الديسلكسيا وطرق تعلم القراءة والحروف

الديسلكسيا  وطرق تعلم القراءة  والحروف

أكاديميّة إبراهيم رشيد النمائية 
لتأهيل المعلمات والأمهات وتعليم القراءة الذهنية وللاستشارات والتدريب

ابنتك ... ابنك .. لا يقرأ .. لماذا ؟ سيقرأ بإذن الله ... يمكنكم الاتصال

 00962799585808 .. أو رسالة على الواتس

 منهجية   إبراهيم   رشيد   للهرمية   القرائية   والكتابية   والحسابية 

 المفكر التربوي :   إبراهيم رشيد:- اختصاصي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية

 والنطق وتعديل السلوك  لمدة تزيد عن ثلاثين سنة عملية علمية تطبيقية 

الخبير التعليمي المستشار في   صعوبات التعلم النمائية والمرحلة الأساسية ورياض الأطفال وغير الناطقين باللغة العربية

رؤيتي الشخصية للتعليم كفن القيادة والشطرنج كتجربة حياة

ومهارة القراءة والكتابة والإملاء والرياضيات والصعوبات النمائية

أنا إبراهيم رشيد معلم أفتخر بتدريس أطفال صعوبات التعلم

والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم وطلبة المرحلة الأساسيّة الدنيا والعليا

وتأهيل الأمهات والمعلمات لكيفية التعليم والتعامل مع الأطفال 

I am Ibrahim Rashid teacher I am proud to teach children Learning Disabilities

بحمد ومنة من الله

 عدد مشاهدي صفحتي التربوية المجانية النمائية الأولى

أكثر من سبعة ونصف مليون  " 7:500:000  

ومتوسط الدخول اليومي للموقع من خمسة إلى سبعة آلاف يوميًّا

والشهري من 150 ألف، لغاية 200 ألف متابع

لكيفيّة تعليم وتعلم الأطفال

 والتعامل معهم ضمن منهجيتي الخاصة للهرمية القرائية من خلال الموازنة العمودية والأفقيّة 

 يمكنكم الضغط على الرابط وضعه على المفضلة وعمل مشاركة له لتعم الفائدة على الجميع بإذن الله .

                                 http://www.ibrahimrashidacademy.net/

...  وننتظر اقتراحاتكم  حول المواضيع التي تهم

 الطلبة الموهوبين والعاديين والموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية وذوي القدرات الخاصة. 

Ibrahim Rasheed

Expert educational consultant Learning difficulties

and speech and basic stage internationally accredited from Canada

ماذا تعرفين عن مرض الديسلكسيا عند اﻷطفال؟

معظم الأطفال على استعداد لتعلم القراءة في سن رياض الأطفال، أو الصف الأول من المدرسة، لكن الطفل المصاب بالديسلكسيا لا يستطيع فهم أساسيات القراءة في ذلك السن.

ما هو مرض الديسلكسيا؟

 مرض الديسلكسيا هو تعسر أو صعوبة القراءة عند الأطفال، ويطلق عليه إعاقة القراءة، ويحدث للطفل العادي ذو الرؤية والذكاء الطبيعي، ويمكن ألا يتم تشخيصه حتى سن البلوغ، لكن الأمر قد يبدو محيراً للآباء قبل تشخيصه، حيث يلاحظون أن طفلهم ذو الذكاء الطبيعي لا يبلى بلاء حسنا في الدراسة، أو يتعثر في قراءة كتاب بسيط، فيتساءلون هل طفلهم كسول أم ماذا؟ وهذا المرض ليس له علاج، لأنه عبارة عن صفات مورثة تؤثر على كيفية عمل العقل، ومع ذلك يمكن لمعظم الأطفال الذين يعانون من هذا المرض النجاح في الدراسة تحت إشراف أو باستخدام برنامج تعليمي متخصص.

ما هي أعراض مرض الديسلكسيا؟

الأعراض تختلف بشكل كبير من طفل لآخر، ومن مرحلة إلى أخرى، فقبل سن المدرسة يصعب اكتشاف هذا المرض، لكن في سن المدرسة فغالباً يكون مدرس الطفل أول من يلاحظ وجود مشكلة عند الطفل عند بداية تعليمه القراءة.

أعراض الديسلكسيا للأطفال الصغار قبل سن المدرسة:

تأخر الكلام عند الطفل.

تعلم الكلمات الجديدة ببطء.

مشاكل بالنطق.

ضعف قدرة الطفل على تعلم الأساسيات، مثل الحروف والألوان والأرقام.

أعراض الديسلكسيا للأطفال في سن المدرسة:

قراءة على مستوى أقل بكثير من المستوى المتوقع لعمر طفلك.

مشاكل في فهم ما يسمع، مع صعوبة فهم التعليمات السريعة، وصعوبة فهم أكثر من أمر فى وقت واحد.

الخلط بين الحروف والكلمات، أي يصعب عليه رؤية أوجه التشابه والاختلاف بين الحروف والكلمات، مثل الخلط بين «ب، ت، ث» أو «ج، ح، خ».

صعوبة في تعلم العلاقة بين شكل الحرف ونطقه.

رؤية الحروف والكلمات بالعكس، وهذا شائع مع الأطفال الصغار، لكنه أكثر وضوحاً مع الطفل المصاب بالديسلكسيا.

توجد عنده مشاكل بالكتابة وغيرها من المهارات الحركية الدقيقة.

صعوبة الهجاء.

صعوبة تعلم لغة أجنبية.

حوالى 25% من الأطفال الذين يعانون من الديسلكسيا يعانون أيضاً من فرط النشاط ونقص الانتباه.

أعراض الديسلكسيا في سن المراهقة والبالغين وهى تشبه الأعراض فى سن الدراسة:

مشاكل في القراءة والكتابة والهجاء.

صعوبة تعلم لغة أجنبية.

 صعوبة في الحفظ.

صعوبة تلخيص قصة.

ما هو علاج مرض الديسلكسيا؟

كما ذكرنا فمرض الديسلكسيا ليس له علاج، لكن يمكن التعامل مع الطفل المصاب بالمرض وتحسين حالته من خلال برنامج تعليمي معين، يقوم به اختصاصي تعلم القراءة أو معالج للكلام، فمثلا يمكن استخدام تقنيات السمع والرؤية واللمس لتحسين مهارات القراءة لدى طفلك، أيضا للأب والأم دور مهم جداً في تحسين حالة الطفل عن طريق:

الاكتشاف المبكر للحالة، خاصة في سن رياض الأطفال أو الصف الأول من المدرسة، يساعد على العلاج بشكل أحسن وأسهل.

قومي بتثقيف نفسك حول علاجات الديسلكسيا، وتابعي أحدث الأبحاث، ويمكنك أيضا البحث عن آباء آخرين لطفل مصاب بالديسلكسيا، فقد يكون مصدر ممتاز للمعلومات والدعم النفسي.

اقرئى دائما لطفلك وبصوت عالي في سن صغير.. يمكن ذلك في سن 6 أشهر أو أقل، وفى السن المناسب بعد قراءة القصص لطفلك حاولى قراءتها سوياً مرة أخرى.

ساعدي طفلك في عمل الواجبات المنزلية، ووفري له بيئة هادئة مناسبة لذلك والجئي إلى الدروس الخصوصية إذا استدعى الأمر لذلك.

شجعى طفلك على القيام بأنشطة يحبها مثل الفنون والرياضة وأي نوع من الأنشطة غير الأكاديمية، فقد تعطيه أثر إيجابى بحياته وتساعده على التفوق.

شجعى طفلك باستمرار وابحثى عن نقاط القوة بحياته وإنجازاته، وأثنى عليها.

تأكدي من أن طفلك بدأ طرق العلاج الصحيحة، عن طريق متابعته وتقييمه باستمرار.

إذا لاحظت أن طفلك محبط أو مكتئب نتيجة لقلة تحصيله الدراسي، فعليكِ باللجوء إلى معالج نفسى لحل هذه المشكلة.

طرق تعلم القراءة:

تنقسم طرق تعلم القراءة الى ثلاثة طرق، وهي كالتالي:

-1- 4الطريقة التحليلية(التركيبية): و يتفرع منها

-1-1-4 طريقة الحروف(الطريقة الهجائية): يبدأ الطفل في هذه الطريقة بتعلم الحروف الهجائية، و أسمائها، و أشكالها و بالترتيب الذي هي عليه(ألف، باء، تاء، ثاء،… الخ) ولذلك سميت الطريقة الهجائية، و يسير المعلم في تدريسها على النحو الأتي:

الفصل الأول: القراءة

- ينطق المعلم الحرف المكتوب على اللوح أمام التلاميذ و يقوم التلاميذ بالترديد وراءه ويكرر ذلك عدة مرات، و قد يكتب المعلم عددا من الحروف حسب قدرة الأطفال و يقرؤها بالتسلسل، و يقوم الأطفال بترديدها خلفه(أ، ب، ت، ث، ج، ح، خ،… الخ) عدة مرات، ثم يسألهم عن اشكالها، ثم يقوم بالعملية المخالفة بين مواقع الحروف، ثم يسال عنها ليتأكد من معرفتهم لها.(Kohler.W, 1995)

- يقوم المعلم بتدريب التلاميذ على كتابتها حتى يتقنونها.

- ينتقل المعلم إلى مجموعة أخرى من الحروف و هكذا حتى النهاية. مع التركيز على أهمية الترتيب لهذه الحروف، وهو بهذه الطريقة يتبع الطريقة الجمعية عند القراءة، و الأسلوب الفردي عند الكتابة.

• و لقد سادت هذه الطريقة زمنا طويلا لما فيها من مزايا أهمها:

- أنها سهلة على المعلم لأنها تتم بالتدريج و الانتقال في خطوات منطقية.

- أنها الطريقة المثلى التي يألفها أولياء الأمور، لأنها تعلموا بها، و لذلك فان هؤلاء لا يتحمسون لغيرها ولا لأي تغيير عليها.

- أنها تمكن الطالب من السيطرة على الحروف الهجائية في ترتيبها، مما يجعلهم قادرين على التعامل مستقبلا مع المعجمات اللغوية.

- يتمكن الطفل بهذه الطريقة من تركيب كلمات مستقلة، لأنه يمتلك أسس بناء هذه الكلمات و هي الحروف.

• و لكن يؤخذ عليها جملة من العيوب أهمها:

- أنها تخالف الطريقة الطبيعية لتعليم الأطفال، إذ أنها تبدا من الجزء إلى الكل، ومن المجهول إلى المعلوم، بينما واقع تعلم الطفل عكس ذلك.

- يتعلم الطفل الحروف دون أن يدرك وظيفتها، و يطل في عالمها المجهول مدة طويلة لأنه يحفظها حفظا ببغاويا.

- أن صوت الحرف اصغر من اسمه.

الفصل الأول: القراءة

- تعود هذه الطريقة الأطفال على القراءة البطيئة، لأنها قائمة على التهجي حرفا حرفا، و على قراءة الجملة كلمة كلمة، و يترتب على هذا عدم إدراك الجمل، و العبارات إدراكا تاما.

- يتعلم الأطفال من خلال هذه الطريقة رموزا لا معنى لها.

- يستغرق الانتقال بالطفل من الحروف إلى الكلمات إلى الجمل وقتا طويلا.

- لا تتيح هذه الطريقة للطفل التصور البصري للشكل المكتوب.

- ليست في هذه الطريقة مراعاة لنمو للطفل أو قدراته.

- تفرض هذه الطريقة حرية الطفل، و تحد من انطلاقه في التحدث.

- تقوي هذه الطريقة الطفل في التهجي إلا أنها لا تقدره على القراءة الصحيحة.

-2-1- 4 الطريقة الصوتية: يبدأ الطفل في هذه الطريقة بأصوات الحروف مباشرة بدلا من أسمائها، لذا فهي تختصر على مرحلة تعلم الحروف نفسها، ويتبع في تدريسها الخطوات الآتية:

يكتب المعلم الحرف الأول(أ) أمام الطلاب، أو يعرضه على بطاقة بخط كبير واضح مع صورة(الأرنب) مثلا ويقول: وهو يشير إلى الحروف:ألف همزة وفتحة(أ) و التلاميذ يرددون خلفه، ثم ينتقل إلى الحروف الأخرى، و يستطيع المعلم أن ينتقل إلى الحروف منفصلة، ثم مجتمعه كأن يقول:

د فتحة- د، ر فتحة- ر، س فتحة س و يقول: درس. و هذه الطريقة تتيح للمتعلم أن يتعلم ثلاثمائة و أربعة و ستين صوتا، و لا ينتقل المعلم بتلاميذه في كثير من الأحيان إلى تكوين كلمات إلا بعد امتلاك الطفل عددا كثيرا من الأصوات.

• تمتاز هذه الطريقة بمزايا الطريقة السابقة يضاف إليها:

- أنها تربط مباشرة بين الصوت، و الرمز المكتوب.

- أنها تدرب التلميذ على الأصوات المختلفة.

- أنها ضرورية لا بد منها في تعليم القراءة.

• لكن تكتنفها عيوب الطريقة السابقة أيضا، ويضاف إليها:

الفصل الأول: القراءة

- يصيب التلاميذ الذين يتعلمون بهذه الطريقة الاضطراب صعوبات تعلم القراءة، وذلك في الكلمات.

- كثير من الطلاب يصعب عليهم ربط الأصوات بالكلمات ثم تعميمها على كلمات أخرى.

- تترك عند الطفل عادات سيئة في النطق كمد الحرف زيادة عن المطلوب، او عدم التفريق بين المد و غيره.

بدلوا المربين جهودا كبيرة، حيث هناك من اخذ عن هاتين الطريقتين، فاستخدموا المكعبات التي تعبر عن الحروف، و الصورة و الرسوم، و طلبوا من الأطفال الكتابة على الرمل، واللعب بالصلصال، إلا أن هذا لم يغير من حقيقة انهما ثقيلتان على المتعلم(Huey.E.B, 1990).

- 3-1- 4 الطريقة المقطعية: تعتمد هذه الطريقة على المقاطع الكلمات، و تجعل منها لتعليم وحدات لتعلم القراءة للمبتدئتين بدلا من الحروف والأصوات، و لذلك سميت بالطريقة المقطعية، وهي محاولة لتعليم الطفل القراءة عن طريق وحدات لغوية اكبر من الحرف، والصوت، ولكنها اقل من الكلمة.

تتكون الكلمة العربية غالبا من مقطعين فاكثر، و الطفل بهذه الطريقة يتعلم عددا من المقاطع ليؤلف بها الكلمة.

ومن المعلوم أيضا، أن الكلمات ذات المقطع الواحد، في العربية قليلة مثل: (من، ما، في، لم، قل، ضد، أب، أم، أخ، دم) وأن كثيرا منها لا يمكن تقديم صور موضحة لها، لذلك كانت هذه الطريقة صعبة على الأطفال. وفي العادة، فان هذه الطريقة تبدا بتدريب الأطفال على كتابة حروف العلة مع لفظها، وذلك عن طريق كلمات تتضمن هذه الحروف، وصور تمثل هذه الكلمات، ويتكرر نطق المعلم لهذه الكلمات، ولأصوات الحروف حتى يتقنها الطفل.

استخدام حروف العلة يهدف في البداية الى استخدم حروف المد لتوضيح أصوات بقية الحروف الهجائية، ومن ثم يمكن أن يبنى بحرف واحد ومد مقاطع مثل:(با، بو، بي) ونتيجة هذه المقاطع الحاصلة لكل حرف، تتاح الفرصة للطفل أن ينطق هذا الحرف اكثر،

الفصل الأول: القراءة

وبدرجة اكبر، وحتى يثبت لدى التلاميذ صوت الحرف، و نطقه بطريقة أدق، يلجأ المعلم إلى تقديم مقاطع للتلاميذ ذات معنى مهم عندهم مثل: (بابا، ماما، سوسو، …)

• ومن مزايا و عيوب هذه الطريقة نجد:

- طريقة جزئية في منهجها وأسلوبها.

- أن المقاطع ذات المعنى في اللغة العربية قليلة، وبناء على هذا، فان المعلم مضطر لاختيار مقاطع لا تدل على معنى مثل(نا، نو، ني)، و بالتالي ربما كانت هذه الطريقة اكثر نفعا في لغات تكثر فيها المقاطع.

- هذه الطريقة ثقيلة على الأطفال، لأنها تلقى عليهم عبئا لا يحتمله في الفترة الأولى من تعلمه

القراءة، لأنها تلزم الطفل أن يتذكر مقاطع الكلمات فان لم يستطع تذكرها لا يستطيع أن يفهم

المقاطع الجديدة.(Smith.B, 1994)

- تشترك هذه الطريقة مع سابقتيها فيما اخذ عليها من عيوب و نقد.

- ينصب هم هذه الطريقة على أجزاء من الكلمة المفردة، وهي المقطع الذي في النهاية، لا يؤدي معنى للطفل، فلذلك تبعث فيه السآمة والملل.

-2- 4 الطريقة الكلية(التحليلية):

تضمن أية طريقة في التدريس اكبر قدر من الوضوح في المعنى تعد طريقة جيدة وناجحة بالنسبة للطفل، ومما لا شك فيه أن الطريقة الكلية تحقق هذه الميزة إلى حد كبير، إضافة إلى هذا فان الطريقة تتوافق مع عملية الإدراك التي يمر بها الإنسان، إذ هو في طبيعته يبدا بادراك الأشكال بشكل كلي، ولا يدرك أجزاءها أول مرة(بناء على النظرية الجشتالطية) ويصوغون هذه الطبيعة بان الجزء نفسه لا قيمة له لانتمائه لكل يرتبط به، فالحرف لا معنى له في نفسه، ولا دلالة إلا في إطار الكلمة التي ينتمي إليها، والكلمة أيضا قد تحمل معنى، ولكن معناها الدقيق لا يتضح إلا مع وضعت له في الجملة، ولذلك كانت هذه الطريقة في تعليم القراءة انسب لنمو المتعلم، و اقرب إلى طبيعته. علاوة على شعور الطفل بأنه

الفصل الأول: القراءة

يقرأ شيء ذا دلالة، فيتولد لديه الدافع الذاتي، ولهذه الطريقة عدة أشكال منها(Thomas.A.M,1993):

-1-2- 4 طريقة الكلمة:

يبدا التلميذ في هذه الطريقة أيضا طريقة(انظر و قل)، بتعلم القراءة عن طريق الكلمة لا الحرف، ولا الصوت، ولا المقطع، ومع أنها تبدا عن طريق تعلم الوحدات اللغوية كسابقتها إلا أنها أوسع منها، ولها معان يفهمها الطفل، ففي هذه الطريقة يقوم كثير من المعلمين بتعليم طريقة الكلمة الكلية من خلال استعمال الصور، والبطاقات، ويتبع في تدريسها ما يلي:

- ينطق المعلم الكلمات بصوت واضح مشيرا إليها، ويقوم التلاميذ بمحاكاته ناظرين إلى الكلمة بإمعان و تركيز، وفي الوقت نفسه يؤكد المعلم العلاقة بين الصورة والكلمة.

- يقوم المعلم بتكرار نطق الكلمة عدة مرات لتثبيت صورتها في أذهان التلاميذ.

- يتدرج المعلم في الاستغناء عن الصورة المرافقة لهذه الكلمات حتى يصبح الطفل قادرا على التعرف على الكلمة، و يميزها دون الاستعانة بالصورة.

- يقوم المعلم بتحليل الكلمة إلى حروفها، حتى يستطيع الطفل التمييز بين الحروف.

• وتمتاز هذه الطريقة بما يأتي:

- يبدا الطفل فيها بتعلم ما له دلالة و معنى.

- تتماشى هذه الطريقة مع طبيعة إدراك الطفل، لان الكلمة في ذاتها كل وليس جزءا.

- تزود الطفل بثروة لغوية يمكن الإفادة منها.

- هي أسرع في تعلمها من الطرق السابقة لأنها تخلق عند الأطفال الدافعية والرغبة.

- تربط هذه الطرقة بين اللفظ والمعنى.

• و مما يؤخذ عليها ما يأتي:

- أنها لا تستند دائما على أسس من الإعداد فيما قبل مرحلة القراءة.

- يدخل فيها عنصر التخمين بشكل اكبر.

- تجعل الطفل يخلط بين أشكال الكلمات المتقاربة نحو(قال، فال، مال، نال) لانها تعتمد على شكل الكلمة.

- قد يعجز الأطفال عن قراءة الكلمات القريبة او غير المألوفة.

الفصل الأول: القراءة

- ينتاب هذه الطريقة العجز الواضح في القدرة على التحليل، لان التلاميذ لا يدركون كل العناصر في الكلمة، بل ربما يجهلون هذه الحروف وأصواتها.(Martin.M,1994)

-2-2- 4 طريقة الجملة:

ظهرت هذه الطريقة نتيجة الانتقادات التي وجهت إلى طريقة الكلمة، وتعد الجملة في هذه الطريقة الوحدة التي يتم بها تعلم القراءة وتقوم على الأسس الآتية:

- إعداد جمل قصيرة من قبل المعلم مما يألفه التلميذ وكتابتها على اللوح أو على بطاقات، وقد تؤخذ الجملة من أفواه التلاميذ.

- ينظر التلاميذ إلى الجملة بانتباه، وتركيز و دقة.

- ينطق المعلم الجملة ويرددها الأطفال وراءه جماعات وفرادى مرات كافية، ثم يعرض جملة أخرى تشترك مع الأولى في بعض الكلمات من حيث المعنى والشكل ويتبع فيها ما فعله في الأولي.

- بعد عدة جمل يبدا بتحليل الجمل ويختار منها الكلمات المتشابهة لتحليل الحروف، ويجدر بالمعلم هنا ألا يتعجل في عملية التحليل وألا يبطئ فيها.

• وتمتاز هذه الطريقة بما يأتي:

- أنها تقدم للتلاميذ شيئا ذا معنى.

- تقوم هذه الطريقة على أساس نفسي تبدا بالكليات دون التركيز أول الأمر على الجزئيات.

تستند هذه لطريقة على استغلال خبرات التلاميذ واستخدام الكلمات الشائعة في حياتهم اليومية.

- يقل الحدس و التخمين فيها عما هو في طريقة الكلمة.

- تعمل هذه الطريقة على اتيان بالطفل في تحدثه وتعبيره في لغته الشفوية والكتابية.

• ويؤخذ عليها ما يأتي:

- تسمح المعلم ان يهمل عملية التحليل الكلمات الى حروف، حيث في هذا الاهمال يتعين على الطفل قراءة كلمات جديدة.

الفصل الأول: القراءة

- تعرض الجمل وتقرأ على أسماع التلاميذ بطريقة آلية وبالتالي إذا انتقل الطفل من الجملة فيها كلمات موجودة في جمل التي من قبل، لا يمكنه التعرف إليها.

- تحتاج هذه الطريقة في تعليم القراءة للمبتدئين امتداد لطريقة الكلمة، لان اتخاذ القصة أساسا في هذه الطريقة إنما يتركز على تحليلها إلى جمل، وبعد ذلك اتخاذ الجملة عنصرا في عملية التعليم.

3- 4- الطريقة المزدوجة(التحليلية - التركيبية):

يتبين من خلال استعرا ضنا لطرق تدريس السابقة أن لكل طريقة مزايا و عيوبا، وانه ليس هناك طريقة واحدة تتمتع بكل المزايا، فان الاتجاه الحديث يسعى إلى الجمع بين اكثر من طريقة وبمعنى أن يؤخذ من كل طريقة مزايا، وترك مساوئها قدر الإمكان. لذلك ارتأى المختصون ضرورة الاستفادة من كل طريقة سواء كانت كلية أم جزئية، ومن ثم تتبلور فكرة الطريقة المتبعة حاليا في التدريس، وهي الطريقة التركيبية-التحليلية التي من أهم عناصرها ما يأتي:

- تقدم للأطفال وحدات معنوية كاملة للقراءة، وهي الكلمات ذات المعنى ينتفع الأطفال بمزايا طريقة الكلمة.

- تقدم لهم جملا سهلة تشترك فيها بعض الكلمات وبهذا ينتفعون بطريقة الجملة.

- أنها معنية بتحليل الكلمات تحليلا صوتيا للتعرف على أصوات الحروف، وربطها برموزها، وبهذا تستفيد من الطريقة الصوتية.

- أنها تعني في إحدى مراحلها بمعرفة الحروف الهجائية رسما واسما، وبهذا تنتفع بمزايا الطريقة الأبجدية.

- تخلصت هذه الطريقة من العيوب التي لحقت بالطريقة السابقة.

ومن الأمور التي تزيد من فاعليتها كأسلوب في تعليم القراءة للمبتدئين كونها تبدا بما هو مستخدم في حياة الطفل، حيث تستهل خطواتها باختيار كلمات قصيرة مما يألفه الطفل، تستغل الصور الملونة والنماذج، والحروف الخشبية وغيرها من الوسائل استغلالا وافرا مما يضمن لهذه الطريقة عنصر التشويق والرغبة.

الفصل الأول: القراءة

وتقوم هذه الطريقة كما يراها (عبد العليم إبراهيم، 2002) على أسس نفسية ولغوية أهمها:

- إدراك الأشياء جملة

- الجملة هي وحدة المعنى، وان الكلمة هي الوحدة المعنوية الصغرى.

- القراءة عملية التقاط بصري للرموز الكتابية وليست تخمينا أو حدسا، فمعرفة الحروف أساس مهم في هذه العملية.

- تفيد التجارب أن الوقت المستغرق في الالتقاط البصري للحرف هو الوقت نفسه المستغرق في التقاط الكلمة كلها.

- مراحل تعليم القراءة بالطريقة المزدوجة:

استخدام هذه الطريقة يستلزم أن يسير المعلم بتلاميذه على وفق خطوات أربع لابد من أن يسلكها متدرجة واحدة بعد الأخرى، بحيث تمهد المرحلة السابقة إلى المرحلة اللاحقة، وتتداخل فيها المراحل كما يلي:

- مرحلة الإعداد والتهيئة.

- مرحلة التعريف بالكلمات والجمل.

- مرحلة التحليل والتجريد.

- مرحلة التركيب.

كيفية تحفيظ الأطفال الحروف

         يبدأ الطفل في سن مبكرة من عمره بمحاولة النطق ببعض الكلمات التي يسمعها من حوله ، و أول محاولاته للنطق عندما يبلغ عمر الثلاثة شهور ، وبعض الأطفال تكون بعمر الأربعة شهور ،

يعني ممكن أن نقول أن الأعمار تتراوح ما بين (3-6) شهور، فيكون الطفل قد نطق ببعض الأحرف
 ومن هذه الكلمات (إغ ، با ، ما) ويحاول تكرارها باستمرار ومع الوقت

و كلما زاد عمر الطفل زادت قدراته على النطق ،
و التعلم من والديه، ويتلقى في معظم الأحيان الكلمات البسيطة من الأم وتقبلها بالابتسامات.

     عندما يبلغ الطفل العام الأول يصبح قادراً على إعادة ما يسمعه من والديه من كلمات ،و إعادتها بأسلوبه الخاص وعادةً تكون غير واضحة،
     إلا أن هذا دليل واضح على استيعاب الطفل ما يدور حوله وأن مؤشر السمع لديه ممتاز ولا خوف عليه مستقبلاً، أما عندما يبلغ عامه الثاني تكون الحبال الصوتية لديه ناضجة ،
     ومستعدة للنطق بمخارج الحروف الصحيحة والكلمات الواضحة والمفهومة من قبل الأهل، ويكون التطور بالسنوات الثالثة والرابعة سريع جداً و يكون مستعداً لتلقي المعلومات الصحيحة وإعادتها بالشكل الصحيح. عندما يبلغ الطفل سن الرابعة من عمره، هذه المرحلة الأولى من رياض الأطفال والمعروفة باسم ( k g 1) 

وهذا يعني  :

      أن قدرات الطفل العقلية مكتملة النمو وحان الوقت لصقلها بالفائدة وتربته ذهنياً ونفسياً وعقلياً وترشيده تدريجياً للتعلم الممتع البسيط ، و عن طريق اللعب يستقبل المعلومات بشكل أسرع وتبقى المعلومة التي يتلقاها الطفل بالطرقة الصحيحة راسخة بذهنه.

      لنعلم الطفل الحروف العربية ومعرفة شكلها واسمها وإعادة صوتها يجب مراعاة عدة أشياء لتجنب خوفه أو نفوره من الدراسة بالمستقبل:

    ترغيب الطفل بحب المعرفة والعلم والتحدث عن المستقبل المزهر للمتميزين والمتفوقين.

اتباع أسلوب الرسم للأحرف 
وإعادة التحديد على الحرف ،
 جعل الطفل يرسمه ويلونه، وقراءة كل حرف عدة مرات خلال كتابته حتى يتمكن الطفل منه .

ربط كل حرف بكلمة محببة للطفل

(مثلاً (أ) أرنب ورسم الحرف مع الأرنب وتلوينهما بشكل ممتع )

وهكذا نفعل بكل حرف من ناحية الكتابة.

      مشاهدة الطفل للأغاني المتعلقة بالأحرف والغناء معه حتى لا يشعر بالملل من التكرار .

كتابة الأحرف على أوراق صغيرة ومتفرقة
واللعب مع الطفل لعبة الذكاء باختيار أي حرف تختارينه له للعثور عليه .
        وهكذا مع التدريب المستمر والمتعة والمرح يستطيع الطفل التمكن من الأحرف بشكل قوي ،

وقادر على التمييز بينهم بثقة ، دون تردد أو خوف
وهذا يبعث في الطفل حب التعلم والدراسة والتفوق وشعوره بالقوة والانجاز ،

     و أنه أصبح طفل فعًال، يجب أن نأخذ بعين الاعتبار أنه يوجد حالات نادرة عند بعض الأطفال تعرف بصعوبات التعلم وهؤلاء الأطفال لهم معاملة أخرى مع استشارات طبية ونفسية.

طرق تعليم الأطفال الحروف

       تعليم الأطفال تعتبر عملية تعليم الأطفال منذ العام الثاني لهم من أصعب المراحل، فهي المرحلة المؤسسة لمستقبل الطفل التعليمي حيث إنّه قد يتعلّم ويحب العلم ويتعلّق به ويصبح من الشغوفين في التعلم وزيادة المعرفة ويصل إلى المراتب العليا في العلم، وقد يحدث معه العكس بأن يكره العلم وينفر منه وهو ما يحطّم مستقبله التعليمي، وكل هذه الأمور تقع على عاتق الوالدين منذ البداية.

   

      يجب على الوالدين الابتعاد عن مقارنة مستوى تعلم طفلهما بغيره من الأطفال ممن هم في عمره، ومحاولة إشعاره بالفرق، فهذا الأسلوب ليس هو الأسلوب البناء وإنّما على العكس قد يسبب ردّة فعل عكسية لدى الطفل كأن يجعله يكره أقرانه أو يكره الدراسة، فكل طفل له قدرات عقلية تختلف عن الآخر

   

 ويجب تنمية ثقة الطفل بنفسه لتسهيل مهمة استقباله للمعلومات.

طرق تعليم الأطفال الحروف

     أول خطوات تعليم الطفل الحروف 

    هي التحدث معه بلغة سليمة وبحروف واضحة منذ العام الأول من عمره

     والاستمرار معه على نفس النهج

والابتعاد عن نطق الحروف بغير اللهجة الصحيحة من أجل تدليل الطفل

لأنه منذ البداية سوف يرسخ في عقله نطق الحروف التي سمعها منذ البداية من والديه،

     ومحاولة قراءة القصص والكتب أمام الطفل وعلى مسمعه حتى لو كان لا يستطيع فهم ما حوله

 وما يعني ما تم قراءته له،

       ولكنه يخزن بعض الحروف والكلمات.

     استخدام أسلوب اللعب في تعليم الطفل الحروف والابتعاد عن تعليمه اياهم بالترتيب، وإنّما التركيز على الكلمات السهلة التي يستطيع فهمها ونطقها وتعليمه طريقة تركيب الحروف لتشكيل الكلمة.

       استخدام الصور التي تحتوي على الحروف والأشكال التي تدل عليها، فيربط الطفل لفظ ما شاهده على الصورة بالحرف الموجود عليها، ومحاولة تشجيعه على إخراج الحروف المتشابهة من بين مجموعة من الحروف والصور.

      نطق الحروف حسب اللفظ وليس حسب ما هو موجود في اللغة العربية الفصحي يعني

مثلاً نلفظ حرف (أ) حسب موقعه من الكلمات وليس ألف.

    استخدام أسلوب تركيب الكلمات من خلال مكعبات الألعاب لتشكيل الكلمات.

       استخدام أسلوب الغناء في ترديد الحروف باستمرار على مسامع الطفل ومساعدته في ترديدها مع الأغنية. ألعاب تشجّع الطفل على تعلّم الحروف طباعة الحروف على ظهر أوراق على شكل سمكة، ثم الطلب من الطفل اصطياد سمكة ومعرفة الحرف الذي طبع على ظهرها.

      طباعة الحروف بخط واضح وكبير على بطاقات ثم الطلب من الطفل استخراج الأحرف المتشابهة. رسم الحروف على الأرض في مساحة واسعة ثم تشجيع الطفل على الوقوف فوق الحرف الذي تلفظه له.

الصعوبات في تعليم الطفل الحروف

          تجد الأم أو الأب بعض تجد الأم أو الأب بعض الصعوبات في تعليم الطفل الحروف الأبجدية

 فتضع ابنها في الروضة أو قد تهمله ليتعلم في المدرسة

وهذا من الأخطاء الكبيرة التي تفشت في هذا الزمان وهي غير المبالاة.

      وهذا مجهود بسيط هذا المجال طرق توضيحية تسهل عملية حفظ الحروف الأبجدية والتي أجريت على مجموعة من الأطفال

وتم بحمده تعالى إتقان الحروف وذلك بتقريب الحرف إلى ذهن الطفل عن طريق الصور القريبة من ذهن الطفل. يتم تشجيعه بشراء حقيبة صغيرة وكراسة وقلما وذلك لشده إلى التعلم .

ملاحظة يكفي أن يحفظ الطفل في اليوم ( حرفان _ ثلاثة ) لا أكثر وأن تكون جميع الحروف بحركة الفتح في البداية فإذا أتقنها يسهل علينا تعليمه الحروف بالكسر والضم والسكون وبالله التوفيق .

الطريقة

( أ ) لا نقول له بأن هذا الحرف كلمة ( ألف )

بل ننطقه كما هو موضح في القوسين

 ( أ ) ننطقه كحرف وهكذا بقية الحروف .

      نقرب له الحرف بأشكال وصور ليتم تذكر الحرف بواسطة الشكل الذي قربناه له كأن نقول له بأن هذا الحرف يشبه السيف أو النخلة وما إلى ذلك من الأشكال التي نستطيع بواسطتها حفظ الحرف المراد .

       بعد أن يتقن الطالب الحرف نقوم بكتابة الحرف على شكل نقاط ووضع حركة الفتح على الحرف

ونكرر كتابة الحرف المنقط في سطرين

ونطلب منه أن ينطقه أثناء الكتابة 

ولا ننسى ينطقه كحرف ( أ ) لا ككلمة ألف . 

وهكذا بقية الحروف .

( ب ) نرسم له صورة تقريبية لشكل بطة نسأله عن الاسم فيجيب ( بطة)

نقوم بحذف (طه) ويبقى حرف ( ب )

ونوضح له بأن هذا الحرف يشبه البطة

فإذا أتقن هذا الحرف نقوم بكتابة حرف ( أ )

ونطلب منه أن يخبرنا عن اسمه فإن أجاب فبها

وإن لم يجيب نقوم بتذكيره بالمثال الذي قمنا بتقريب الحرف له 

وإن لم يفد ذلك نخبره 

بأن هذا

الحرف يشبه ( الولد عندما يلبس طاقية )

 أو أي مثال تقريبي حتى لا ينساه

 وبعد أن ينطق بالحرفين نقوم بكتابة حرف ( ب ) على صورة نقاط

ونطلب منه كتابة ذلك وبدون تطويل حتى لا يمل .

(ت) نرسم له صورة وجه ولد مبتسم له عينين

ونخبره بأن هذا الحرف يشبه هذا الولد المبتسم

ونفخم له حرف ( ت ) من كلمة يبتسم . 

ونقول له بأن هذا الحرف هو حرف (ت ) .

( ث ) نكتب الحرف ونضع النقاط على شكل كرات ونسأله كم كرة ترى ؟

فيجيب ثلاث كرات 

عندها نخبره بأن هذا الحرف يسمى ( ث ) 

وننطق كلمة ثلاثة ونفخم حرف ( ث ) .

 ( ج ) نرسم له شكلا وليكن مربعين نقول له سوف نعمل لعبة مسلية في هذين المربعين

نمسح الخط من المربع الأول من جهة اليسار ليصبح الشكل

ثم نمسح الخط الأول من المربع الثاني من جهة اليمين فيصبح الشكل

بعد ذلك نخبره بأن المربع الثاني دائما يدخل فيه الفأر

 ولكي نقوم باصطياده وضعنا (جبنه)

ونعبر عنها بالنقطة نعيد قراءة كلمة جبن

ونفخم الجيم ونضع رأس القلم على النقطة

ونحن نقول جبن بتفخيم ( الجيم ) 

ونخبره بأن هذا الحرف يسمى ( ج ) .

( ح ) نقوم بفعل ما سبق من رسم المربعين وفتح الفتحتين

ويزاد على ذلك بأننا قمنا بوضع الجبنة وجاء الفأر وأكلها وهرب فوضعنا حارسا عليها متخفي حتى لا يراه الفأر لكي يقوم الحارس بضربه عندما يأتي . 

نفخم حرف ( ح ) من كلمة حارس 

ونخبره بأن هذا الشكل نسميه ( ح ) .

( خ ) نقوم بفعل ما سبق من رسم المربعين وفتح الفتحتين

ويزاد على ذلك بأن الفأر علم بوجود حارسا ليضربه فخاف جدا ونفخم حرف ( خ ) من كلمة فخاف

ثم أخذ الفأر الجبنة ووضعها فوق المربع الأول فعلم الحارس بأن الفأر خائف منه .

ملحوظة يتم حفظ هذه الحروف الثلاثة في فترة تتراوح بين كل حرف خمس دقائق

وعلى حسب فهم الطالب وهي ( ج ، ح ، خ )

وذلك بجعل القصة متسلسلة الأحداث استخدام القلم والورقة أثناء القصة لترسخ القصة أكثر

وتعتمد هذه القصة في توصيل المعلومة على قدرة المعلم .

نقوم بالتنقيط لهذه الحروف وعلى نفس طريقة المربع ومع الاستمرار يتم كتابة الحرف كالحرف المعتاد عليه في الكتابة (ج ، ح ، خ ) .

إذا أتقن الطالب الحروف من ( أ إلى خ ) كتابة ونطقا بحركة الفتح في البداية كما قلنا ننتقل إلى الكلمات والحروف المقطعة دون أن نتعداها . 

وهذه الطريقة كالتالي :

نكتب الكلمة بالحروف المقطعة ونطلب منه أن يتهجى ثم يقرأها ككلمة نحو :

ث ب ت ثبت ب ح ث بحث

نقوم بعد قراءته لهذه الكلمات المقطعة بتنقيط الحروف والكلمات ونطلب منه أن يكتبها في كراسته وذلك ليتدرب على الكتابة .

( د ) نرسم له دائرة نسأله : ما هذا الشكل ؟ فيقول : دائرة . نقول له بأننا سوف نعمل لعبة جميلة وهي :

مسح النصف الأيسر ثم نوضح له بأن هذا الحرف يسمى ( د ) .

( ذ ) نقول له بأن هناك ذبابة أحبت هذا الحرف وقررت أن تجلس فوقه ونسأله :

من الذي يريد الجلوس فوقه ؟

 فيجيب الذبابة عندها نضع النقطة على أنها الذبابة

ونفخم له حرف ( ذ ) من الكلمة ونقول له بأن هذا الحرف يسمى ( ذ ) .

( ز ) نقدم هذا الحرف على حرف ( ر ) كي نقرب له الحرفين للذهن

 فنقول له :

بأن هناك ولدا ذهب إلى الحديقة ورأى ( زحليقة ) فنرسم له حرف ( ر ) على أنه (الزحليقة )

فجاء الولد وصعد عليها ونضع النقطة على أنه الولد ثم ( تزحلق ) ونفخم حرف ( ز ) من الكلمة ونقول له بأن هذا الحرف يسمى ( ز ) .

( ر ) نبين له بأن الولد عندما ( تزحلق ونقوم بمسح النقطة ) نخبره بأن الولد راح إلى لعبة أخرى وبهذا نسمي هذا الحرف ( ر ) بعد أن نفخم له حرف ( ر ) من كلمة راح .

( س ) نرسم له الشكل التالي : نضع القلم على السهم

الأول ونخبره بأن هذا الشكل يسمى سهما نفخم له الحرف الأول ونقول له بأن هذا الشكل يسمى ( س ) ثم نحسب عدد السهام فإذا قلنا ثلاثة نرسم حفرة

وذلك من باب تقريب حفظ الشكل .

 وطريقة كتابة هذا الحرف مع الحرف الذي يليه كالتالي :

نرسم خطا مستقيما ثم نضع رأس القلم على بداية الخط ونضع

خطا رأسيا صغيرا هكذا : ونضع خطا مثله في نهاية الخط هكذا

ثم نضع خطا آخر في الوسط ثم نضع رأس القلم على

نهاية المستقيم ونرسم حفرة وكل ذلك فقط لتقريب الصورة للطالب فتكون هكذا :

ومع كثرة التدريب يستطيع في النهاية أن يكتب الحرف بصورته الصحيحة ( س ) و ( ش ) .

( ش ) نبين له بأن الصياد عندما وضع السهام لصيد الطائر على سبيل المثال سقط ( ريش ) الطائر على السهام ( ونفخم حرف الشين من كلمة ريش ) ونقول له بأن هذا الحرف عندما نراه نعبر عنه بحرف ( ش ) .

( ص ) لهذا الحرف قصة جميلة وهي : أن صيادا أحضر مصيدة كبيرة ووضعها في الأرض وحفر حفرة أمامها ووضع فيها كأسا فيه ماء وهذه المصيدة شكلها كالتالي :

جاء العصفور ليشرب الماء فصادته الشبكة فأصبح شكل الشبكة كالتالي :

نضع نقطة داخل المربع لنبين له بأنه العصفور ونقول له

بأن المصيدة صادت العصفور ونفخم حرف الصاد

من كلمة صادت ونقول له هذا يسمى حرف ( ص )

( ض ) جاء الصياد راكضا نحو المصيدة فرأى العصفور في المصيدة وفي كل كلمة نفخم حرف الصاد ونضع القلم على حرف ( ص ) لترسخ المعلومة أكثر . فلما وصل الصياد عند المصيدة جلس ليأخذ العصفور نشبه جلسة الصياد بالنقطة ، نضع النقطة على حرف ( ص )

ونقول له كيف جاء الصياد ليأخذ العصفور ؟ فيقول يركض نفخم له حرف الضاد من كلمة

يركض ونقول له هذا الحرف يسمى ( ض ) .

( ط ) هذا عجوز جالس وفي يده عصا يريد أن يضرب ( يطق ) ابنه لأنه لم سمع الكلام نسأل الطالب ما الذي سيفعله العجوز عندما يرى ابنه ؟ فيقول : ( يطقه ) نريد هذه الكلمة بدلا من كلمة يضربه وذلك ليسهل عليه حفظ هذا الحرف . نفخم حرف ( ط ) من كلمة ( يطقه ) . فنوضح له بأن هذا الحرف يسمى ( ط ) .

( ظ ) تتسلسل أحداث العجوز وأخيرا جاء الابن فمسكه العجوز فضربه ( طقه ) فظهر منه الدم نفخم حرف (ظ) من كلمة ( فظهر ) ونضع القلم على النقطة على أنه الدم. الأولى ( عصا ) للضرب ( للطق ) والثانية بالنقطة ظهر الدم .

( ع ) نقرب له الصورة فنقول : بأن هذا الحرف جائع ويريد أن يعض ليأكل نفخم حرف العين من كلمة ( يعض ) ونخبره بأن هذا الحرف يسمى ( ع ) .

( غ ) هذا الحرف نفس الحرف السابق في العمل إلا أنه شكله ( غير ) نفخم حرف الغين من الكلمة ونوضح له بأنه يسمى ( غ ) .

بعد أن يتقن الطالب جميع الحروف السابقة نقوم بكتابة الكلمات التامة والمقطعة ولا نأتي له بحروف جديدة وتكون على النحو التالي :

ع ب س عبس

ر ب ط ربط

ض ر ب ضرب

وما إلى ذلك من كلمات تكونها من الحروف السابقة ثم نقوم بعد قراءته لهذه الكلمات المقطعة بتنقيط الحروف والكلمات ونطلب منه أن يكتبها في كراسته وذلك ليتدرب على الكتابة وبعد ذلك نطلب منه أن ينظر إلى الكلمة يقرأها ثم يكتبها بدون تنقيط .

( ف ) نرسم له صورة تقريبية ل ( فيل ) بعد رسم صورة الفيل نسأله : ما اسم هذا الحيوان ؟ فيخبرنا بأنها صورة فيل نفخم حرف ( الفاء ) من كلمة فيل ثم نقول له (ف ) فهذا الشكل نسميه ما ذا ؟ فيقول ( ف ) .

( ق ) نواصل معه القصة فنقول له : أخذ الفيل يمشي بين الأشجار فرأى ( ق ) جالسة تحت الشجرة فقال لها : من أنت ؟ فقالت له : أنا ( ق .. ق .. ق حديقة ق..ق.. ق ) فنسمي هذا الحرف ما ذا ؟ فيقول : ( ق ) .

( ك ) نذكر الطالب بحرف ( أ ) ونقول له : بأن حرف ( ك ) يشبه حرف ( أ ) لأنه أخوه الكبير ونفخم له حرف الكاف من كلمة ( كبير ) ثم نقول له بأن هذا الحرف يسمى ( ك ) .

( ل ) نخبره بأن هذا الحرف هو الجد للحرفين ( أ – ك) فسقط منه سنه فأخذ يقول: لماذا ( ليش ) سقط سني ؟

نفخم حرف ( ل ) من كلمة ( ليش ) ونخبره بأن هذا الحرف يسمى ( ل ) .

( م ) نأتي له بمفتاح ونسأله : ماذا نسمي هذا الشيء ؟ فيجيب بكل بساطة إنه (مفتاح) ثم نخبره بأن هذا الحرف عندما نراه نسميه ( م ) .

( ن ) نرسم له نظارة بحيث تكون العدستين للأسفل بشكل النون ونسأله عن الشكل فيجيب ثم نضع النقطة في الوسط ونخبره بأن هذا الشكل يسمى ( نون ) ثم نرسم حرف ( ن ) بدلا من النظارة ونخبره بأن هذا الشكل يسمى ( ن ) .

( هـ ) طريقة كتابة هذا الحرف مع حفظه كالتالي :

نرسم دائرة ثم نضع رأس القلم على محيط الدائرة من الداخل ومن جهة اليمين ونرسم خطا مستقيما لجهة اليسار بحيث يكون خارج الدائرة ونرسم شخصا واقفا خارج الدائرة ونعبر عن الخط المستقيم بالحبل والشخص يريد أن يأخذه وعندما نمد الحبل له نقول له هاك الحبل وعندما يمسك الحبل نسميه حرف ( هـ ) ويكون شكله النهائي كالتالي : . هذا الشخص على سبيل المثال

( و ) نرسم له صورة وردة بهذا الشكل : ونسأله عنها فيخبرنا أنها وردة ولو قال : زهرة نخبره بأننا سنسميها وردة نفخم حرف ( الواو ) من الكلمة ونقول له ( و ) نقوم بمسح جميع الورق ونبقي على الدائرة الصغيرة الموجودة في الرأس أي بهذا الشكل ونخبره عن اسمها فيجيب ( و )

( ي ) نرسم له ( كف يد ) ونسأله عن اسم هذا الشكل فيقول ( يد ) نفخم الحرف الأول من الكلمة ونقول له : نسمي هذا الشكل حرف ( ي ) .فتضع ابنها في الروضة أو قد تهمله ليتعلم في المدرسة وهذا من الأخطاء الكبيرة التي تفشت في هذا الزمان وهي الغير مبالاة .

وهذا مجهود بسيط هذا المجال طرق توضيحية تسهل عملية حفظ الحروف الأبجدية والتي أجريت على مجموعة من الأطفال

وتم بحمده تعالى إتقان الحروف وذلك بتقريب الحرف إلى ذهن الطفل عن طريق الصور القريبة من ذهن الطفل. يتم تشجيعه بشراء حقيبة صغيرة وكراسة وقلما وذلك لشده إلى التعلم .

ملاحظة يكفي أن يحفظ الطفل في اليوم ( حرفان _ ثلاثة ) لا أكثر وأن تكون جميع الحروف بحركة الفتح في البداية فإذا أتقنها يسهل علينا تعليمه الحروف بالكسر والضم والسكون وبالله التوفيق .

الطريقة

( أ ) لا نقول له بأن هذا الحرف كلمة ( ألف ) بل ننطقه كما هو موضح في القوسين ( أ ) ننطقه كحرف وهكذا بقية الحروف .

نقرب له الحرف بأشكال وصور ليتم تذكر الحرف بواسطة الشكل الذي قربناه له كأن نقول له بأن هذا الحرف يشبه السيف أو النخلة وما إلى ذلك من الأشكال التي نستطيع بواسطتها حفظ الحرف المراد . بعد أن يتقن الطالب الحرف نقوم بكتابة الحرف على شكل نقاط ووضع حركة الفتح على الحرف ونكرر كتابة الحرف المنقط في سطرين ونطلب منه أن ينطقه أثناء الكتابة ولا ننسى ينطقه كحرف ( أ ) لا ككلمة ألف . وهكذا بقية الحروف .

( ب ) نرسم له صورة تقريبية لشكل بطة نسأله عن الاسم فيجيب ( بطة) نقوم بحذف (طه) ويبقى حرف ( ب ) ونوضح له بأن هذا الحرف يشبه البطة فإذا أتقن هذا الحرف نقوم بكتابة حرف ( أ ) ونطلب منه أن يخبرنا عن اسمه فإن أجاب فبها وإن لم يجيب نقوم بتذكيره بالمثال الذي قمنا بتقريب الحرف له وإن لم يفد ذلك نخبره بأن هذا

الحرف يشبه ( الولد عندما يلبس طاقية ) أو أي مثال تقريبي حتى لا ينساه وبعد أن ينطق بالحرفين نقوم بكتابة حرف ( ب ) على صورة نقاط ونطلب منه كتابة ذلك وبدون تطويل حتى لا يمل .

(ت) نرسم له صورة وجه ولد مبتسم له عينين ونخبره بأن هذا الحرف يشبه هذا الولد المبتسم ونفخم له حرف ( ت ) من كلمة يبتسم . ونقول له بأن هذا الحرف هو حرف (ت ) .

( ث ) نكتب الحرف ونضع النقاط على شكل كرات ونسأله كم كرة ترى ؟ فيجيب ثلاث كرات عندها نخبره بأن هذا الحرف يسمى ( ث ) وننطق كلمة ثلاثة ونفخم حرف ( ث ) .

 ( ج ) نرسم له شكلا وليكن مربعين نقول له سوف نعمل لعبة مسلية في هذين المربعين

نمسح الخط من المربع الأول من جهة اليسار ليصبح الشكل

ثم نمسح الخط الأول من المربع الثاني من جهة اليمين فيصبح الشكل

بعد ذلك نخبره بأن المربع الثاني دائما يدخل فيه الفأر ولكي نقوم باصطياده وضعنا (جبنه) ونعبر عنها بالنقطة نعيد قراءة كلمة جبن ونفخم الجيم ونضع رأس القلم على النقطة ونحن نقول جبن بتفخيم ( الجيم ) ونخبره بأن هذا الحرف يسمى ( ج ) .

( ح ) نقوم بفعل ما سبق من رسم المربعين وفتح الفتحتين ويزاد على ذلك بأننا قمنا بوضع الجبنة وجاء الفأر وأكلها وهرب فوضعنا حارسا عليها متخفي حتى لا يراه الفأر لكي يقوم الحارس بضربه عندما يأتي . نفخم حرف ( ح ) من كلمة حارس ونخبره بأن هذا الشكل نسميه ( ح ) .

( خ ) نقوم بفعل ما سبق من رسم المربعين وفتح الفتحتين ويزاد على ذلك بأن الفأر علم بوجود حارسا ليضربه فخاف جدا ونفخم حرف ( خ ) من كلمة فخاف ثم أخذ الفأر الجبنة ووضعها فوق المربع الأول فعلم الحارس بأن الفأر خائف منه .

ملحوظة يتم حفظ هذه الحروف الثلاثة في فترة تتراوح بين كل حرف خمس دقائق وعلى حسب فهم الطالب وهي ( ج ، ح ، خ ) وذلك بجعل القصة متسلسلة الأحداث استخدام القلم والورقة أثناء القصة لترسخ القصة أكثر وتعتمد هذه القصة في توصيل المعلومة على قدرة المعلم .

نقوم بالتنقيط لهذه الحروف وعلى نفس طريقة المربع ومع الاستمرار يتم كتابة الحرف كالحرف المعتاد عليه في الكتابة (ج ، ح ، خ ) .

إذا أتقن الطالب الحروف من ( أ إلى خ ) كتابة ونطقا بحركة الفتح في البداية كما قلنا ننتقل إلى الكلمات والحروف المقطعة دون أن نتعداها . وهذه الطريقة كالتالي :

نكتب الكلمة بالحروف المقطعة ونطلب منه أن يتهجى ثم يقرأها ككلمة نحو :

ث ب ت ثبت ب ح ث بحث

نقوم بعد قراءته لهذه الكلمات المقطعة بتنقيط الحروف والكلمات ونطلب منه أن يكتبها في كراسته وذلك ليتدرب على الكتابة .

( د ) نرسم له دائرة نسأله : ما هذا الشكل ؟ فيقول : دائرة . نقول له بأننا سوف نعمل لعبة جميلة وهي :

مسح النصف الأيسر ثم نوضح له بأن هذا الحرف يسمى ( د ) .

( ذ ) نقول له بأن هناك ذبابة أحبت هذا الحرف وقررت أن تجلس فوقه ونسأله : من الذي يريد الجلوس فوقه ؟ فيجيب الذبابة عندها نضع النقطة على أنها الذبابة ونفخم له حرف ( ذ ) من الكلمة ونقول له بأن هذا الحرف يسمى ( ذ ) .

( ز ) نقدم هذا الحرف على حرف ( ر ) كي نقرب له الحرفين للذهن فنقول له : بأن هناك ولدا ذهب إلى الحديقة ورأى ( زحليقة ) فنرسم له حرف ( ر ) على أنه (الزحليقة ) فجاء الولد وصعد عليها ونضع النقطة على أنه الولد ثم ( تزحلق ) ونفخم حرف ( ز ) من الكلمة ونقول له بأن هذا الحرف يسمى ( ز ) .

( ر ) نبين له بأن الولد عندما ( تزحلق ونقوم بمسح النقطة ) نخبره بأن الولد راح إلى لعبة أخرى وبهذا نسمي هذا الحرف ( ر ) بعد أن نفخم له حرف ( ر ) من كلمة راح .

( س ) نرسم له الشكل التالي : نضع القلم على السهم

الأول ونخبره بأن هذا الشكل يسمى سهما نفخم له الحرف الأول ونقول له بأن هذا الشكل يسمى ( س ) ثم نحسب عدد السهام فإذا قلنا ثلاثة نرسم حفرة وذلك من باب تقريب حفظ الشكل . وطريقة كتابة هذا الحرف مع الحرف الذي يليه كالتالي :

نرسم خطا مستقيما ثم نضع رأس القلم على بداية الخط ونضع

خطا رأسيا صغيرا هكذا : ونضع خطا مثله في نهاية الخط هكذا

ثم نضع خطا آخر في الوسط ثم نضع رأس القلم على

نهاية المستقيم ونرسم حفرة وكل ذلك فقط لتقريب الصورة للطالب فتكون هكذا :

ومع كثرة التدريب يستطيع في النهاية أن يكتب الحرف بصورته الصحيحة ( س ) و ( ش ) .

( ش ) نبين له بأن الصياد عندما وضع السهام لصيد الطائر على سبيل المثال سقط ( ريش ) الطائر على السهام ( ونفخم حرف الشين من كلمة ريش ) ونقول له بأن هذا الحرف عندما نراه نعبر عنه بحرف ( ش ) .

( ص ) لهذا الحرف قصة جميلة وهي : أن صيادا أحضر مصيدة كبيرة ووضعها في الأرض وحفر حفرة أمامها ووضع فيها كأسا فيه ماء وهذه المصيدة شكلها كالتالي :

جاء العصفور ليشرب الماء فصادته الشبكة فأصبح شكل الشبكة كالتالي :

نضع نقطة داخل المربع لنبين له بأنه العصفور ونقول له

بأن المصيدة صادت العصفور ونفخم حرف الصاد

من كلمة صادت ونقول له هذا يسمى حرف ( ص )

( ض ) جاء الصياد راكضا نحو المصيدة فرأى العصفور في المصيدة وفي كل كلمة نفخم حرف الصاد ونضع القلم على حرف ( ص ) لترسخ المعلومة أكثر . فلما وصل الصياد عند المصيدة جلس ليأخذ العصفور نشبه جلسة الصياد بالنقطة ، نضع النقطة على حرف ( ص )

ونقول له كيف جاء الصياد ليأخذ العصفور ؟ فيقول يركض نفخم له حرف الضاد من كلمة

يركض ونقول له هذا الحرف يسمى ( ض ) .

( ط ) هذا عجوز جالس وفي يده عصا يريد أن يضرب ( يطق ) ابنه لأنه لم سمع الكلام نسأل الطالب ما الذي سيفعله العجوز عندما يرى ابنه ؟ فيقول : ( يطقه ) نريد هذه الكلمة بدلا من كلمة يضربه وذلك ليسهل عليه حفظ هذا الحرف . نفخم حرف ( ط ) من كلمة ( يطقه ) . فنوضح له بأن هذا الحرف يسمى ( ط ) .

( ظ ) تتسلسل أحداث العجوز وأخيرا جاء الابن فمسكه العجوز فضربه ( طقه ) فظهر منه الدم نفخم حرف (ظ) من كلمة ( فظهر ) ونضع القلم على النقطة على أنه الدم. الأولى ( عصا ) للضرب ( للطق ) والثانية بالنقطة ظهر الدم .

( ع ) نقرب له الصورة فنقول : بأن هذا الحرف جائع ويريد أن يعض ليأكل نفخم حرف العين من كلمة ( يعض ) ونخبره بأن هذا الحرف يسمى ( ع ) .

( غ ) هذا الحرف نفس الحرف السابق في العمل إلا أنه شكله ( غير ) نفخم حرف الغين من الكلمة ونوضح له بأنه يسمى ( غ ) .

بعد أن يتقن الطالب جميع الحروف السابقة نقوم بكتابة الكلمات التامة والمقطعة ولا نأتي له بحروف جديدة وتكون على النحو التالي :

ع ب س عبس

ر ب ط ربط

ض ر ب ضرب

وما إلى ذلك من كلمات تكونها من الحروف السابقة ثم نقوم بعد قراءته لهذه الكلمات المقطعة بتنقيط الحروف والكلمات ونطلب منه أن يكتبها في كراسته وذلك ليتدرب على الكتابة وبعد ذلك نطلب منه أن ينظر إلى الكلمة يقرأها ثم يكتبها بدون تنقيط .

( ف ) نرسم له صورة تقريبية ل ( فيل ) بعد رسم صورة الفيل نسأله : ما اسم هذا الحيوان ؟ فيخبرنا بأنها صورة فيل نفخم حرف ( الفاء ) من كلمة فيل ثم نقول له (ف ) فهذا الشكل نسميه ما ذا ؟ فيقول ( ف ) .

( ق ) نواصل معه القصة فنقول له : أخذ الفيل يمشي بين الأشجار فرأى ( ق ) جالسة تحت الشجرة فقال لها : من أنت ؟ فقالت له : أنا ( ق .. ق .. ق حديقة ق..ق.. ق ) فنسمي هذا الحرف ما ذا ؟ فيقول : ( ق ) .

( ك ) نذكر الطالب بحرف ( أ ) ونقول له : بأن حرف ( ك ) يشبه حرف ( أ ) لأنه أخوه الكبير ونفخم له حرف الكاف من كلمة ( كبير ) ثم نقول له بأن هذا الحرف يسمى ( ك ) .

( ل ) نخبره بأن هذا الحرف هو الجد للحرفين ( أ – ك) فسقط منه سنه فأخذ يقول: لماذا ( ليش ) سقط سني ؟

نفخم حرف ( ل ) من كلمة ( ليش ) ونخبره بأن هذا الحرف يسمى ( ل ) .

( م ) نأتي له بمفتاح ونسأله : ماذا نسمي هذا الشيء ؟

فيجيب بكل بساطة إنه (مفتاح) ثم نخبره بأن هذا الحرف عندما نراه نسميه ( م ) .

( ن ) نرسم له نظارة بحيث تكون العدستين للأسفل بشكل النون ونسأله عن الشكل فيجيب ثم نضع النقطة في الوسط ونخبره بأن هذا الشكل يسمى ( نون ) ثم نرسم حرف ( ن ) بدلا من النظارة ونخبره بأن هذا الشكل يسمى ( ن ) .

( هـ ) طريقة كتابة هذا الحرف مع حفظه كالتالي :

نرسم دائرة ثم نضع رأس القلم على محيط الدائرة من الداخل ومن جهة اليمين ونرسم خطا مستقيما لجهة اليسار بحيث يكون خارج الدائرة ونرسم شخصا واقفا خارج الدائرة

ونعبر عن الخط المستقيم بالحبل والشخص يريد أن يأخذه

وعندما نمد الحبل له نقول له هاك الحبل

وعندما يمسك الحبل نسميه حرف ( هـ ) ويكون شكله النهائي كالتالي : 

. هذا الشخص على سبيل المثال

( و ) نرسم له صورة وردة بهذا الشكل :

ونسأله عنها فيخبرنا أنها وردة

ولو قال : زهرة نخبره بأننا سنسميها وردة نفخم حرف ( الواو ) من الكلمة

ونقول له ( و )

نقوم بمسح جميع الورق ونبقي على الدائرة الصغيرة الموجودة في الرأس أي بهذا الشكل

ونخبره عن اسمها فيجيب ( و )

( ي ) نرسم له ( كف يد ) ونسأله عن اسم هذا الشكل فيقول ( يد ) نفخم الحرف الأول من الكلمة ونقول له : نسمي هذا الشكل حرف ( ي ) .

طرق سهلة ومبتكرة لتعليم الأطفال الحروف الأبجدية هل تخططين لتعليم طفلك الحروف الإنجليزية، إذًا إليك مجموعة من الطرق السهلة والمبتكرة لتعليمه.

اصنعي كتاب الحروف الأبجدية

اطلبي من طفلك أن يشاركك صنع كتاب للحروف الأبجدية من الورق المقوى الملون. يمكنك إما رسم الحروف أو قصّها من كتب أو مجلات قديمة ولصقها بصفحات فارغة ثم تجميعها على هيئة كتاب.

العبي مع طفلك ألعاب الحروف الأبجدية حيثما تتجهين

عند قيادتك للسيارة أو عند التجول والذهاب إلى أي مكان احرصي على أن تستغلي الفرصة لتعليم طفلك الحروف الأبجدية. اطلبي منه إيجاد حرف A على لوحات المحلات أو السيارات أو غيرها.

غني مع طفلك أغاني الحروف الأبجدية

في أوقات الفراغ أو عند استيقاظ طفلك من النوم أو عند قيامك بالطبخ واصطحابه معك إلى المطبخ غني مع طفلك أغاني الحروف الأبجدية واستمعوا لها معًا فإن ذلك من شأنه أن يجعله يتذكرها ويحفظها.

اصنعي كوكيز أو كاب كيك أو أطعمة على شكل الحروف

إذا كنتِ تجيدين صنع الكوكيز والكاب كيك  الثري دي باستخدام عجينة السكر أو أي طعام ، يمكنك أن تصنعي لطفلك هذه الحلوى المحببة إليهم على شكل الحروف الأبجدية، اطلبي من طفلك مساعدتك ونطق الحروف. اجعليه يطلب منك الكوكيز عن طريق نطق الحرف وليس قول كلمة كوكيز.

اقرئي مع طفلك كتب تعليم الحروف الأبجدية

اقرئي مع طفلك كتب الحروف الأبجدية أشيري إلى الحرف واقرئيه لطفلك واطلبي منه فعل المثل وأعيدي الأمر مرارًا وتكرارًا عليه.

استخدمي بطاقات الحروف الأبجدية

استخدمي بطاقات للحروف الأبجدية لتعليم طفلك الحروف. بعثري الحروف واطلبي منه ترتيبها. اطلبي منه أن يحضر لكِ من بين الحروف الحرف الأول من اسمه أو من اسمك أو من اسم والده وهكذا.

 اكتبي مع طفلك الحروف بمواد مختلفة

اطلبي من طفلك مشاركتك كتابة الحروف بألوان المياه أو الألوان الخشب أو ألوان الشمع أو أي مواد متوفرة، حيث تمنح هذه الطريقة لطفلك الفرصة للانطلاق واللعب بجانب التعلم.

العبي مع طفلك لعبة البحث عن الحروف

أحضري حقيبة واملئيها بالأغراض لأشياء المختلفة مثل سيارة صغيرة وكتاب وقلم وهكذا، واطلبي من طفلك أن يضع يده في الكيس ويلتقط غرضًا ما ويخبرك بالحرف الذي يبدأ به الغرض. اطلبي من طفلك أيضًا أن يحضر لكِ من الحقيبة غرضًا يبدأ بالحرف الذي تخبرينه به وهكذا.

استخدمي الحروف الممغنطة

يمكنك أيضًا تعليم طفلك الحروف الأبجدية باستخدام الحروف الممغنطة الخاصة بباب الثلاجة أو نطقها.

اشتري ألعاب الطاولات المختلفة

هناك العديد من ألعاب الطاولات أو ما يعرف ب Board games الخاصة بالحروف ويمكنك شراؤها من محلات لعب ومستلزمات الأطفال وشاركي طفلك اللعب بها.

هل لديك أي أفكار سهلة أخرى لتعليم الأطفال الحروف الأبجدية؟..

العصفورات الثلاث

كانت هناك ثلاث عصفورات أخوات

الأولى اسمها الفتحة ( َ ) ، والثانية اسمها الضمة ( ُ ) ، والثالثة اسمها الكسرة ( ِ )

قالت الأخت الكبيرة الفتحة : لقد قلت الأمطار فقل الزرع وماتت الأزهار

فما رأيكن أن نبحث عن مكان يكثر فيه العشب والأزهار ؟

قالت الضمة : فكرة رائعة ..

أنا سمعت بشجرة جميلة اسمها شجرة الحروف

يكثر حولها الماء والعشب والأزهار .. هيا لنسافر إليها ونبني أعشاشنا عليها

قالت الكسرة : شجرة الحروف بعيدة من هنا ..

لا لا .. أريد أن أرتاح وأنام ... اذهبا أنتما واتركاني هنا ..

قالت الفتحة : يا لك من كسولة !

تستطيعين أن تنامي في عشك الجديد في شجرة الحروف

بين الماء والزهر والطبيعة الجميلة ..

قالت الكسرة : ها ! صحيح .. النوم هناك أجمل وألذ ! .. حسنا أنا موافقة .

وأخيرا .. رحلت الكسرة مع أختيها الفتحة والضمة إلى شجرة الحروف .

وصل الجميع إلى شجرة الحروف ..

كان المنظر جميلا جدًا ، والجو بديعا حقًا

قالت الكسرة : الله ! ما أجمل النوم في هذا الجو الرائع !!!

وقالت الأخت الكبيرة : علينا أولا أن نبني أعشاشنا قبل أن تأتي الطيور وتسبقنا لذلك .

ذهبت الفتحة والضمة ليجمعا أعواد عشيهما ، بينما رفضت الكسرة أن تذهب معهما

واستسلمت لكسلها .. وراحت تغط في نوم عميق !

انتهت الفتحة من بناء عشها الجميل فوق شجرة الحروف ، وكذلك الضمة ..

نظرت الكسرة في شجرة الحروف فوجدت فتحة صغيرة في أسفل الشجرة

فقالت : سوف أدخل بيتي الجديد !! وأكمل نومي !!!

الأسئلة والمناقشة :

1- أعد حكاية القصة مستعملا مهارات التحدث .

2- لماذا رحلت الأخوات عن مسكنهن الأول ؟

3- ما سبب قلة الزرع وموت الأزهار ؟

4- لماذا سكن الجميع في شجرة واحدة ؟

5- أين سكنت الضمة والفتحة من الشجرة ؟

6- أين سكنت الكسرة من الشجرة ؟

7- ماذا أعجبك في الفتحة والضمة ؟ دلل من القصة على قولك ؟

8- بم تفسر أفعال الكسرة ؟ دلل من القصة على قولك ؟

9- احك القصة لأسرتك بأسلوبك الرائع .

مهارات التحدث مثل : اللغة السليمة ، الإلقاء الجيد ، توزيع النظرات ،

التعبير بلغة الجسم ، تجنب الألفاظ الصعبة وفك الغموض ...

مهارات الاستماع مثل : متابعة المتكلم بالحواس ( البصر – السمع ) ،

محاولة فهم واستيعاب كل ما يقوله المتحدث ، عدم المقاطعة ..

درس نموذجي كيفية شرح المدود بسهولة للتلاميذ

المقدمة:

مراجعة سريعة

....من تذكرني بالأخوة الثلاث المتشابهة من الحروف التي درسناها سابقاً؟

ب - ت - ث

اكتب على السبورة: بيت بدون ولا نقطة واسأل :

ما هذه الكلمة ؟

هل هي مفهومة؟

 ماذا ينقصها؟

معك دقيقة فكري بجميع الاحتمالات الممكنة

لجعلها كلمة مقروءة (عصف ذهني )

تصلح بيت أو بنت أو نبت أو يتب أو ثبت أو تبث

من تذكرني بأنواع الألف؟

 مهموزة --وممدودة -- ومقصورة

ما أشكال الألف المهموزة؟ أَ أُ إِ أْ

ما أشكال حرف الياء؟؟

ما أشكال حرف الواو؟؟

اليوم هذه الحروف الثلاثة ستضيئ فصلنا وسنتعرف عليها بوضعها القوي (مع تضخيم الصوت)

وأرسم على السبورة ثلاث لمبات داخل كل لمبة حرف ا و ي

هذه الحروف تعرفنا عليها سابقاً وكبق تأتي مع الحروف الأخرى

ولهذه الحروف عملين فهي مجدّة. مثلي أنا .....

فأنا لي عملين أدرّس في المدرسة معلمة أعلم طالباتي الجميلات القراءة والكتابة والقرآن وأشياء كثيرة وفي المنزل أم أعمل لأولادي الأكل وأجهز لهم ملابسهم وأعتني بدراستهم

الآن لنرى الألف عندما أقول أ ما الحركة التي تناسبها؟ الفتحة

إذاً دعونا نقول أن الأم هي الألف وبنتها الفتحة ...

وهكذا باقي الحروف.. مع عرض بطاقات لهذا

اسأل إحدى التلميذات..

هل صوتك يشبه صوت أمك؟؟

صوت الأم أكبر

أرسم تحت كل بطاقة شكل الفم عند النطق بالمد

الفتحة أفتح فمي وأضع السبابة وكأنها الألف على فمي الياء كأني أبتسم الضمة أضم فمي

هيا نجربها معاً مع الحركات آ أُو إي مع إطالة زمن الصوت

وهذه الحروف الثلاثة تسمى حروف المد وهو درسنا اليوم

مرّ معنا سابقاً كلمات تحوي حروف المد من تتذكرها؟؟؟؟

دجاج -ديك -ذباب 0 ذراع -زهور - ورود -ظروف- رمّان

هذه نسميها مدود طويلة هيا نجربها مع الحروف:

كيف أقرأ حرف التاء مع المد القصير ؟؟ تَ ... واكتبها

ومع الطويل....تَـــا وإذا وضعت عليها سكون تصبح مثل الرجل الآلي تْ...فلماذا إذاً سميت حروف مد؟؟؟لأننا نمد الحروف التي قبلها

سأكتب حرفاً وأرى من ستقرأه ظَ ظــا ثم د دا...وهكذا عدة حروف

الآن أشير إلى حرف ظ ....ماذا أسميه؟؟؟حرف

ماذا أسمي ظا؟؟؟؟؟؟مقطـــــــــــع ممـــــــــــــــدود

لماذا سميته مقطع؟؟؟لأنه جزء من الكلمة ولا يفهم معناه لوحده

وأكتب عدة مقاطع وتقرأها التلميذات

وأستطيع تشبيهها أيضاً بقالب الكيك الكبير لا أستطيع أن أضعه في فمي مرة واحدة فأقطع قطعة منه أي آخذ جزءاً

سؤال مهم .....هل يأتي حرف المد أول الكلمة ولماذا؟؟

لا يأتي أول الكلمة لأنه يجب أن تسبقه الحركة المصاحبة له هذا أولاَ.......ماعدا مد الالف قد تبدأ الكلمة بمد الألف آمنة - آلاء

هذه الألف عبارة عن ألف مهموزة مع ألف ممدودة تختبأ وراءها وتشدها فتصبح آ

أ + ا = آ

ثانياً حرف المد ساكن ولا نضع عليه سكون (مهم يكرر دائماً بعد ذلك) واللغة العربية لا تبدأ بحرف ساكن

الآن سأشغل حاسة السمع والبصر

ضعي يدك على فمك قولي قطاااااااااااااااااااااار   -   زراااااااااااااافة -   ذرااااع

ثم كلمات للحروف الأخرى مع التنبيه إلى وضع اليد على الفم

سأضع وجهي على السبورة وظهري لكم وأقول كلمة وتعرفي ما نوع المد فيها

يكوي - باب -ظروف حديقة-يشوي

إلى هنا نهاية الحصة الأولى

الثانية:

من تذكرني بحروف المد؟

من ابنة الألف؟؟ من ابنة الواو.؟

من ابنة الياء؟

لماذا سميت حروف المد؟

هيا نلعب لعبة أنا المد القصير وتعطيني أنت الطويل

ر ؟

 ط ؟

وهكذا

ثم العكس أنا الطويل وأنت القصير

تاااااااا ؟

تَ وهكذا

الآن كل طالبة باسمها حرف مد تأتي لي

صنفي نفسك كل واحدة تقف أمام بطاقة المد المناسب لاسمها

ثم أسأل كل طالبة ما اسمك؟ مثلاً ديما ما نوع المد في اسمك؟؟؟

وهكذا

ثم أكتب كلمة هَيَا.......هل يوجد في هذه الكلمة مد ولماذا؟

لا يوجد كسر قبل الياء ولأن حرف المد ليس ساكناً

وكذلك كلمة جوهرة

للمـــــــــــــد أســـــــــــــــــــرار

هل مستعدة لسماعها؟؟؟؟أشغلي الحاسب الذي خلقه الله لك

الألف والوا والياء إمّا أن يكونوا من أصل الكلمة أو حروف مد

كيف سأعرف ذلك؟؟؟؟؟؟؟؟

درس نموذجي كيفية شرح المدود بسهولة للتلاميذ السر الأول:

أسمعها بأذني إن كانت ممدودة طويلاً أثناء النطق أم لا فأذني هي التي ستنبهني مثل يكويييييييييييي

درس نموذجي كيفية شرح المدود بسهولة للتلاميذ السر الثاني:

أفكر إذا جاءت أول الكلمة فهذه ليست مد فالمد لا يأتي أول الكلمة

درس نموذجي كيفية شرح المدود بسهولة للتلاميذ السر الثالث:

أنظر للحرف الذي قبل المد هل هو مناسب لحرف المد يعني البنت مع أمها

درس نموذجي كيفية شرح المدود بسهولة للتلاميذ السر الرابع

 "حرف المد لا يوجد عليه حركة

تطبيق لما سبق أكتب كلمة يشوي -يشكو –ورود احيطي حرف المد؟؟؟

ضعي في الفراغ حرف مد مناسب ؟؟

إبرِ....ــق - (انظري مباشرة لحركة الحرف السابق ) رِ ..وهكذا

أكتب على ورقة طباعة عادية بخط كبير كلمة باب أطوي الورقة

عند با ...ماذا أسمي الباء مع الألف؟؟؟ وأعود وأرجع الورقة وتقرأ كاملة

هاتي مقطع ممدود مع الألف؟؟؟كا - ما -....

هاتي مقطع ممدود مع الياء؟؟؟ ثم الواو

تعليم الحروف للأعمى 

ما رأيكم دام فضلكم ؟

  التعليق على الموضوع نفسه أسفل الصفحة بعد نهاية الموضوع   في المدونة في مربع التعليق أو على حائطي في الفيس بوك 

المفكر التربوي إبراهيم رشيد     " Ibrahim Rashid    " I R  

 اختصاصي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية

                الخبير التعليمي المستشار

في المرحلة الأساسية والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية والنطق والمرحلة الأساسية الدنيا والعليا ورياض الأطفال وغير الناطقين باللغة العربية على مستوى العالم.

خبير تأسيس طلبة المرحلة الأساسية الدنيا والعليا قراءة كتابة - رياضيات - 

وإعادة صقل وتأسيس الطلبة العاديين والموهوبين وذوي الحاجات الخاصة 

وتكنولوجيا التعلم والتعليم المحوسب تمكين الطلبة من الكتابة بخطي الرقعة والنسخ

إعطاء محاضرات للمعلمين والمعلمات في أساليب التدريس للمدارس الخاصة والعادية

المدرب المعتمد من قبل وزارة التربية والتعليم في الأردن

المدرب المحترف المعتمد من المركز العالمي الكندي للاستشارات والتدريب PCT™

الخبرة العلمية العملية التطبيقية ” تزيد عن ثلاثين "30 ” سنة ونيف

قناة You Tube

     لنمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لتسريع التعليم والتعلم والنطق والاستشارات والتدريب

يمكنكم الضغط على رابط القناة للفائدة بإذن الله

رابط القناة باللون الأزرق You Tube

 http://www.youtube.com/channel/UCOc7uU82BAB3qdZjKA4J3dA

موقع نمائية إبراهيم رشيد لصعوبات التعلم والنطق على

 توتيرtwitter        http://goo.gl/MoeHOV

رسالتي قبل سيرتي http://alrashid2222gmailcom.blogspot.com/2014/06/1.html

وتواصلكم وانضمامكم إلى مجموعتي على face book يزيدني فخرًا فهذا نبلٌ منكم

نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لصعوبات التعلم والنطق

يمكنكم الضغط على الرابط ثم الضغط على زر أعجبني

https://www.facebook.com/alrashid22221111

  هرمية " IR 1 " البيداغوجية وصعوبات التعلم Ibrahim Rashid

ضمن الفوضى المنظمة المبرمجة المتعددة البنائية

المدير العام لنمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية التخصصية الاستشارية لتسريع التعليم والتعلم   للمراحل الدراسية الدنيا والعليا وصعوبات التعلم والنطق والتدريب والتأهيل الجامعي والمجتمعي وتحسين التعليم وجودة التعلم .

وإعادة صقل وتأسيس الطلبة العاديين والموهوبين وذوي الحاجات الخاصة واضطرابات النطق ‘وتكنولوجيا التعلم والتعليم المحوسب تمكين الطلبة من الكتابة بخطي الرقعة والنسخ إعطاء محاضرات للمعلمين والمعلمات في أساليب التدريس للمدارس الخاصة والعادية

للمزيد من المعلومات والفائدة بإذن الله

يمكنكم كتابة الاسم إبراهيم رشيد في محرك البحث Google

العنوان

الأردن – عمان – تلاع العلي - شارع المدينة المنورة – مقابل مستشفى ابن الهيثم عمارة التحدي 247 – ط2 – مكتب 201 تلفاكس 065562223

0799585808      0788849422      0777593059  

واتس أب     00962799585808     alrashid2222@gmail.com     

  

صفحتي الشخصية على face book

https://www.facebook.com/alrashid2222

صعوبات التعلم والمفكر التربوي إبراهيم رشيد واليد اليسرى  http://tinyurl.com/6e2kpnf

ملتقي المدربين

http://hudakattah1961.blogspot.com/2011/08/blog-post_18.html

المدرب المعتمد  

من قبل وزارة التربية والتعليم في الأردن

وخبير ومستشار لصعوبات التعلم النمائية  والنطق على مستوى العالم 

المدرب المعتمد  

من المركز العالمي الكندي للاستشارات والتدريب  

Canada Global Centre

PCT™

 مع كل الشكر والتقدير لكلية الأميرة ثروت

       رائدة صعوبات التعلم في الأردن وجميع الأعضاء القائمين عليها من حيث تطوير وتدريب المعلمين والمعلمات وتشخيص الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة وصعوبات التعلم

من خبرتي الشخصية والمقالة منقولة بتصرف للفائدة بإذن الله

    أسال الله أن يكتب  عملي وعملكم هذا في ميزان حسناتكم ونفعنا الله وإياكم بما نقدم من أجل الخير والى الأمام دائمًا   جزآكم الله خــيــرًا ولكم خالص شكري واحترامي وتشجيعكم سبب لي بعد الله في النجاح ؛؛؛

 إبراهيم رشيد أبو عمرو كيفية التعامل مع الأبناء

   خبير تأسيس طلبة المرحلة الأساسية الدنيا والعليا قراءة - كتابة - رياضيات - وصعوبات التعلم وغير الناطقين باللغة العربية

لكم وبكم نتشرف     فمرحبا بكل الطيبين
    العقول الكبيرة الوفرة تبحث عن الأفكار الجيدة والفائدة
التي تعطينا  الخير من نعم الله علينا.. 
والعقول المتفتحة تناقش الأحداث وتعلق عليها بنقد بناء .. 
والعقول الصغيرة الندرة تتطفل على شؤون الناس فيما لا يعنيه

"منكم  نتعلم أروع المعاني...

المفكر التربوي :- إبراهيم رشيد أبو عمرو
         خبير تأسيس طلبة المرحلة الأساسية الدنيا والعليا قراءة كتابة رياضيات

على هذه المدونة يوجد برامج تعليمية مجانية للأطفال يمكنك تنزيلها على جهازك  ومواضيع اجتماعية هادفة

رؤيتي الشخصية في المدونة  " متجددة  دائــمـًـا نحو الأفضل بإذن الله "

    أسال الله أن يكتب عملي وعملكم هذا في ميزان حسناتكم ونفعنا الله وإياكم بما نقدم من أجل الخير

ليس لشيء أحببت هذه الحياة

         إلا لأنني وجدت فيها قـلـوبـــًا مـطمـئـنة إلى الله أحبتني مثلما أحبها في الله