
قلت له :- بإذن الله
قلت له :- قل الحمد لله
قال :- أنا طماع
قلت له :- بإذن الله
ولست أنا من نجح معه بل والديه وما أنا إلا سبب والتوفيق من الله
يسعدني لا بل ويشرفني
أن أقدم لكم إحدى طرقي IR في تدريس الحروف الهجائية
من خلال الإدراك والفهم ونموذج التعلم عنده وتنمية الذاكرة عند الطفل
ضمن استراتيجية تعددية الحواس" Vakt " طريقة التدريس البصرية و السمعية، حركي، اللمس
Visual-Auditory-Kinesthetic-Tactile teaching methodمن خلال الإدراك والفهم ونموذج التعلم عنده وتنمية الذاكرة عند الطفل
ضمن استراتيجية تعددية الحواس" Vakt " طريقة التدريس البصرية و السمعية، حركي، اللمس
استراتيجية " IR " Ibrahim Rashid
اليد اليسرى والكتابة وكيف يتعامل كل من الاهل والمعلم مع الطفل الاعسر
اليد اليسرى والكتابة " مقدمة للمقالة بقية لضيق الوقت"
السؤال:-
أستاذ إبراهيم، أنا أخبرتك عن ابني عمره خمس سنوات وأربعة شهور، يكتب بيده الشماللم أحاول أبدا أن أدربه على الكتابة بيديه اليمين، وتركته على حريته، ولكنني أعاني معه بأمر مهم، عندما أعطيه الكلمات يقوم بقلب الكلمة وعكسها فمثلاً شادي يقوم بعكسها... ويكتبها ابتداء من الياء ... هل هذا أمر طبيعي، أم ماذا؟؟؟ وهل يجب اتخاذ أسلوب معين معه.... هذا أمر
أما بالنسبة للكتابة، أنا ابنتي في الصف الثالث، واعتقد أن النسخ مفيد جداً لأنه يقوم بتحسين الخط.. وطريقة الكتاب .. أما بالنسبة لكلمة شوهد.. فاشعر بأنها غير محببة للطلبة فمثلاً المعلمة تكتب أحيانا شوهد وأحيانا ممتاز، أو تكتب لطلاب شوهد وطالب أخر ممتاز... هذا يخلق نوع من التحيز بين الطلبة، وتؤثر على نفسيتهم.. رغم أن ابنتي الأولى على شعبتها في مدرستكم
الإجابة:-
الشكر كل الشكر لثقتكم الغالية
بالنسبة لليد اليسرى
الطفل الأعسر "الذي يكتب بيده الشمال" :- من الناحية العلمية يكون أقوى من النصف الآخر ، ونقصد بأقوى من الناحية العصبية، سواء في الجسم أو الدماغ. الذي يملك قدرة جسدية أقوى من القسم الأيسر من جسده، وهذه القوة تكمن في كل شيء من هذه الناحية اليد، القدم، العين، الأعصاب.
وعندما ذكرت " لم أحاول أبدا أن أدربه على الكتابة بيديه اليمين، وتركته على حريته"فهذا الكلام يدل على وعلمي وثقافة عالية يتطابق مع العلم ولا أريد أن ادخل في الموضوع من ناحية دينية لأنني سأتطرق لهذه الناحية في المقالة بإذن الله
فاليد اليسرى ليست مأساة لأن هذه قدرة الله في خلقه وكما علمنا أن الجهاز العصبي (المخ) له دخل في هذا وعلينا أن نسلم بذلك ولا نجبر أولادنا على شيء ليس لهم دخل فيها. ولا نُنظر بانزعاج لمن يستعمل يده اليسرى ,بل نحاول تشجيعه وتوجيهه وتعليمه استعمال اليد اليمنى إن كان ذلك ممكنا ,وترك الحرية له إذا كان في الأمر صعوبة .
فالعلم يتوافق مع القرآن الكريم ولا نريد الخلط بينهما ‘ أحزنني كلام إحدى الأمهات عندما قالت عن ابنتها أنها كافرة لأنها تكتب باليد اليسرى ولا تخافي من كتابته باليد اليسرى فهذا ليس دليلا على وجود قصور عقلي لديه
فالإصرار والإجبار على الكتابة باليد اليمنى قد يؤدي إلى :-
v التعرض للنقد والتوبيخ من جانب الأسرة أو المدرسة والضغط عليه لاستخدام اليد اليمنى مما يجعله يقع في حيرة وبلبلة تلعثم الكلام وليس الكتابة فقط
v معاناته وعناده وكرهه لما يفعل
v يزيد من الفوضى والحركة الزائدة
لذ على الأسرة والمعلم التروي وإعطاء الطفل وقتاً إضافياً للتمكن من المتابعة داخل الصف إضافة إلى ضرورة مساعدته على تحسين وضعية الكتابة، ولو تطلب الأمر عدة مرات وذلك من خلال وضع الورقة أمام الطفل بشكل يسهل عليه الكتابة.
لذا عليك بالانتباه لبعض الأمور عندما تتعاملين معه من ناحية:-
1- قبل البدء بالكتابة وكعلاج وظيفي يجب تدريبه كنوع من اللعب على تقليب الصفحات باتجاه معاكس، لأن ذلك يساعدهم على رؤية الورقة بشكل أفضل كما يساعدهم على الكتابة بشكل أسرع .
2-- تدريبه على أن يمسك القلم مع ترك مسافة بمقدار 1سم "المسكة الصحيحة للقلم"
و بحيث يشير وينظر إلى كتفه الأيسر من اجل التآزر البصري الحركي. ويفضل استخدام قلم رصاص ناعم لا يترك ثقوبًا على الورقة، وبمرور الوقت يستخدم قلمًا حديثًا لا يلطخ الورقة
و بحيث يشير وينظر إلى كتفه الأيسر من اجل التآزر البصري الحركي. ويفضل استخدام قلم رصاص ناعم لا يترك ثقوبًا على الورقة، وبمرور الوقت يستخدم قلمًا حديثًا لا يلطخ الورقة
فهو قد يجد صعوبة في ربط بعض الحروف السهلة على مستخدمي اليد اليمنى. تؤدي قلة الربط بين الحروف،
فرفع القلم عن الورقة مهم جدًا حتى يستطيع أن يرى ما يكتب فغالبـًا ما يؤدي إلى زيادة في راحة الطالب وزيادة فاعلية الكتابة
3- الأدوات والتجهيزات المدرسية مهمة
الكرسي للطالب الأعسر يختلف عن الكرسي المخصص للطالب الأيمن وتكون الركاية على اليسار
والطاولة تكون منخفضة نسبياُ بحيث يتمكنون من رؤية ما يكتبونه بشكل أفضل .
فوضع الدفتر على يسار الطاولة وترك مسافة يريح اليد والعين و يحد من عكس الحروف وكتابة المرأة
كنت أتوقع طرح هذا السؤال :
هل يمكن أن يكتب الطفل باليد اليمنى ، وهو عسراوي ؟
نعم ، هذا ممكن ، إلا أنه في هذه الحالة على الأهل استشارة أخصائي وإجراء فحص طبي لأعصاب الطفل لمعرفة الجانب الأقوى لديه وتدريب الطفل على استعماله .
ويعد ذلك تحت خانة الاكتشاف المتأخر ، ويظهر ذلك عندما يبدأ الطفل يعاني من ألم في ، والحل يكون بتدريب الطفل على استعمال اليد اليسرى خلال بعض التمارين .
والأفضل عدم الاعتراض على هذا السلوك في الأطفال بل يجب تنمية ما لديهم من طرق للتعلم والتفكير تساعد على استغلال إمكاناتهم وقدراتهم الاستغلال الأمثل والذي يتميز باستخدام النمط المتكامل، يليه النمط الأيسر ثم النمط الأيمن.
في النهاية نقول: نتركه أعسر ما لم يستطع، وهذا خلق الله.
أما بالنسبة للنسخ لابنتك في الصف الثالث وبما إنها عندنا في المدرسة فانا تحت المحك وسأثبت لك وفي زمن قياسي وبإذن الله سيتغير خطـّها 180 درجة وبدون نسخ والله الموفق
الأدوات اللازمة لاستراتيجية IR
في تدريس الحروف الهجائية ضمن Vakt "
مع لوحة الجيوب الشفافة والشرائح الاكترونية
في تدريس الحروف الهجائية ضمن Vakt "
مع لوحة الجيوب الشفافة والشرائح الاكترونية
1- تصميم بطاقات من الكرتون الموقى ملونة " 10× 15 سم " حسب أشكال الحروف الهجائية وبخط النسخ ويكون خلف البطاقة صورة مناسبة للحرف وذلك ليسهل على الطفل تذكر الحرف مع صوته وصورته
مع التجليد الحراري لإمكانية الكتابة عليها بقلم المجيك بورد والاحتفاظ بها كبنك البطاقات
مثلا: الأحرف المتشابهة في الشكل بلون أحمر " س ش ب ت ث ك ف الخ........
الأحرف المتشابهة في المخرج بلون ازرق ق ك ت ط الخ............
أحرف المد الطبيعي " اوي " أخضر
الأحرف الشفوية ف ب م بلون برتقالي
وهكذا دواليك مع بقية الحروف
2- تصميم بطاقات من الكرتون الملونة " 5× 5 سم " حسب أشكال الحروف الهجائية من أجل التركيب والتحليل مع التجليد الحراري لإمكانية الكتابة عليها بقلم المجيك بورد والاحتفاظ بها كبنك البطاقات
مثلا: الأحرف المتشابهة في الشكل بلون أحمر " س ســـــ ش شــــــ
أوهام المعلمات والمناهج في تدريس القراءة
صعوبتي لا تعني نهايتي
,,,,عُسر القراءة عندي أسهل من عصر البرتقالة
فأنا معلم إبداع وليس معلم إيداع ...
وأرى السماء من خرم الإبرة كي أنجح وأنا والملل والفشل على خصام
ولا يهمني كلام الناس عني وعن ابني فهو مقدس عندي والتعب الجسدي يذهب والعقلي يبقى ويدمر النفسية
ولن ينفعني البشر عندما يفشل ابني
فعندما يقول لك شخص : ابنك فاشل وغبي ولا يوجد منه فائدة
قولي له بلا خجل :
معذرة ً ما تخصصك ؟ وما هي خبرتك الحقيقية وليست الكربونية في التعامل مع ابني
لو أنك تخاف الله ‘ لطورت كرة الثلج الخضراء عندك وأهلت نفسك
قبل أن تقذفنا بنقدك الجارج وإسقاط ضعفك علينا
وضعفك في علاج ابني فأنا لا أريد أن أفتح مدرسة في البيت .
من حقوق المواطن أن يعرف ما له وما عليه .. هذا واجبك أنت
الأول :-
لا يوجد مقطع قصير بل حرف متحرك أو مد طويل بل مد طبيعي أو لين أو مديد
أوهام المعلمات والمناهج في تدريس القراءة
في الحياة:
أنت لا تحتاج شخص يكملك. أنت تحتاج شخص يتقبلك
كما أنت ويزيل الأوهام والغشاوة عن عينك .
من مبادئ هرميتي القرائية الديسبراكسية " IR "للذكاء الناجح
صعوبتي لا تعني نهايتي,,,,عُسر القراءة عندي أسهل من عصر البرتقالة
فأنا معلم إبداع وليس معلم إيداع ...
وأرى السماء من خرم الإبرة كي أنجح وأنا والملل والفشل على خصام
ولا يهمني كلام الناس عني وعن ابني فهو مقدس عندي والتعب الجسدي يذهب والعقلي يبقى ويدمر النفسية
ولن ينفعني البشر عندما يفشل ابني
فعندما يقول لك شخص : ابنك فاشل وغبي ولا يوجد منه فائدة
قولي له بلا خجل :
معذرة ً ما تخصصك ؟ وما هي خبرتك الحقيقية وليست الكربونية في التعامل مع ابني
لو أنك تخاف الله ‘ لطورت كرة الثلج الخضراء عندك وأهلت نفسك
قبل أن تقذفنا بنقدك الجارج وإسقاط ضعفك علينا
وضعفك في علاج ابني فأنا لا أريد أن أفتح مدرسة في البيت .
من حقوق المواطن أن يعرف ما له وما عليه .. هذا واجبك أنت
أختي الأم أختي المعلمة :
لا أحد يستطيع إهانتك الا بمساعدتك
فلا توجد شجرة لم يهزها ريح!
ولا يوجد إنسان لم
يهزه فشل،
لكن توجد أشجار صُلبة، ويوجد أشخاص اقوياء.
فكوني منهم بتضحيتك لأطفالك!
أحيانًا نحاول دفع الباب لفتحه فنفشل.. فنحاول
بالقوة وقد نتألم... " معلم الإيداع "
ثم نكتشف أنه يفتح في الاتجاه الآخر،"
معلم الإبداع "
كذلك "المشاكل التي تخص طلبة صعوبات التعلم " تحل بالعقل
لا بالقوة
من هنا أقول : لكل طفل مفتاحه..
فإن اخترتم المكان الخاطئ لطفلكم ‘ على الأقل اختاروا المختص المناسب له
من مبادئ هرميتي القرائية الديسبراكسية " IR "للذكاء الناجح
فإن اخترتم المكان الخاطئ لطفلكم ‘ على الأقل اختاروا المختص المناسب له
أختي الأم أختي المعلمة : كوني كالأعمى واحملي مصباحك معك
خرج أعمى ليشرب من النهر وبيده مصباح ينير به طريقه
فسـأله أحـدهـم:
لماذا تـحمله وهـو لا ينـفعك؟
فقال: أحمله كي لا يصدمني المبصرون!
أتمنى من الله أن لا يصدمك أحدهم ويقول لك : لا فائدة من ابنك
لا يوجد مقطع قصير بل حرف متحرك أو مد طويل بل مد طبيعي أو لين أو مديد
الثاني :- للحرف شكلين فقط
أن تعلم الطالب أربعة أشكال للحرف
هذا أسلوب خاطئ
من وجهة نظري وخبرتي العملية العلمية التطبيقية لمدة تزيد عن ثلاثين سنة
من وجهة نظري وخبرتي العملية العلمية التطبيقية لمدة تزيد عن ثلاثين سنة
وإن أسعفني الوقت سأصممها الكترونيا أو أفكاري في كتاب بإذن الله
الثالث :-
الثالث :-
فكرة التدريس بالحروف بالأسماء ألف باء ... والحركات فتحة ضمة كسرة
.. أفكار مرفوضة وغير متوافقة مع طريقتي " IR " Ibrahim Rashid " إبراهيم رشيد "
فأنا أعتمد على الطريقة الصوتية الربانية من الله عز وجل
سأشرحها بإذن الله
الرابع :- عندما أقول: 1+1= 1 " نمائيًا " هذا أنا وأعرف ما أقول. -.. أما أكاديميًا 1+1= 2
ويوجد فرق بين الثقة والخبرة الحقيقية للذكاء الناجح لأكثر من ثلاثين سنة والغرور
أنا لا أخجل أن أقول : .... أنا أنا أنا..... ضمن أنا الإنتاجية المتوافقة مع القرآن الكريم والسنة النبوية الشريفة
لا النرجسية الكذابة التي تدعي وتفتي بلا حقائق علمية .
عندما تتقن عملك ما المانع أن تقول أنا رائع
الكل من النساء المبدعات تقول: كيف طبيخي ؟ .. إذن أنت تقولين : أنا
وأعوذ بالله من كلمة أنا ... مرفوضة
قولي أنا : سأنجح مع ابني وستنجحين بإذن الله
قدوتنا سيدنا محمد الحبيب
الخامس :- أنا أعند من الصخر ضمن الإصرار الإيجابي العلمي المنطقي لا النرجسية الكذابة التي تدعي وتفتي بلا حقائق علمية .
عندما تتقن عملك ما المانع أن تقول أنا رائع
الكل من النساء المبدعات تقول: كيف طبيخي ؟ .. إذن أنت تقولين : أنا
وأعوذ بالله من كلمة أنا ... مرفوضة
قولي أنا : سأنجح مع ابني وستنجحين بإذن الله
وَلم أرَ في عُيُوبِ النّاسِ شَيْئًا كَنَقصِ القادِرِينَ على التّمَامِ
قدوتنا سيدنا محمد الحبيب
قال رسول الله صلى الله عليه وسلم:
خيركم خيركم لأهله، وأنا
خيركم لأهلي
.سأشرحها لاحقًا بإذن الله السادس :- أنا لا أعلم القراءة أو الكتابة او الحساب بل أعلم النمائيات " الفهم من أجل التعلم وليس التعليم
مع طريقتي " IR " Ibrahim Rashid " إبراهيم رشيد "
هذه هرميتي الثلاثية للذكاء الناجح
المتكاملة كالسلسلة الغذائية
1- المعرفة العلمية..... 2- الخبرة الحقيقية ..... 3- التفكير الإبداعي غير النمطي
فليس كل من امتلك المعرفة يمتلك الخبرة العملية
وإذا امتلك المعرفة والخبرة الفعليه لتنمية التفكير الإبداعي عنده لامتلاك محاور الهرمية الثلاثية
مثلًا :
عندما أقول : أن الطفل
لا يعاني صعوبات أكاديمية " حسب مايكل بست " وإنما يعاني من صعوبات نمائية
فأنا أعرف ما أقول
لذا عليكم معرفة سلسلتي الغذائية الهرمية الثلاثية .
مثلًا :-
عندما يقرأ الطفل كلمة الباب بطريقة سليمة ويقرأ كلمة الناب بلفظ اللام الشمسية
إذن من ناحية أكاديمية ممتاز ولا يعاني من صعوبات أكاديمية ‘
لكن من ناحية نمائية فهو لم يدرك أن اللام الشمسية تكتب ولا تلفظ
الفرق بين
الصعوبات النمائية " الانتباه التفكير الإدراك الذاكرة اللغة وهي السبب
أما الصعوبات الأكاديمية " القراءة الكتابة الحساب التهجئة التعبير الكتابي وهي النتيجة
فالعلاقة بين النمائيات " سبب ثم نتيجة "
إحدى الإمهات تقول كلامك رائع ومنطقي ويخاطب العقل ولكنه متناقض مع الموجود في المدارس
ماذا أفعل
أنت تدرس بطريقة وهم بطريقة .؟
قلت لها : عليك بالصبر .. بإذن الله سأحاول فالتغيير ليس بالأمر السهل
فالتغيير من الداخل وأنا أعرف هذه الفئة الرائعة من المعلمات
تريد التغيير والتأهيل للأفض لكن ظروفهم المادية قد تمنع ذلك وليس هم
وبكل تواضع من يقرأ مقالاتي سيتغير للأفضل بأذن الله
مثال:
رحم الله دكتوري العالم أمين الكخن " الجامعة الأردنية "
مؤلف كتب المرحلة الأساسية في الأردن قبل 25 سنة
عندما تناقشنا بأشكال الحروف هل هي أربعة أم اثنتين ؟
قال لي بكل تواضع رجل العلم .. ‘إستاذ إبرهيم ... اكتب بحث في هذا الموضوع
فكتبت واأثنى على بحثي . وبحمد الله تم التعديل على شكلين للحرف فقط
إحدى الإمهات تقول كلامك رائع ومنطقي ويخاطب العقل ولكنه متناقض مع الموجود في المدارس
ماذا أفعل
أنت تدرس بطريقة وهم بطريقة .؟
قلت لها : عليك بالصبر .. بإذن الله سأحاول فالتغيير ليس بالأمر السهل
فالتغيير من الداخل وأنا أعرف هذه الفئة الرائعة من المعلمات
تريد التغيير والتأهيل للأفض لكن ظروفهم المادية قد تمنع ذلك وليس هم
وبكل تواضع من يقرأ مقالاتي سيتغير للأفضل بأذن الله
مثال:
رحم الله دكتوري العالم أمين الكخن " الجامعة الأردنية "
مؤلف كتب المرحلة الأساسية في الأردن قبل 25 سنة
عندما تناقشنا بأشكال الحروف هل هي أربعة أم اثنتين ؟
قال لي بكل تواضع رجل العلم .. ‘إستاذ إبرهيم ... اكتب بحث في هذا الموضوع
فكتبت واأثنى على بحثي . وبحمد الله تم التعديل على شكلين للحرف فقط
استراتيجية IR في تدريس الحروف الهجائية ضمن Vakt "
معتمدًا على الطريقة الصوتية وطريقة الظل لتدريس القراءة وتثبيتها عن طريق الحاسوب
معتمدًا على الطريقة الصوتية وطريقة الظل لتدريس القراءة وتثبيتها عن طريق الحاسوب
1- عرض بطاقات مطبوعة بخط النسخ الحروف الشفوية " ف ب م " أولا وذلك لأنها الأسهل وليسهل على الطفل تذكر الحرف مع صوته لا اسمه ‘ ثم حروف المد الطبيعي مع أنشطة إثرائية من الجريدة والمجلات القديمة وقصها ولصقها للحروف والمقاطع والكلمات كعلاج وظيفي وتدوير البيئة
2- تدريب الطلبة على بطاقات فلاش قلابة للحروف Dump Flash Cards
مع استخدام أسلوب تباطؤ الزمن والأثر الحسي وكل حرف مقترنا بقصة ومع صورة مكبرة تمثل القصة والتعبير عنها شفويا " لنموذج أو نمط الطالب البصري
لا أريد أن أفرض تفكيري عليكم فلكم الحرية بعد ذلك باختيار الحروف متدرجة من السهل إلى الصعب
3- القيام بطباعة كلمات مكونة من هذه الحروف مثلا:- باب فم الخ..................
ومع زيادة الحروف التي أتقنها تزداد الكلمات الجديدة لبناء القاموس اللغوي ويحبذ تدريب الطالب على استخراج المد الطبيعي ثم المقطع الساكن من أي نص أو قصة أو مجلة .....
4- استخدام بطاقات مطبوعة بخط النسخ " 5× 5 سم " لعمل كلمات جديدة من حروف تم إتقانها باستخدام اللعب والمرح والتدرب عليها باستمرار وتبادل البطاقات بينهم
استخراج الكلمات من أحرف الجريدة " لنموذج أو نمط الطالب اللمسي والحركي
مثلا:- لعبة إبراهيم يقول :- " لنموذج أو نمط الطالب السمعي
مجموعة من الكلمات السابقة يعرضها المعلم بطريقة القلاب
مع استخدام أسلوب تباطؤ الزمن لمراعاة الفروق الفردية
مع استخدام أسلوب تباطؤ الزمن لمراعاة الفروق الفردية
اللعبة "لعبة إبراهيم يقول :-"
إبراهيم يقول: باسم إذا قرأ الطالب يعزز ويستمر باللعبة لنرى من الفائز
إبراهيم باسم إذا قرأ الطالب هنا يخرج من اللعبة لأنني لم اقل كلمة يقول
وهكذا دواليك مع كلمات جديدة
وأرجو من الله ثم منكم
أن تكون الكلمات الجديدة مألوفة مثل:- أسماء طلبة الصف أو
أي ركن من
الأركان كركن المطبخ و المكتبة أو المطبخ ' وتعلق أسماء الطبلة على صدروهم في الأسبوع الأول ضمن النموذج البصري
أي ركن من
الأركان كركن المطبخ و المكتبة أو المطبخ ' وتعلق أسماء الطبلة على صدروهم في الأسبوع الأول ضمن النموذج البصري
مثلا: باسم اسم سم س
واللعب بها لتكوين كلمات جديدة من أربعة حروف و ثلاثة حروف وحرفين حتى بدون معنى
من أجل تثبيت المد الطبيعي والمقطع الساكن
عملية الربط بين الحرف وصوته تحتاج إلى علاج وظيفي قائم على الإدراك لتعلم القراءة والكتابة
الأركان التربوية
عملية الربط بين الحرف وصوته تحتاج إلى علاج وظيفي قائم على الإدراك لتعلم القراءة والكتابة
بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
الأخ الفاضل ....... حفظكم لله
شكرًا لثقتكم الغالية بكم ازداد خبرة ونحن حقـًا نتعلم منكم
ابني في الصف الأول الابتدائي و لا يستطيع الربط بين الحرف وصوته , فماذا أفعل ؟
الاجابة:-
عملية الربط بين الحرف وصوته تحتاج إلى علاج وظيفي قائم على الإدراك
استخدمي معه إستراتيجية اللعب مثلا:
الحرف الناقص من الكلمة المقترنة مع صورتها وليس دائمًا
وتكون الكلمة من ثلاثة حروف تشتمل على حروف المد
مقطع + حرف = كلمة فال فول فيل
وحسب تدرج المفهوم من السهل إلى الصعب لتغطي كل الحروف
ولنأخذ كلمة باب مع صورتها
باب بدون
ـــــ اب با ـــــ بـ ـــــ ب ـــــ ـــــ ب بـ ـــــ ـــــ
ـــــ ـــــ ـــــ
هلا نظرت إلى صورة الباب بنظرة ثاقبة ألا تشاهدين كلمة باب على الصورة اليمين أنا شاهدتها وكتبتها على الباب الثاني ورأيت حرف الباء في بداية ونهاية الكلمة
وهكذا دواليك مع كلمات جديدة بأحرف جديدة لتقوية الربط والإدراك وبناء القاموس اللغوي عنده وهو الأهم وعدم التركيز على اسم الحرف بل صوته مع الحركات
وبعد ذلك ابتكار أنشطة اثرائية لتعزيز الحرف كوضع مستطيل على حرف الباء وليس دائرة
يمكنه وضع دائرة على حرف الحاء
اقرأ هذه الكلمات ثم ضع مستطيل حول حرف "الباء"
ناب تاب ثاب شاب ساب عاب غاب جاب باب باع
كوب توت حوت تين كيس بيت بنت
رباب عناب عتاب غياب عبد عبيد بصر بصير
استخرج هذه الكلمات من الجريدة ثم قم بإلصاقها على دفترك
وبعد ذلك كتابتها
لتخزينها في الذاكرة طويلة الأمد وجعلها ضمن القاموس اللغوي لزيادة سرعة القراءة
ثم ادخلي اللام القمرية والشمسية على هذه الأسماء والتركيز على أدوات الربط لبناء الجمل
بناء الجملة مثلا
باع إبراهيم سبعة مناديل
من أوائل هذه الجملة كون كلمة جديدة
وأرجو من الله ثم من زملائي الاهتمام بالجانب الإدراكي والوظيفي لا الأكاديمي فقط
وان يكون معلم إبداع لا إيداع
وللموضوع بقية وأرجو من الله أن اكون قد أجبتك على سؤالك حفظكم الله
استراتيجية كرة الثلج لتنمية مهارة القراءة السريعة
نحن نعلم أن كرة الثلج تزداد حجما كلما دارت أكثر وهكذا الثروة اللغوية تزداد كلما قرأنا أكثر
أبجدية الأغذية لزيادة الثروة اللغوية وتكوين قاموس الكلمات من خلال القصص والمجلات
طرح الأفكار مثلا : أسماء 28 من الأطعمة أو المدن أو الحيوانات أو الجمادات مع إمكانية الربط بالصور لزيادة الذاكرة والتركيز ثم اللعب " تطابق الصور والتوصيل "
مثلا تقسيم الطلبة إلى مجموعتين وكل يبحث عن زميله وهكذا
وبعد ذلك يدرب عليها قراءة " بطاقات بصرية " لتنمية مهارة القراءة السريعة ثم كتابة وإملاء لزيادة حجم كرة الثلج لا بل لزيادة الثروة اللغوية و قاموس الكلمات
إحضار جملة مفيدة عل كل كلمة مع طرح سؤال ثم الإجابة مع إمكانية تأليف جملة باستخدام أدوات الربط
وتوزع حسب المجموعات لتتناسب مع الحروف الهجائية
يتم تمرير ورقة داخل الجماعة والأفراد كتابة الأسماء المناسبة في الترتيب الأبجدي., يمكن تكييفها لفئات أخرى (من الكتاب ، والمدن ، الخ.)
فكرة عشرة زائد اثنين 10 + 2
تباين تعليمات مباشرة حيث يقدم المعلم لمدة عشر دقائق ، وتعكس مشاركة الطلاب لمدة دقيقتين ، ثم يكرر دورة.
فكرة ثلاثة اثنين واحد:- 3-2-1
كتابة النشاط حيث يكتب الطلاب : 3 شروط رئيسية من ما تعلموه للتو ، والأفكار 2 يودون معرفة المزيد عن و1 مفهوم أو مهارة يعتقدون أنهم أتقنوه.
فكرة ثلاثة اثنين واحد:- 3-2-1
استراتيجية القراءة التي تتكون من : العنوان ، والعلاقات ، والقصد من الأسئلة التي وضعت في نصابها.
فكرة خمسة زائد واحد: 5 + 1
. تباين تعليمات مباشرة حيث يقدم المعلم لمدة خمس دقائق ، وتعكس مشاركة الطلاب لمدة دقيقة ، ثم يكرر دورة.
استراتيجية كرة الثلج :- تتم في ست خطوات وقبل ذلك أجلب مقال أو قصة باللغة الإنجليزية لتطبيق هذه الخطوات عليها :
1- القراءة الأولى : اقرأ العناوين الرئيسية والجانبية ولاحظ الصور والرسوم المصاحبة وبعد ذلك اسأل نفسك عن ماذا يتحدث الموضوع بالضبط ؟
2- القراءة الثانية : اقرأ الموضوع قراءة سريعة ولا تبحث عن معاني المفردات ..
فقط ضع خط تحت الكلمات التي تتكرر كثيرا أو التي تعتقد أنها حاسمة في فهم الموضوع ..
اكتب في ورقة خارجية ملخص باللغة العربية حول الموضوع
3- استخدم المعجم ويفضل استخدام معجم شامل مثلا:
ابحث بالمعجم عن معاني المفردات التي خططت تحتها وحاول أن تجد المعنى الأقرب لموضوع النص من بين الكلمات المحتملة .. بعد ذلك طور ملخصك الذي كتبته بالعربي بناء على ما توصلت إليه من معلومات .
4- القراءة الثالثة : أعد قراءة النص بتمهل وحاول أن تفهمه بصورة أكبر وراجع المعجم إن لزم الأمر .. ثم طور ملخصك العربي وأجر عليه التعديلات إن وجدت.
5- الحصيلة : أكتب ملخصك.
6- إقراء الموضوع شفهيا ويفضل تسجيل صوتك ومن ثم سماعه وتصحيح الأخطاء إن وجدت .
وبذلك حققت معادلة تعلم اللغة العربية :
قراءة+كتابة+تحدث+استماع+إملاء +تعبير شفوي وكتابي
ملاحظه هذه الإستراتيجية للغة الانجليزية
وقمت بصقلها بخبرتي الشخصية لتناسب أطفالنا في الأردن الغالي والوطن العربي الحبيب
الأركان التربوية
تقسم الأركان التربوية الى قسمين :-
1- الأركان الداخلية -:
أ- المدرسة :- الصف المقصف المكتبة المختبرات . الخ .......
ب- البيت : - المطبخ غرفة النوم الصالة . الخ .......
2- الأركان الخارجية :- المجتمع المحلي الحديقة الملعب البقالة المول الخ .......
سأشرح أحد الاركان كمنوذج لتطبيق أركان أخرى لزيادة القاموس اللغوي من المفردات عند الطفل
ركن المطبخ
مثلا :-
عند دخول المطبخ عودي طفلك على نطق مفردات المطبخ وذلك بطرح الأسئلة السابرة
ما هذا ؟ سكين .
هل السكين ضروري في المطبخ " نعم
ماذا نفعل بالسكين ؟ نقطع اللحمة .......
أين نضع السكين بعد استعماله ؟ في الخزانة
لماذا ؟
سأترك لكم حرية العصف الذهني في طرح الأسئلة السابرة
وهكذا مع كلمات جديدة مثلا :- فنجان مع الأسئلة السابرة . الخ .........
وهكذا مع أركان جديدة كركن غرفة النوم
وبعد ذلك ضمن الذاكرة التسلسلية التتابعية والتداعي البصري يمكن استدعاء الكلمات التي تم تعلمها وكتابتها على بطاقات مطبوعة "للقراءة والكتابة والإملاء " سكين فنجان صحن الخ .....
وبعد ذلك الانتقال إلى أركان جديدة كركن غرفة النوم
وأسمى ما أتمنى الوصول إليه هو أن يطرح أسئلة ونجيب نحن عليها
5- عمل بطاقات مطبوعة بخط النسخ " 10× 15 سم "عليها بعض أدوات الربط كحروف الجر مثلا من أجل بناء الجمل القصيرة في البداية ثم الطويلة مع التكرار للشطار والتغذية الراجعة المستمرة على مدار العام وربط اللاحق بالسابق واللعب بالجملة وإعادة ترتيبها مع المترادفات والضد
6- يتدرب الطلبة على قراءة فقرة قصيرة من النص بطريقة الظل
7- لزيادة القاموس اللغوي للتعبير الشفوي والكتابي يدرب على
قصص البزل الشفوية " مجموعة صور تمثل قصة " وبعد ذلك يعرض المعلم جمل القصة من أجل التعبير الكتابي. وهكذا دواليك مع قصص جديدة
وهنا استخدم الحواس الأربع معا " إستراتيجية IR في تدريس الحروف الهجائية ضمن Vakt "
من الأنشطة الاثرائية لاستراتيجية IR في تدريس الحروف الهجائية ضمن Vakt "
لعبة إبراهيم يقول :-
ميدالية الحروف العادية والمغناطيسية للحروف والمد والكلمات
دفتر الجرائد
سأشرح فكرة الميدالية والدفتر لاحقا بإذن الله
لقد تعددت طرق تحسين القراءة
والتي صممت لغايات معالجة صعوبات القراءة لدى الأطفال ذوي صعوبات القراءة وذلك نظراً لاختلاف أنماط الصعوبات القرائية ودرجة حدتها ولاختلاف القائمين على تطبيقها
فلا يوجد طريقة
بعينها تصلح لمعالجة مشكلة قرائية معينة عند كل الأطفال
فما يناسب هذا الطفل قد لا يناسب غيره
بل قد يحتاج إلى تعديل أو طريقة أخرى
وما يفشل في معالجة مشكلة عند هذا الطفل قد يصلح لمعالجة مشكلة طالب آخر
لذا لا يمكن الاعتماد طريقة على واحدة
بل لابد من التنويع في الطرق من وقت لآخر ومن حالة إلى أخرى ومن مشكلة إلى أخرى كذلك وقد يقوم المعلم المعالج نفسه بتطوير أو إعداد طريقة تكون أكثر ملائمة لمعالجة مشكلة الطالب القرائية
ينبغي أن نقتنع أن لكل فرد من الأفراد الذين يعانون من صعوبات في القراءة
القابلية للتعلم غير أن بعضهم يحتاج إلى وقت أطول لتحقيق ذلك.
ومن الممكن أن يقرأ ذوو صعوبات التعلم نصوصًا أصغر من مستواهم التعليمي كما يمكنهم أن ينهوا القصة وأن يمروا بتجاربهم بنجاح وأن يشاركوا والديهم وأصدقاءهم في لأفكارهم.
كما يمكن أن يطلب منهم البحث عن معلومات محددة من القصة،
أو قد يكون بمقدوره طلب المساعدة من زميله في تلخيص الأفكار الرئيسية في مادة القراءة أو غيرها .
إن أحد أهم الأسباب التي تجعل قراءة هؤلاء الطلبة بطيئة هو تدني قدرتهم على إدراك الإطار التنظيمي للنص، وبما أن الاستيعاب الجيد يعتمد على مقدرة القارئ على فهم أسلوب الكاتب وطريقته فينبغي أن يساعد الآباء والمدرسون هؤلاء الطلبة من خلال قضاء وقت أطول معهم في بناء الخلفية المعرفية الضرورية لاختيار النصوص القرائية،
وفي أحيان كثيرة فإن رسم مخطط بياني بسيط يفيد هؤلاء الطلبة كثيرًا ، كما يزيد التدخل العلاجي المباشر من قبل الوالد أو المدرسين من مستوى الاستيعاب القرائي،
وفي العادة
يحتاج مثل هؤلاء الطلبة مساعدة في المفردات كما يحتاجون إلى وسائل تذكر خلال عملية القراءة لذلك هم بحاجة دائمة إلى حفز التفكير لديهم أو تقديم التوضيح اللغوي لهم
( السرطاوي، وآخرون,2001م ).
إن عملية تعلم وتعليم القراءة يتطلب من المعلم الأخذ بعين
الاعتبار المعايير التالية والتي يبني عليها تعلم وتعليم القراءة عند الأطفال:
أولًا : يجب أن ينظم تعليم القراءة في البداية ضمن المحاور الأساسية الثلاثة التالية:
1- تعليم الأطفال الوعي الصوتي للحروف والكلمات.
2- تعليم الأطفال إدراك الحروف الأبجدية.
3- تعليم الأطفال التلقائية الآلية في التعامل مع الرموز الكتابية وقراءتها.
ثانيًا : تعليم الأطفال القراءة وفق استراتيجيات تعليمية واضحة عند بداية تعلم وتعليم القراءة
وهذا يتضمن تعليم الأطفال استراتيجيات الوعي الصوتي للقطعة الشفوية والمزج وتعليم استراتيجيات إدراك الحروف الأبجدية للتعرف على مطابقة أصوات الحروف كتمييز أجزاء الكلمات الشائعة وفك رموزها والأكثر من ذلك أهمية أن يظهر لدى الطلاب نتائج تعلمهم الكافية وكفاءتهم العالية في التعامل مع فك رموز الكلمات وبشكل تلقائي وقراءة النصوص بطلاقة بدون بذل جهد كبير في إدراك الحروف والكلمات والوعي لأصواتها.
ثالثًا: دعم الأطفال المستمر والمتواصل
فالطلاب ذوو الاحتياجات التعليمية يحتاجون إلى الدعم خلال المراحل الأولية لتعليم القراءة ضمن النظام الأبجدي المعقد حيث يتناسب مقدار الدعم مع احتياجات المتعلم ثم سحب هذا الدعم تدريجياً ليحقق الطالب استقلاله القرائي.
رابعًا : الدمج بين مهارات واستراتيجيات القراءة المختلفة
فتعليم الوعي الصوتي يجب أن يكمل بتعليم وعي أصوات الحروف واستراتيجيات قراءة الكلمة. فالطلبة القادرون على قراءة كلمات بسيطة يجب أن ينتقلوا إلى قراءة النصوص والعبارات المتصلة لتطوير السرعة والطلاقة لديهم.
خامسًا: تعليم الأطفال مهارات الإتقان والدقة والسرعة في القراءة والاحتفاظ بهذه المهارات واستراتيجيات القراءة الأولية وتأثيرها عند الانتقال إى أوضاع ومهمات قرائية متعددة ( 2002م kamenui,. ).
كثيرا ما نسمع قصصًا ترويها الأمهات من حولنا بأن ابنها ذكي ولماح ورائع على الكمبيوتر خاصة الالعاب
وأنها تبذل معه مجهودا في تدريسه ويبدي فهما جيدا واستيعابا وحفظا
فتفاجئ عندما تأتي ورقة الامتحان بعلامات متدنية
وأخرى لا تجد من ابنها التركيز أثناء تدريسه ولا ينسى تركيزه على مصروفه وممتلكاته وينسى تركيزه في دروسه
وقد يطلب الذهاب للحمام أو للشرب عدة مرات وقد يلتهي بأدواته المدرسية.
وقصص أخرى
قد تكون حيرة المعلم وحيرة الأهل أشد حيال وضع طفلهم فالطفل لا يشكو ضعفًا ظاهرًا في حواسه
ولا خورًا في قواه على الحركة بل لعله لا ينفك عن الحركة لدرجة الإفراط
ويروح الجميع يتساءلون عن العلة فمرة يرمى بالغباء وهو حقيقة ليس كذلك
وأخرى بالإهمال وقلة الانتباه وليس له على أكثر من ذلك سبيل
ويصل في النهاية إلى الفشل والرسوب.
أمام هذا الوضع
ليس أمام الأهل سبيل إلا اللجوء إلى تدابير تربوية خاصة
من مختص صاحب خبرة نمائية بيداغوجية عملية علمية تطبيقية
والابتعاد عن أصحاب الأوهام والفتاوي
التي تطلب التقارير من الأهل مع أنها غير قادرة على قراءة التقرير والتعامل معه من ناحية هرمية علمية
يتهمون الطفل بالتخلف والتأخر الدراسي والمعتوه والتوحد والحركة الزائدة
فعندما تقول المعلمة لأهل الطفل
ابنك توحد أو أطياف توحد
ابنك عنده حركة زائدة مع تشتت انتباه
هل قامت هذه المديرة بعمل فحص التوحد لتحكم عليه وتؤدي إلى احتراق نفسي عند الأهل لا يحمد عقباه
وبالنسبة للحركة الزائدة له اختبارات مقننة
وهل هذه الحركة ضمن مراحل نموه
وهل يؤذي نفسه والآخرين ويعطل العملية التربوية
وما هي أسباب هذه الحركة هنا يمكن الحكم
مثلًا :-
عندما نقوم بإعطاء نشاط معين جديد وجذاب لهذا الطفل
إذا كان في حدود قدراته فلا يوجد تشتت ولا حركة زائدة والعكس صحيح
ألا يوجد لها علاج ضمن تعديل السلوك
وبالنسبة للانتباه والتشتت
له علاج والانتباه يدرس ويعلم مثل القراءة والكتابة ضمن علم النفس الحركي العلاجي الديسبراكسي
للحرف شكلين لا ثالث لهما ‘ ما عدا العين والغين والهاء والتاء
السؤال الثاني كما ورد على صفحتي على الفيس بوك
مع كل احترامي وتقديري للأم الفاضلةTemo Alkhateeb
معتذرًا عن التأخير في الردبالنسبة للقراءة عليك بطريقة الظل
أما بالنسبة للإنتباه والتركيز هذا يرجع للصعوبات النمائية عند طفلك وهذا واجب المختص عليه جلب انتباهه وإثارة الدافعية عنده عن طريق اللعب والتعذية الراجعة والتغيير في الاساليب والوسائل
والا ستراتيجيات الحديثة لذوي صعوبات التعلم وعمل جدول تعزيز مناسب له
أستاذ إبراهيم ...........ابني في الصف الثاني وهو ضعيف في القراءة والإملاء فما الحل لهذه المشكلة ....هو لا يعاني من أي صعوبات عقلية أو حركية أو غيرها لكنه قليل الاهتمام بالدراسة بشكل عام وقليل الانتباه فكيف أساعده على زيادة تركيزه وانتباهه وتحسن مستوى القراءة والإملاء............أرجو المساعدة ولك الشكر
بسم الله الرحمن الرحيم
طريقة الظل " الشادو "
لبداية التدريب على القراءة السليمة ضمن استراتيجية klwh
قبل البدء بتدريس المهارة عليك التهيئة المناسبة للدرس عن طريق قصة مشوقة تكون مقدمة للدرس أو عن طريق التعبير الحر الشفوي "وتهيئة الطلبة للتعبير الكتابي" وذلك من خلال صورة تمثل أحداث الدرس ومناقشة المفردات الجديدة عن طريق الأنماط اللغوية " البطاقات البصرية " مع التخطيط لطرح مهارة إملائية جديدة في كل درس مثلا :- ال التعريف ‘ .........
ويمكن عرض النص باستخدام الباوربوينت
وتعتمد طريقة الظل "على ثلاثة محاور
المحور الأول : دور المعلم " المرحلة الأولى "
المحور الثاني : دور المعلم والطالب في نفس الوقت " المرحلة الثانية والثالثة والرابعة "
المحور الثالث: دور الطالب " المرحلة الخامسة "
وتنقسم طريقة الظل إلي خمسة مراحل:-
1- المرحلة الأولى:-
المعلم يقرأ الموضوع قراءة معبرة مستخدما الدراما ولغة الجسد مع مراعاة مخارج الحروف بنفسه بصوت واضح عدة مرات وبصوت مسموع أمام الطفل.
2- المرحلة الثانية:-
في نفس الوقت يقوم المعلم والطفل بقراءة نفس الموضوع
ويراعي المعلم أن يكون مستوي صوته أعلي من مستوي صوت الطفل.
3- المرحلة الثالثة:-
في نفس الوقت يقوم المعلم والطفل بقراءة نفس الموضوع
ويراعي المعلم أن يكون مستوي صوته نفس مستوي صوت الطفل.
4- المرحلة الرابعة:-
في نفس الوقت يقوم المعلم والطفل بقراءة نفس الموضوع
ويراعي المعلم أن يكون مستوي صوته أقل مستوي صوت الطفل.
5- المرحلة الخامسة :-
وهي مرحلة دور الطالب ونبدأ بطالب جيد ليكون قدوة ‘ وهكذا مع بقية الطلبة مع مراعاة الفروق الفردية ‘ حيث يقوم بقراءة الموضوع ومتابعة المعلم له بحيث لا يوقفه على كل صغيرة إذ لم تضر بالمعنى ويتم تسجيل هذه القراءة عن طريق كاميرا اللاب توب أو الخلوي أو كاسيت وعرضه عن طريق السبورة الذكية أو الداتا شو من أجل التحليل القرائي‘ بحيث يكون هناك تغذية راجعة للطفل نفسه فيقوم الطفل نفسه بتقييم نفسه.
وبعد الانتهاء من حصة القراءة
يتم حل أسئلة الفهم والاستيعاب وتدريبات الدرس الإملاء والتعبير الكتابي .....
يتم حل أسئلة الفهم والاستيعاب وتدريبات الدرس الإملاء والتعبير الكتابي .....
مميزات الظل " الشادو " في تعليم القراءة السليمة
1- يشترك المعلم مع الطفل في القراءة.
2- طريقة متدرجة في التعلم مما يسمح للمعلم الانتقال من مرحلة إلي أخري وفقاً لمستوى الطفل.
3- تغذية راجعة للطفل نفسه فيمكن الطفل من التعرف علي نقاط القوة ونقاط الضعف لديه.
4- طريقة سهلة لا تسبب ضغوط للمعلم أو للطفل.
5- طريقة سهلة الاستخدام مع حالات بطء التعلم وصعوبات التعلم وحتى الحالات الطبيعية في بداية التعلم ‘ ومن قبل الاسرة كأسلوب فردي ومهارات التواصل والتخاطب " النطق ".
شكل حرف العين له حاجب
· أستاذ إبراهيم رشيد حفظه الله ..السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ...أما بعد:أتمنى منك أستاذ إبراهيم بما انك تربوي فاضل قضى حياته في الحقل التربوي أن تعطيني بعض الأساليب والطرق التي تساعد طلاب الصف الأول في حفظ الحروف الهجائية .. حيث أنني معلم صف أول.. يوجد لدي عدد كبير من الطلاب لا يعرفون الحروف ويجدون صعوبة كبيرة في قراءتها وكتابتها..أتمنى منك أن تزودني من خلال خبرتك العريضة ببعض الطرق التي تساعد هؤلاء الطلاب في قراءة وكتابة الحروف الهجائية..
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
القراءة والكتابة مهارتان
بقدر ما تبدع في طريقة تعليمهما فانك بهذا تحدد جودة المحصول الذي ستجنيه
.. بالنسبة للحروف عليك أن تستخدم استراتيجية الحواس
فكلما تم توظيف حواس أكثر أثناء التعلم كان التعلم أدوم
فمثلا
عليك أن توظف الرسم فحرف الباء بإمكانك أن ترسم بطة وتكتب علها حرف (ب) وتخبرهم قصتها عندما باضت بيضة وترسم صورة بيضة تحت البطة وبهذا يتعلم الطالب شكل حرف الباء
بقدر ما تبدع في طريقة تعليمهما فانك بهذا تحدد جودة المحصول الذي ستجنيه
.. بالنسبة للحروف عليك أن تستخدم استراتيجية الحواس
فكلما تم توظيف حواس أكثر أثناء التعلم كان التعلم أدوم
فمثلا
عليك أن توظف الرسم فحرف الباء بإمكانك أن ترسم بطة وتكتب علها حرف (ب) وتخبرهم قصتها عندما باضت بيضة وترسم صورة بيضة تحت البطة وبهذا يتعلم الطالب شكل حرف الباء
أيضا بإمكانك جعل الطالب يشكل حرف الباء باستخدام المعجونة ثم تقوم بعمل معرض حرف (ب) على السبورة وذلك من خلال تعليق أجمل (ب) تم تشكيلها على السبورة
بإمكانك أيضا رسم شجرة على السبورة ورسم 3 أغصان منها غصن
يمثل كلمات فيها حرف (ب) في أول الكلمة
وغصن أخر في وسط الكلمة
وغصن أخر في أخر الكلمة وطبعا يتم اخذ الكلمات من أفواه الطلاب
وبإمكانك الاستعانة بصور فيها حرف (ب)
يمثل كلمات فيها حرف (ب) في أول الكلمة
وغصن أخر في وسط الكلمة
وغصن أخر في أخر الكلمة وطبعا يتم اخذ الكلمات من أفواه الطلاب
وبإمكانك الاستعانة بصور فيها حرف (ب)
وبإمكانك أيضا كتابة حروف على السبورة وعلى الطالب أن يصفق عندما تكتب حرف (ب)
أو من خلال بطاقات أن لم ترغب في استخدام السبورة
أو من خلال بطاقات أن لم ترغب في استخدام السبورة
البحث عن أشياء موجودة داخل الصف تبدأ بحرف (ب)
طرح ألغاز تكون أجوبتها كلمات فيها حرف (ب)
وبالنسبة لشكل الحرف في أول الكلمة ووسطها وأخرها
فبإمكانك استخدام قصة فالحرف الذي يكون في أخر الكلمة يقول
(أنا حرف شجاع وأريد أن اجلس في أخر الكلمة كي أحميكم جميعا يا أصدقائي
ويتم كتابة شكل الحرف عندما يكون في أخر الكلمة
ويتدرب الطلاب عليه أنا الحرف في وسط وأول الكلمة فيتم إخبار الطلاب بأنه حرف جبان لا يستطيع أن يجلس في أخر الكلمة ويتم تعريف الطلاب على شكله
فمثلا
حرف (س) يتم توضيح انه عبارة عن صحنين صغيرين وبعدهما صحن كبير وهذا هو شكل (س) الشجاعة أما (س) في وسط وأول الكلمة فإنها جبانة وكي تسمح لها الحروف أن تجلس في البداية أو المنتصف عليها أن تكسر صحنها الكبير وتمد يدها بدلا من الصحن الكبير طلبا لمساعدة الحرف الذي يليها ,
فبإمكانك استخدام قصة فالحرف الذي يكون في أخر الكلمة يقول
(أنا حرف شجاع وأريد أن اجلس في أخر الكلمة كي أحميكم جميعا يا أصدقائي
ويتم كتابة شكل الحرف عندما يكون في أخر الكلمة
ويتدرب الطلاب عليه أنا الحرف في وسط وأول الكلمة فيتم إخبار الطلاب بأنه حرف جبان لا يستطيع أن يجلس في أخر الكلمة ويتم تعريف الطلاب على شكله
فمثلا
حرف (س) يتم توضيح انه عبارة عن صحنين صغيرين وبعدهما صحن كبير وهذا هو شكل (س) الشجاعة أما (س) في وسط وأول الكلمة فإنها جبانة وكي تسمح لها الحروف أن تجلس في البداية أو المنتصف عليها أن تكسر صحنها الكبير وتمد يدها بدلا من الصحن الكبير طلبا لمساعدة الحرف الذي يليها ,
أما بالنسبة للقراءة: يمنع تعليم الطفل النمائي سا سو سي. والتركيز على النمط المفتوح للفعل الثلاثي الصحيح. أما للطفل الأكاديمي فلا بأس
فانه يتم تعليم الطالب الحرف الجديد مع حروف المد كصورة مثلا (سا ، ري ، مو) أما عند التهجئة فتتم كالتالي :
المد الطبيعي (سا) هو عبارة عن سَـ + اْ = سا
المد الطبيعي (رو) هو عبارة عن رُ + وْ = رو
المد الطبيعي (مي) هو عبارة عن مـِ + يْ = مي
أما المقطع الساكن فيتم تعليمه كالتالي:
مثلا كلمة (مَرْيَمٌ) .. فنقول : مَـ + رْ = مَر
مـُ +رْ = مـُرْ
مـِ + رْ = مِر
الديسليكسيا صعوبة القراءة
" صعوبة التعرف على الكلمة ‘ وما يترتب عليها من قراء وكتابة وإملاء وتعبير "
ومفهوم صعوبات التعلم والفرق بين صعوبات التعلم والتربية الخاصة
إذا أردت أتعلم بطريقة صحيحة قائمة على العلم ضمن السيطرة على الدماغ للعين الثالثة
انظروا إلى إصبعي أين أضعه على الحاجب ووسط الجبهة حيث توجد الغدة الصنوبرية " العين الثالثة "
ولاحظوا الطالب م و من الطلبة الموهوبين أين ينظر إنه ينظر إلى إصبعي
شكل حرف العين له حاجب
فالتعليم الصحيح يبدأ
من الانتباه ثم التفكير والإدراك والذاكرة والتذكر ضمن عنق الزجاجة وأخيرًا اللغة " الاتصال والتواصل "
احضر الوجه الأول كلمة عين ضمن الشكل والأرضية
بطاقة 10 × 15 سم
الوجه الأول حرف العين ضمن الشكل والأرضية وخلفه في الوجه الثاني حرف العين
مع التركيز على صوت الحرف متحرك لا اسمه
وبعد تثبيت البطاقة البصرية ضمن الأثر الحسي والحركي واللمسي " Vakt "
ننتقل إلى الحركات ثم الممدود ثم الكلمة المطبوعة ثم الجملة ضمن النمط اللغوي ثم الفقرة
وهكذا مع بقية الحروف ضمن الذاكرة العاملة
1 -.- 1 2 -.- 1 2 3
وبعد ذلك نستخدم الظل للقراءة 1 -.- 2 -.- 2 -.- 2 -.- 1
ملاحظات مهمة
لمعلمة الصعوبات
وذوي الاحتياجات الخاصة ومعلمة الصف العادي والروضة والطلبة الموهوبين
يجب تحضر استبانة أو ورقة تقييم قبل الدرس وبعد الانتهاء من الدرس تنفذ
وتحتوي على البيانات
الرئيسية
اسم الطالب\ة و صفه و التاريخ و الهدف التدريسي و الهدف قصير
المدى
أ- ورقة ثانية فيها الحل الصحيح ليصحح الطالب
لنفسه
ب- دفاتر الواجبات بعد كل هدف قصير المدى فيه
واجب
ت- أوراق عمل يومية من أجل الذاكرة العاملة ضمن
استراتيجية التعليم المبرمج
ث- التعزيز المباشر " المستمر والمتقطع
" ومبدأ الجدة والجدة ضمن جدول التعزيز
ج- الانطلاق من نقاط القوة الى نقاط الضعف
ح-
بناء الطالب المستقل لا التابع
خ- بناء طالب إبداع لا طالب إيداع
د- ركزي على نموذج التعلم ضمن تعددية الحواس
ذ- التخطيط للمعركة بسلاح والطالب بحاجة له وأشراكه بالتخطيط مع أسرته
ر- إن لم تطوري وتغيري نفسك فأنا لن أستطيع
أن افعل لك شيئا
أختي المعلمة لا داع لجرح الشعور عند تصحيح الواجبات والامتحانات حفظكم الله
1ـ إذا أعطيت واجبا فلا بد من تصحيحه بشكل ما، فلا فائدة
من واجب لا يصحح.
2ـ تصحيح الواجب لا يعني التأشير عليه، أو كتابة "نظر"
أو "شوهد"، بل لا بد أن يكون التصحيح تصحيحا فعلا.
3ـ كن دقيقا في تصحيحك، فمن أقبح الأشياء أن تؤشر بعلامة
"الصح" على عمل خاطئ. تصور الموقف لو قارن الطالب إجابته بإجابة طالب آخر
صحيحة، أو لو حاكمك لدفتر الواجبات عند تصحيحك لورقة امتحانه!
4ـ لا يكفي أن تشير بعلامة الخطأ على إجابة الطالب بل لابد
أن تشير إلى نوعية الخطأ. وغالبا يستخدم كثير من المعلمين أسلوب الرموز المتفق عليها،
فمثلا الدائرة على الكلمة تدل على الخطأ الإملائي، والخط أسفل الكلمة يدل الخطأ النحوي
.. وهكذا، فهذا يوفر الوقت على المعلم.
ما رأيكم دام فضلكم؟
التعليق على الموضوع نفسه أسفل الصفحة بعد نهاية الموضوع في المدونة في مربع التعليق أو على حائطي في الفيس بوك
هرمية " " Ibrahim Rashid "1 I R
البيداغوجية لصعوبات التعلم النمائية والنطق وتعديل السلوك ضمن الفوضى المنظمة المبرمجة المتعددة البنائية
المفكر التربوي إبراهيم رشيد أبو عمرو اختصاصي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية
المدرب المعتمد
من قبل وزارة التربية والتعليم في الأردن
المدرب المحترف المعتمد من المركز العالمي الكندي للاستشارات والتدريب PCT™
الخبرة العلمية العملية التطبيقية ” تزيد عن ثلاثين "30 ” سنة
الخبير التعليمي المستشار في المرحلة الأساسية والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية والنطق والمرحلة الأساسية الدنيا والعليا ورياض الأطفال وغير الناطقين باللغة العربية وإعادة صقل وتأسيس الطلبة العاديين والموهوبين وذوي الحاجات الخاصة وتكنولوجيا التعلم والتعليم المحوسب وتمكين الطلبة من الكتابة بخطي الرقعة والنسخ
إعطاء محاضرات للمعلمين والمعلمات في أساليب التدريس للمدارس الخاصة والعادية والتدريب والتأهيل الجامعي والمجتمعي وتحسين التعليم وجودة التعلم على مستوى العالم.
قناة You Tube
لنمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لتسريع التعليم والتعلم والنطق والاستشارات والتدريب
يمكنكم الضغط على رابط القناة للفائدة بإذن الله
رابط القناة باللون الأزرق You Tube
موقع نمائية إبراهيم رشيد لصعوبات التعلم والنطق على
موقعي الإنستجرام .Instagram
رسالتي قبل سيرتي
وتواصلكم وانضمامكم إلى مجموعتي على face book يزيدني فخرًا فهذا نبلٌ منكم
نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لصعوبات التعلم والنطق
يمكنكم الضغط على الرابط ثم الضغط على زر أعجبني
للمزيد من المعلومات والفائدة بإذن الله
يمكنكم كتابة الاسم إبراهيم رشيد في محرك البحث Google
العنوان
الأردن – عمان – تلاع العلي - شارع المدينة المنورة – مقابل مستشفى ابن الهيثم عمارة التحدي 247 – ط2 – مكتب 201 تلفاكس 065562223
0799585808 0788849422 0777593059
واتس أب 00962799585808 alrashid2222@gmail.com
صفحتي الشخصية على face book
صعوبات التعلم والمفكر التربوي إبراهيم رشيد واليد اليسرى http://tinyurl.com/6e2kpnf
ملتقي المدربين
طبيعة العمل في نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية التخصصية
بفضل ومنة من الله ...سر نجاحنا تعاون الأهل معنا لأننا لا نعلم القراءة والكتابة والحساب بل نعلم النمائيات
والتعامل مع الطفل كإنسان وليس كرقم
رؤيتي الشخصية ضمن هرمية كرة الثلج الخضراء " متجددة دائــمـًـا نحو الأفضل بإذن الله "
هذه هرميتي الثلاثية
المتكاملة كالسلسلة الغذائية
1- المعرفة العلمية..... 2- الخبرة الحقيقية ..... 3- التفكير الإبداعي غير النمطي
فليس كل من امتلك المعرفة يمتلك الخبرة العملية
وإذا امتلك المعرفة والخبرة فعليه تنمية التفكير الإبداعي عنده لامتلاك محاور الهرمية الثلاثية
مثلًا :
عندما أقول : أن الطفل
لا يعاني صعوبات أكاديمية " حسب مايكل بست " وإنما يعاني من صعوبات نمائية
فأنا أعرف ما أقول
لذا عليكم معرفة سلسلتي الغذائية الهرمية الثلاثية .
مثلًا :-
عندما يقرأ الطفل كلمة الباب بطريقة سليمة ويقرأ كلمة الناب بلفظ اللام الشمسية
إذن من ناحية أكاديمية ممتاز ولا يعاني من صعوبات أكاديمية ‘
لكن من ناحية نمائية فهو لم يدرك أن اللام الشمسية تكتب ولا تلفظ
الفرق بين
الصعوبات النمائية " الانتباه التفكير الإدراك الذاكرة اللغة وهي السبب
أما الصعوبات الأكاديمية " القراءة الكتابة الحساب التهجئة التعبير الكتابي وهي النتيجة
فالعلاقة بين النمائيات " سبب ثم نتيجة "
طبيعة العمل في نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية التخصصية
نحن لا نعلم القراءة والكتابة والحساب "الأكاديميات والبصم "
بل نعلم النمائيات ضمن الهرمية للقراءة
حتى يقرأ ويكتب ويحسب " الانتباه والتأمل والتفكير والأدراك والفهم والذاكرة واللغة
نتعامل مع الطلبة الأسوياء بطريقة هرمية
والموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية والنطق وتعديل السلوك
عمل دراسة حالة ديناميكية عملية لتشخيص الطلبة ذوي التحصيل الدراسي المتدني مع عمل التوصيات والبرنامج العلاجي مع العلاج مع تحديد نسبة الذكاء لتحديد الفئة
وتحديد نمط التعلم ونسبة الحركة الزائدة
ضمن تحسين وجودة التعليم القائمة على الخبرة العملية لثلاثين سنة
في تحسين القراءة والكتابة والحساب
وغير الناطقين باللغة واضطرابات النطق واللغة العربية والإنجليزية والفرنسية والرياضيات
•عمل برنامج علاج حرف الراء والتأتأة عمليًا وليس نظريًا
وعمل برنامج للطلبة العاديين والموهوبين وبرنامج لتحسين خطي الرقعة والنسخ لجميع فئات المجتمع ولجميع الفئات العمرية وطلبة المدارس والجامعات والنقابات
نتعامل مع قلق الامتحان واستراتيجيات الذاكرة التحضير للامتحانات
متابعة الواجبات المنزلية لجميع المواد ضمن خط الانتاج كل حسب تخصصه
بطريقة تعليمية شاملة كل جانب على حدة للنمائيات والأكاديميات والسلوكيات والنطق واللغة ،
ونقدم تأهيلاً متكاملَا هرميًا للطفل،
كما أن طريقة العلاج مصممة بشكل فردي مبرمج وتفريد التعليم على حسب احتياجات كل طفل ‘حيث لا يتجاوز عدد الأطفال في الجلسة خمسة زائد ناقص اثنين
ومشاركة الأهل إذا أمكن،
ويتم تصميم برنامج تعليمي منفصل لكل طفل بحيث يلبي جميع احتياجات هذا الطفل.
نتعامل مع جميع الطلبة
بالأساليب والطرق التربوية الحديثة ونعتمد على أساليب تعديل السلوك....
نسعى للرقي بأداء الطلبة لأقصى ما تسمح به قدراتهم
نركز على الجانب النفسي للطالب ونركز على نقاط القوة لنتغلب على نقاط الحاجة.....
نركز على التنويع بالأساليب والأنشطة والتعليم المبرمج و متعدد الحواس والتعلم باللعب ...الخ
فكرتي للنمائية قائمة على جودة التعليم Kaizen ضمن Klwh
نركز مهارة الاستماع للوعي الفوميني
ضمن التعليم المبرمج القائم على الأسلوب الفردي وتفريد التعليم ‘
لا عمارة بدون أساس ولا أكاديمية بدون نمائية .
هل نستطيع بناء عمارة بدون أساس ؟
فالأساس هو النمائية والعمارة هي الأكاديمية ‘
فالعلاقة بين صعوبات التعلم النمائية والأكاديمية
هي علاقة سبب ونتيجة أي إمكانية التنبؤ بصعوبات التعلم الأكاديمية من خلال صعوبات التعلم النمائية ‘
و لا بد من تنميتها لدي الطفل ذوي صعوبات التعلم قبل تنمية المهارات الأكاديمية
برنامج العقود الشهرية
الفترة الصباحية والمسائية
علاج عيوب النطق والراء والتأتأة عند الأطفال الأسلوب الفردي
الفترة المسائية علاج صعوبات التعلم النمائية والأكاديمية تفريد التعليم
دورات تأهيلية متخصصة
للتربية الخاصة والمرحلة الأساسية
للدخول لسوق العمل في المستقبل لطلبة الجامعات من السنة الأولى ولغاية التخرج مع التدريب العملي التطبيقي
وتأهيل المجتمع والمعلمين والمعلمات لكيفية تعليم الطلبة بالطرق العلمية القائمة على الخبرة العملية للعقل الممتص ضمن البيئة المفتوحة
دوراتنا متخصصة ومعتمدة عالميًا
من كندا ووزارة التربية والتعليم
فهي حجر الأساس للتأهيل والتعيين في المستقبل بإذن الله مع زيادة في الراتب على الشهادة
1. معالجة عيوب النطق لغة
2. الإشارة
3. صعوبات التعلم النمائية والأكاديمية
4. الاختبارات التشخيصية
5. فحص الذكاء
6. التوحد
7. البورتج
8. تعديل
9. السلوك
10. التعليم الخماسي
11. القيادة والإدارة الصفية
مع كل الشكر والتقدير لكلية الأميرة ثروت
رائدة صعوبات التعلم في الأردن وجميع الأعضاء القائمين عليها من حيث تطوير وتدريب المعلمين والمعلمات وتشخيص الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة وصعوبات التعلم
من خبرتي الشخصية والمقالة منقولة بتصرف للفائدة بإذن الله
أسال الله أن يكتب عملي وعملكم هذا في ميزان حسناتكم ونفعنا الله وإياكم بما نقدم من أجل الخير
والى الأمام دائمًا جزآكم الله خــيــرًا ولكم خالص شكري واحترامي وتشجيعكم سبب لي بعد الله في النجاح
والى الأمام دائمًا جزآكم الله خــيــرًا ولكم خالص شكري واحترامي وتشجيعكم سبب لي بعد الله في النجاح
منكم نتعلم أروع المعاني...
لكم وبكم نتشرف فمرحبا بكل الطيبين
العقول الكبيرة الوفرة " الأواني المليئة " تبحث عن الأفكار الجيدة والفائدة
التي تعطينا الخير من نعم الله علينا.
والعقول المتفتحة تناقش الأحداث وتعلق عليها بنقد بناء.
والعقول الصغيرة الندرة " الأواني الفارغة " تتطفل على شؤون الناس فيما لا يعنيها وتأخذ الكلام على نفسها
أرجو من الله ثم منكم أن تكونوا من العقول الكبيرة ولا تلتفتوا إلى الأمور الصغيرة
على هذه المدونة
يوجد برامج تعليمية مجانية للأطفال يمكنك تنزيلها على جهازك ومواضيع اجتماعية هادفة
أرجو من الله ثم منكم أن تكونوا من العقول الكبيرة ولا تلتفتوا إلى الأمور الصغيرة
على هذه المدونة
يوجد برامج تعليمية مجانية للأطفال يمكنك تنزيلها على جهازك ومواضيع اجتماعية هادفة
رؤيتي الشخصية في المدونة " متجددة دائــمـًـا نحو الأفضل بإذن الله "
ليس لشيء أحببت هذه الحياة
إلا لأنني وجدت فيها قـلـوبـــًا مـطمـئـنة إلى الله أحبتني مثلما أحبها في الله
أكاديميّة إبراهيم رشيد لتأهيل المعلمات والأمهات وتعليم القراءة الذهنية وللاستشارات والتدريب
ابنتك ... ابنك .. لا يقرأ .. لماذا ؟ سيقرأ بإذن الله ... يمكنكم الاتصال
00962799585808 .. أو رسالة على الواتس
منهجية إبراهيم رشيد للهرمية القرائية والكتابية والحسابية
المفكر التربوي : إبراهيم رشيد:-
والنطق وتعديل السلوك لمدة تزيد عن ثلاثين سنة عملية علمية تطبيقية
رؤيتي الشخصية للتعليم كفن القيادة والشطرنج كتجربة حياة
ومهارة القراءة والكتابة والإملاء والرياضيات والصعوبات النمائية
أنا إبراهيم رشيد معلم أفتخر بتدريس أطفال صعوبات التعلم
والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم وطلبة المرحلة الأساسيّة الدنيا والعليا
وتأهيل الأمهات والمعلمات لكيفية التعليم والتعامل مع الأطفال
I am Ibrahim Rashid teacher I am proud to teach children Learning Disabilities
بحمد ومنة من الله
عدد مشاهدي صفحتي التربوية المجانية النمائية الأولى
أكثر من سبعة ونصف مليون " 7:500:000
ومتوسط الدخول اليومي للموقع من خمسة إلى سبعة آلاف يوميًّا
والشهري من 150 ألف، لغاية 200 ألف متابع
لكيفيّة تعليم وتعلم الأطفال
والتعامل معهم ضمن منهجيتي الخاصة للهرمية القرائية من خلال الموازنة العمودية والأفقيّة
يمكنكم الضغط على الرابط
... وننتظر اقتراحاتكم حول المواضيع التي تهم
الطلبة الموهوبين والعاديين والموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية وذوي القدرات الخاصة.