... وننتظر اقتراحاتكم  حول المواضيع التي تهم

الطلبة الموهوبين والعاديين والموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية وذوي القدرات الخاصة.

Ibrahim Rasheed

Expert educational consultant Learning difficulties

and speech and basic stage internationally accredited from Canada

المعلمون والمعلمات والآباء والأمهات وأصحاب المدارس.
هل نحن كذلك ؟
استراتيجيات عامه في تدريس صعوبات التعلم وتعديل سلوكهم

قبل البدء للنصف المعلم

فالمعلم هو الشمس الذي ينير الطريق للبدر

والبدر هو الطالب الذي يستمد نوره من الشمس

ومن عجائب الشمس إنها ما زالت تشرق على الأغنياء والفقراء على حد سواء

وكم أتمنى من الله العلي القدير أن تشرق على كل أطفالنا الأحباء

لذا احتفظ دومًا بالأمل من الله فلكل باب مفتاحه الخاص

إن الشمس لا تتكلم إطلاقًا على إنارتها للعالم

ولكنها في صمت تعطى نورها كل يوم...

والشمعة لا تتكلم عن احتراقها وذوبانها كي تضئ للغير،

لكنها ستفعل ذلك في صمت. وأنا أرى في المعلم هذه الشمس ..

وهذه الشمعة فهل يستطيع احد أن يمنع عنا ضوء الشمس ومهما فعلنا

هل نستطيع منع الشمعة من الذوبان بكل ما تحمله مناهجنا..

وتحديثاتنا التربوية يبقى المعلم هو المعلم ..

وتبقى قدراتنا الشخصية هي التي تحدد كيف نشغل مكاننا..

خاطرة الشمس والخمس خمسات في فن القصة في تضيع الحصة .

من عجائب الشمس

إنها ما زالت تشرق على الأغنياء والفقراء على حد سواء !!

ومن عجائبنا شمسنا

إنها ما زالت تشرق على الطلبة الأذكياء فقط

وتنسى ذوي الاحتياجات الخاصة حتى لو كان ابنه .

كلامي من الواقع

وسترون ذلك عندما أكتب مقالة الخمسات في فن القصة في تضيع الحصة .

ما رأيكم دام فضلكم بعد قراءة الخاطرة ؟

قال تعالى: (أَيَحْسَبُ الإِنسَانُ أَنْ يُتْرَكَ سُدًى)

الخمسات في فن القصة في تضيع الحصة . ما رأيكم دام فضلكم ؟

الدوائر الثلاث الرئيسة

لتنجح في الحياة وتجنب المشاكل عليكم الابتعاد عن الدوائر الثلاث الرئيسة

الدائرة الأولى :- " دائرة القرش " ما هي علاقة القرش في تضيع وقت الحصة وتدني تحصيل التلاميذ

الدائرة الثانية :- " دائرة الفم " ما هي علاقة القرش في تضيع وقت الحصة وتدني تحصيل التلاميذ

الدائرة الثالثة :- " دائرة الدمار؟ " ............ "
ولا أريد ذكر اسمها فأنتم تعرفونها فهي بحاجة لوضع الخط الوهمي ما بين المعلم وزميلته وطالباته

ما هي علاقة دائرة في تضيع وقت الحصة وتدني تحصيل التلاميذ ؟

الدوائر التربوية المفيدة

الدائرة الأولى :- دائرة السكون أساس القراءة

الدائرة الثانية :- العدد " 5 " أسلس الرياضيات

الدوائر غير التربوية القاتلة من خمس دقائق الى ......

الزيارات المفاجئة كم تأخذ من زمن الحصة وبرأيك كيف يمكن علاج هذه المشكلة؟

دق دق دق طق طق طق رن رن رن

يفتح الطالب الباب "حضور وغياب ‘ معك فكه قرش ‘

ممكن الخلوي لا يوجد مع رصيد ‘

افتح البلوتوث ‘

ممكن ممحاة ‘ ممكن طبشورة ‘

ممكن مرآة ‘ كم الساعة ‘

حضر ولي أمر الطالب ‘ المدير يريدك ‘هل جمعت فلوس الرحلة ‘

الواجبات المنزلية وتصحيحها ‘

الكرت الأصفر للطالب ومناقشة المعلم للطلبة فيما حصل لحل المشكلة

معلمة تسأل زميلتها :- المشرف حضر

هل حضرت ؟

لا

لكن الآن أحضر في الحصة كلها خمس دقائق

ماذا يحصل عند التحضير لنشاط معين ؟

التايم آوت

" العزل لمدة خمس دقائق " وللعلم استراتيجية رائعة لتعديل السلوك

لماذا يحاول الطلاب القيام بإضاعة وقت الحصة؟

ما هدفهم من ذلك؟

مثلا :-

السبورة التفاعلية ايجابيات وسلبيات

السبورة التفاعلية هل كل المعلمين يتقنون استعمالها

وماذا يحصل عند يتعثر أحد الطلبة بالفيش الكهربائي وينفصل انتهت الحصة

هل أنت " المعلم أم الطالب أم الإدارة أم الأسرة أم المشرف " من أضاع أو حاول تضييع وقت الحصة؟

وإن كنت فعلت ذلك بقصد أو غير قصد هل تشعر بالندم على ذلك ؟

ما هي أسباب التي تشعر الطالب بالملل ؟

و كيف يمكن علاج هذه المشكلة؟

سؤال : - معلم عنده 30 طالبا كم طالب يدرس

جواب : - خمسة طلاب فقط " الأذكياء "

والسادس ليس له به علاقة حتى لو كان ابنه فهو لم يسمع بالفروق الفردية

ما رأيكم بالكرت الأصفر .. ؟

ما هي الآثار السلبية والايجابية للهاتف النقال ؟

السبورة التفاعلية ايجابيات وسلبيات

الواجبات المنزلية ومتى وكيف يتم تصحيحها ؟
سأشرحها في الأسفل

الآن هل يمكنكم تقسيم هذه المعيقات على زمن الحصة 45 دقيقة ؟

سأبدأ بالإجابة

خمس دقائق صعود الدرج ضاعت أول خمس دقائق من بداية الحصة

وخروج قبل خمس دقائق لنزول الدرج ضاعت خمس دقائق من الحصة

خمس دقائق معاقبة وبهدلة المشاغبين ضاعت خمس دقائق من الحصة

خمس دقائق

واتس أب ضاعت خمس دقائق من الحصة

خمس دقائق مقطع فيديو ضاعت خمس دقائق من الحصة

خمس دقائق فيس بوك Facebookضاعت خمس دقائق من الحصة

خمس دقائق

ما رأيكم دام فضلكم ؟

أتمنى أن أكون في حلم ممكن أن أستيقظ منه

الرجاء أيقظوني بردودكم لأكتب المقالة حفظكم الله

ماذا قلتم ؟

أتريدون مني الإجابة على هذه الأسئلة

حسنًا

سأجيب على الجزء الأول دق دق دق

ممكن وضع لوحة بلاستيكية على الباب من الخارج وتسجيل أسماء الغائبين عليها بقلم وايت بورد وما على المشرفة إلا كتابة الأسماء بدون طق طق طق

أو وضع صندوق اقتراحات صغير بمفتاحين ووضع ورقة الغياب في الصندوق

وإذا كانت المدرسة متطورة لوحة الكترونية أو بريد الكتروني رسالة على الخلوي

وأخيرًا لا تنسوا الدائرة الأهم في تضيع الحصة

وهي دائرة السفن أب آآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآ آسف دائرة الواتس أب

وقد نسيتم أن هناك رب

قبل أن تعلن عن رغبتك في عمل معين هل راعيت مراقبة الله لك وصفة عملك من حيث الحلال والحرام ؟

مراقبة الله سبحانه وتعالى في السر والعلن ، في أعمال القلب والجوارح واللسان، ... فراقب نفسك قبل العمل

(إِنَّ اللَّهَ يَأْمُرُكُمْ أَنْ تُؤَدُّوا الأَمَانَاتِ إِلَى أَهْلِهَا)

وهذا الطفل أمانة في أعناقكم فحافظوا عليه حفظكم الله

رسالتي لكم بدون تعميم

أيها المعلمون والمعلمات

أنتم أنتم دائمًا كل اخطائكم تعلقوها على شماعة الآخرين والمعوقات

ومع هذا ما زلت مصمم على موقفي :- أن المعلم الجامد هو الذي لا يعرف ابتناء الانتماء لهذه الرسالة السماوية ويعرف المهنة المادية فقط .

المعلم الجامد

هو السبب نعم معلم الإيداع هو السبب ولم أقصد معلم الإبداع ‘

وفي لقائي مع صوت العرب من القاهرة قلت هذا الكلام .

نحن نعلم أن هناك معوقات من الجميع

ولكن لن أضع هذه المعوقات شماعة لتدني التحصيل .

انظروا إلى مدخلات الجامعات عندنا كم معدل الطالب الذي يدخل مجال معلم الصف والتربية الخاصة . إحدى .......... وهذه حقيقة شرحت لها بعض استراتيجيات لجدول الضري للعدد " 3 "

قالت أستاذ : أنا لا أحفظ جدول الضرب .قلت لها ادخلي على البرنامج العلاجي معه .

وكم منهم لا يتمكن من مهارات الإملاء الأساسية , أحدى الطالبات تكتب اسمها هبة بدون النقطتين قلت لها يوجد نقاط :

أتعرفوا ماذا قالت : هل المعلمة لم تأخذها في المدرسة .

حسنا بما أن المخرجات سيئة ‘ لماذا لا تطور نفسها بما أنها دخلت هذا الميدان .

مثلا :- عندما دخلت هذا المجال قبل ثلاثين سنة ‘

لم أكن أميز بين خط الرقعة والنسخ ‘

للعلم طورت نفسي وأكتب معظم الخطوط بحمد الله ‘

بعضهم يعلق شماعة العدد الكبير ‘

أقول لهم :- عندما كنت أدرس الصف الأول كان العدد فوق الخمسين " 50 " ومع هذا فوق 90% يخرج من الصف وهو يقرأ ويكتب من الجريدة وبدون تدريب ويحفظ جداول الضرب بطلاقة تامة بدون مصاداة والبقية كنت أدرسهم قبل الدوام المدرسي بساعة . والله على كلامي شهيد . وراتبي كان 85 دينارا والحمد لله .

أقسم بالله العظيم

حتى الخمس دقائق ما بين الحصص لم أكن أخرج بها ‘ أعرف أنها من حق الطالب

لكن هذا أنا وهكذا نميت وسأنمو كما أنا

فالطبع غلب التطبع

أخي المعلم أختي المعلمة حفظكم الله

كيفية تصحيح الواجبات

1ـ إذا أعطيت واجبا فلا بد من تصحيحه بشكل ما،

فلا فائدة من واجب لا يصحح.

2ـ تصحيح الواجب لا يعني التأشير عليه، أو كتابة "نظر" أو "شوهد"، بل لا بد أن يكون التصحيح تصحيحا فعلا.

3ـ كن دقيقا في تصحيحك، فمن أقبح الأشياء أن تؤشر بعلامة "الصح" على عمل خاطئ. تصور الموقف لو قارن الطالب إجابته بإجابة طالب آخر صحيحة، أو لو حاكمك لدفتر الواجبات عند تصحيحك لورقة امتحانه!

4ـ لا يكفي أن تشير بعلامة الخطأ على إجابة الطالب بل لابد أن تشير إلى نوعية الخطأ. وغالبا يستخدم كثير من المعلمين أسلوب الرموز المتفق عليها، فمثلا

الدائرة على الكلمة تدل على الخطأ الإملائي،

والخط "القطعة المستقيمة " أسفل الكلمة يدل الخطأ النحوي ..

وهكذا، فهذا يوفر الوقت على المعلم.

5- لا داع لوضع علامة إكس أو كتابة صفر أو وضع كعكتك غير الجميلة على ورقته

6- لا تظلم الطالب عند تصحيح مواد أخرى

مثلا:- امتحان علوم

لا تحاسبه على الأخطاء الإملائية والخط يمكنك توجيهه واستخدام الدائرة والقطعة المستقيمة بدون خصم علامات

7- لا تضع صفرًا للطالب فهذا يؤدي إلى الاحتراق النفسي عنده وعند عائلته ‘ أقل علامة كصفر اعتباطي هي 35

وهو إنسان عنده معلومات عن المادة

يمكن أن تكون شفوية وليست كتابية كما تتصور أنت

فالمطلوب منك أن تحفزه وتثير الدافعية وترفع تقدير الذات عنده

لا أن تحرقه نفسيا

8- أنت أنت أخي المعلم

كن مرنًا فأنت إنسان وواجبك هو التحفيز الذاتي ولا تكن معلما جامدًا كالآلة تقتل الدافعية وتقدير الذات عنده

9- معلمو المواد للتربية الفنية والمهنية والرياضية

لا تظلموا الطالب المجتهد وليس الشاطر

" الشاطر نعني النصاب والمحتال "

عليكم أخذ الاعتبار عند وضع علامات الطالب المجتهد ورفع علاماته

فالرجاء كل الرجاء ملاحظة علاماته في باقي المواد ولا بأس استشارة معلم اللغة العربية والرياضيات والإنجليزي

دمتم بود وتولاكم الله برعايته

استراتيجيات عامه في تدريس صعوبات التعلم

أولا :- استراتيجية تحليل المهمات

يمكن تنفيذ هذه الاستراتيجية على النحو التالي :-

2. مراقبه الأخطاء التي يقع فيها الطفل وتحديدها

3. وضع وتحديد الأهداف الخاصة بكل خطأ

4. تجزئه المهام التعليمية إلى وحدات صغيره وفرعية

5. تحديد نوع المعزز المستخدم عند إتقان المهارات الفرعية

بدء التدريس بالمهارات الفرعية بالتسلسل حسب الترتيب الهرمي للمهمة البدء من السهل وانتهاء بالصعب 0

تعريف المهمة :-

مجموعه من المهارات النفس حركية والتي تتطلب من الفرد أن يؤديها بشكل مقبول

المهارة النفس حركيه :-

ذلك النشاط الذي يستلزم استخدام العضلات الكبيرة أو الصغيرة أو كليهما معا بشكل متآزر مع الجهاز العصبي

يجب إتباع التوجيهات التالية عند تعليم المهمات :-

- تحليل المهمة بقصد تحديد القدرات النوعية النفس حركيه اللازمة لأدائها

- تهيئه المناخ المناسب لأداء المهمة

- تقديم نموذج كامل للمهمة وتحديد الروابط بين أجزاء المهارة والمهارة الأخرى ثم عرضها مجزئة

- تقديم توجيه لفظي للطلاب أثناء أداء المهارات

متطلبات أساسية لتعليم المهمات :-

- عند عرض مهام جديده على الطلاب يجب تقديم مساعدة إضافية وتشجيع أكثر لطلاب الذين يبدأون ببطء

- يجب الاستفادة من ميل ودافعية الطلاب الذي يظهر عند البدء بأداء المهمة

- يجب مراعاة الشروط التالي:-

عند تعليم السلسة التي تشكل مهارة :-

-على الطالب أن يتعلم كل رابطة مفردة بين المثير والاستجابة

-أن تؤدي الخطوات في السلسلة بالترتيب الصحيح

- أن توجد الخطوات في السلسلة بشكل متقارب للتأكد من تكوين الروابط بين المهارات

- التأكيد من عمل مبدأ التكرار

- الانتباه إلى أن تؤدي الخطوة الأخيرة إلى النجاح مما يؤدي إلى تعزيز الفعل

-أن يمر الطفل بين المهارات حسب الترتيب

- الانتباه إلي ظاهرتي :-

التعميم :- وهي الخلط بين المهارات المتشابهة

التداخل :- وهي الخلط في أداء المهارة الجديدة عندما تتدخل مهارة قديمة متشابهة

-من أجل إتقان المهارات يجب مراعاة الآتي :-

- التآزر العصبي البصرى

- السرعة

- الدقة والسرعة

- التوقيت

- القدرة على الإدارة مع خلق الظروف والأماكن المناسبة

- تعزيز كل مهارات فرعية عند إتقانها كتغذية راجعه وكدافع للاستمرار حتى نهاية المهمة

لتعليم الطفل أن يكتب كلمات في هذه الاستراتيجية فأننا نتبع الآتي :-

- تحديد المهمة ( كتابه الكلمات )

- تحديد التسلسل الهرمي للمهمة وهي تجزئه المهمة

- وضع هدف سلوكي لكل مهارة ضمن التسلسل الهرمي

ثانيا :- استراتيجية تنمية القدرات) تدريب العمليات النفسية

يعتبر من الأساليب العلاجية الرئيسة والتي يركز على تنميه قدرات الطفل النمائية ( تفكير - انتباه -ذاكره – إدراك ، ويقوم الأخصائي العلاجي بتحديد عجزا نمائيا معينا ويقوم بوضع برنامج محدد لعلاجه .

ثالثا :- الاستراتيجية الادراكية الحركية:

طور العالم كيفارت برنامجا للتعلم الجسمي والتحكم بالعين وإدراك الشكل والتي تعتني أساسا بتعلم الأطفال الذين يعانون من صعوبات تعلم في مهارة الإدراك والحركة وهذا البرنامج يشتمل على أربع أشياء وهي :-

- التدريب على اللوح :- يهدف إكساب الطفل مهارات الحركية الأساسية اللازمة للكتابة مثل عمليات تتبع باستخدام الأصابع أو نسخ في الكتابة

- تدريب الإحساس الحركي :- يهدف المحافظة على توازن وضع الجسم ( تمارين تحريك الذراع - المشي على ألواح التوازن

- التحكم بحركة العين :- التدريب على التحكم بحركة العين ، يمر بيان بعين واحده أو عينين معا - تدريب على تثبيت الذراعين وتحريك العينين والعكس

- إدراك الشكل :- التدريب على إدراك الشكل و جمع الصورة المقصوصة - التعرف على الشكل الكلي

رابعا : الاستراتيجية النفس لغوية

وهناك ثلاث أنواع من التعلم وهي :-

- التعلم الناتج عن نظام عصبي مفرد مثل التمييز السمعي

- التعلم الناتج عن التحول من نظام عصبي لآخر ) تحول التمييز السمعي إلى بصرى )

- التعلم الرمزى تحويل الخبرات إلى رموز نستخدمها لأغراض مفيدة كأن يفهم الطفل ما يقرأ

إجراء لعلاج القصور اللغوي عند جونسون :-

- تحليل أنظمة التعلم النفس عصبية

- تحديد نوع قصور التعلم وذلك من خلال تتابع عمليه التعلم وتحديد مجالات القصور في مهارات اللغة

خامسا : استراتيجية المواد التدريسية:

تعليم الطفل كيف يعالج المعلومات وكيف يفكر تفكير مستقلا وفعالا وتمر بثلاث مراحل :-

- التهيئة للتعلم

- تقديم المحتوي

-التطبيق أو الإدماج

سادسا : استراتيجية تدريس الحواس المتعددة

آن يقوم المعلم أو المدرب بالتركيز على حواس الطفل جميعها في تدريبه على المهارات أو تدريسه مستعينا بالوسائل التعليمية المرتكزة على الحواس

الطفل قد يكون أكثر فاعليه للتعلم عندما يستخدم أكثر من حاسة واحده من حواسه في تعلمه

سابعا : استراتيجية التحليل السلوكي التطبيقي

اعتماد أسلوب تعديل السلوك في معالجه المشاكل السلوكية التي تقف عائقا أمام تقدم الطفل أكاديميا لمعالجه مشكله تشتيت الانتباه في اللغة والحساب

تعني استعمال قوانين تعديل السلوك في تعديل تفكير الفرد أمرا حديثا وأسلوبا يتوقع له النجاح في معالجه الأطفال ذوي صعوبات التعلم وذلك لأنه :-

- يؤكد على المبارد ه الذاتية

- يزود الطفل بطرق تعلم خاصة لحل المشكلات

-يناسب في معالجه مشاكل تشتيت الانتباه والاندفاعية

يرتكز منحنى تعديل السلوك على الأسس التالية :-

-السلوك تحكمه توابعه

- التركيز على السلوك القابل للملاحظة المباشرة

التعامل مع السلوك على انه المشكلة وليس عرضا من أعراضها

- السلوك الإنساني متعلم وقابل للتعديل

- سلوك الإنسان ليس سلوكا عشوائيا بل سلوكا هادفا

السلوك غير المقبول يخضع لنفس قوانين السلوك المقبول

إن تعديل السلوك منهجيه تجريبية إجرائية واقعية

تعديل السلوك

من أهم أساليب تعديل السلوك المعرفي أسلوبين هما :-

- أسلوب التعلم الذاتي :- يقدم المعلم نموذجا يتضمن استخدام طرق خاصة للتعلم مع المشاكل

- أسلوب مراقبه الذات :- يطلب من الطالب أن يقوم بمراقبه سلوكه هو معتمدا على إجراءات معينه

غرفه المصادر :-

عبارة عن غرفه تتواجد فيها وسائل تعليمية وأدوات مسانده لتدرس الأطفال ذوي صعوبات التعلم بشكل خاص في مدرسته بالاضافة إلى تعلمه النظامي في صفه

تحتوي غرفه المصادر على :-

- أدوات واختبارات لتشخيص جوانب القصور لدى الطفل وتحديد طبيعة العلاج المطلوب

- طرق تدريس تناسب طبيعة الصعوبات التي يعاني منها الطفل

-مواد تعليمية تناسب طبيعة وطرق وأساليب التدريس

- تدريس الأطفال في مجموعات يراعي فيها نوع درجه الصعوبة

- أنشطة وأدوات تعليمية تثير اهتمام المتعلم وتضمن تفاعله

- جداول تنظيم المدة التي يقضيها كل طفل في صفه وفي غرفه المصادر

- التخطيط والتعاون بين مدرس المصادر ومدرس الفصل العادي.

استراتيجيات وطرق تدريس عامة للطلاب ذوي صعوبات التعلم )

واولى هذه الاستراتيجيات: استراتيجية تحليل المهارة

1. عرض المهارة على السبورة.

2. يقوم المعلم بتقسيم المهارة إلى مهارات فرعية متسلسلة.

3. يقوم المعلم بكتابة هذه المهارات الفرعية على السبورة.

4. يقوم المعلم بتطبيق المهارات الفرعية أمام الطالب بشكل متسلسل حتى يصل إلى المهارة الأساسية ويقوم المعلم بإيضاح كل مهارة فرعية.

5. يقوم الطالب بتطبيق المهارات الفرعية حتى يصل إلى تطبيق المهارة الأساسية.

مثال الدرس: جمع ثلاثة أعداد مع ثلاثة إعداد بدون حمل.

1. عرض مسائل على الجمع بدون حمل على السبورة.

2. يقوم المعلم بتقسيم المهارة الأصلية إلى مهارات فرعية: • جمع خانة الآحاد ووضع الناتج تحت خانة الآحاد. • جمع خانة العشرات ووضع الناتج تحت خانة العشرات. • جمع خانة المئات ووضع الناتج تحت خانة المئات.

3ـ يقوم المعلم بكتابة هذه المهارات الفرعية على السبورة. 4ـ يقوم المعلم بحل المسألة أمام الطالب وذلك حسب ترتيب المهارات الفرعية : 354 + 213 5

ـ يقوم الطالب بحل مسألة أخرى للجمع وذلك بإتباع تسلسل المهارات الفرعية.

6ـ إعطاء الطالب مجموعة أخرى من المسائل ليقوم بحلها مع مساعدة من المعلم.

استراتيجية الربط الحسي

1. عرض المهارة على السبورة أمام الطالب

. 2. يقوم المعلم بربط المهارة بأشياء حسية وملموسة لدى الطالـب ( صور، مكعبات، أقلام، دفاتر، مجسمات.........).

. 3

يقوم الطالب بتطبيق المهارة مستعيناًً بالأشياء الحسية التي لديه أمام المعلم

. 4. تكرار الخطوة السابقة أكثر من مرة حتى يربط الطالب بين المهارة وهذه الأشياء الحسية.

5. يقوم الطالب بتطبيق المهارة أمام المعلم دون الحاجة إلى الاستعانة بالأشياء الحسية.

مثال الدرس

: قراءة حرف الـ ( ك)

1. عرض حرف ( ك) على السبورة أمام الطالب.

2. يقوم المعلم بربط المهارة قراءة حرف ( ك ) بأشياء حسية وملموسة لدى الطالـب ( كرسي )

3. يقوم الطالب بقراءة حرف الكاف مستعينًا بالأشياء الحسية التي لديه أمام المعلم.

4. تكرار الخطوة السابقة أكثر من مرة حتى يربط الطالب بين قراءة حرف الـ ( ك) وهذه الأشياء الحسية.

5. يقوم الطالب بمحاولة قراءة حرف الألف أمام المعلم دون الحاجة إلى الاستعانة بالأشياء الحسية.

استراتيجية النمذجة

1. عرض المهارة على السبورة.

2. يقوم المعلم بشرح المهارة للطالب.

3. يقوم المعلم بتطبيق المهارة أمام الطالب متحدثاً بخطوات المهارة.

4. يقوم الطالب بتطبيق المهارة متحدثاً بخطوات المهارة أمام المعلم. يقوم الطالب بتطبيقات أخرى على المهارة وذلك مع مساعدة من المعلم

. مثال الدرس: قراءة كلمات تحتوي على تنوين الفتح

1. عرض كلمات تحتوي على تنوين الفتح على السبورة ( أسدًا، بابًا، قلمًا، بحرًا، خيرًا، مسجدًا ).

2. يقوم المعلم بإيضاح كيفية قراءة تنوين الفتح وإيضاح صوت تنوين الفتح وإيضاح الفرق بين التنوين الفتح والنون.

3. يقوم المعلم بقراءة الكلمات التي تحتوي على تنوين أمام الطالب بصوت واضح والتوضيح للطالب صوت تنوين الفتح ( أَن ).

4. يقوم الطالب بقراءة نفس الكلمات ويطلب منه توضيح صوت تنوين الفتح.

5. يطلب من الطالب قراءة كلمات أخرى تحتوي على تنوين الفتح وذلك مع مساعدة من المعلم.

استراتيجية الترديد اللفظي

1. عرض المهارة على الطالب

. 2. يقوم المعلم بشرح المهارة.

3. يقوم المعلم بقراءة المهارة أمام الطالب.

4. يقوم الطالب بترديد المهارة أكثر من مرة أمام المعلم.

5. يقوم الطالب بتطبيقات أخرى على المهارة مع مساعدة من المعلم. مثال الدرس: حفظ جدول ضرب العدد ( 5 ).

1. عرض جدول ضرب الخمسة على السبورة.

2. يقوم المعلم بتوضيح مفهوم الضرب للطالب.

3. يقوم المعلم بقراءة جدول الضرب أمام الطالب.

4. يقوم الطالب بترديد جدول ضرب الخمسة أكثر من مرة أمام المعلم.

5. يقوم الطالب بحل مسائل على جدول الخمسة على السبورة مع مساعدة من المعلم. 1× 5 = 5 6× 5 = 30 2× 5 = 10 7× 5 = 35 3× 5 = 15 8× 5 = 40 4× 5 = 20 9 × 5 = 45 5× 5 = 25 10× 5 = 50

استراتيجية الحواس المتعددة

1. يقوم المعلم بكتابة المهارة مستخدم لون مميز، في حين يقوم الطالب بالمشاهدة.

2. يقرأ المعلم والتلميذ معا المهارة.

3. يقوم الطالب بتتبع المهارة لمساً بإصبعه، متلفظ باسم المهارة في نفس الوقت.

4. تكرر الخطوة السابقة أكثر من مرة.

5. يقوم الطالب بكتابة المهارة ثلاث مرات نقلاً من السبورة على ورقة مع تسمية المهارة أثناء الكتابة.

6. " يقوم الطالب بكتابة المهارة وتسميتها في نفس الوقت بدون مساعدة. مثال الدرس: كتابة حرف ( ج ) 1. يقوم المعلم بكتابة حرف ( ج ) على السبورة مستخدم لون مميز في حين يقوم الطالب بالمشاهدة.

2. يقرأ المعلم والتلميذ معا حرف الـ (ج ) أكثر من مرة.

3. يقوم الطالب بتتبع حرف الـ ( ج ) لمساً بإصبعه، مع نطق الحرف في نفس الوقت.

4. تكرر الخطوة السابقة أكثر من مرة.

5. يقوم الطالب بكتابة حرف الـ ( ج ) ثلاث مرات نقلاً من السبورة على ورقة مع نطق الحرف أثناء الكتابة.

6 ـ يقوم الطالب بكتابة الـ (ج ) وتسميته في نفس الوقت بدون مساعدة.

استراتيجية تبادل الأدوا ر

1. يتم الاتفاق مع الطالب قبل الدرس بأنه في حالة الانتهاء من الدرس سيتم تبادل الأدوار حيث سيقوم الطالب بتمثيل دور المعلم وسيقوم المعلم بتمثيل دور الطالب وسيقوم الطالب بشرح الدرس للمعلم

. 2. يطلب من الطالب التركيز على شرح المعلم

. 3. يقوم المعلم بشرح الدرس أمام الطالب وإعطاءه بعض التدريبات على الدرس

. 4. يقوم المعلم بسؤال الطالب عن الأشياء التي لم يفهمها في الدرس.

5. يقوم الطالب بتمثيل دور المعلم ويقوم المعلم بتمثيل دور الطالب حيث يقوم الطالب بشرح الدرس للمعلم على السبورة. 6. يقوم المعلم بتصحيح الأخطاء التي يقع فيها الطالب أثناء شرح الطالب

. مثال الدرس: الطرح بدون استلاف للأعداد المكونة من خانة واحدة

2. يقوم المعلم بشرح المقصود من الطرح وطريقة حل مسائل الطرح بدون استلاف للأعداد المكونة من خانة واحدة.

3. يعطى الطالب مجموعة من المسائل على الطرح ( 3-1 ) ( 9 – 5 ) ( 7 – 4 ). 4

. يقوم المعلم بسؤال الطالب عن الأشياء التي لم يفهمها الطالب.

5. يقوم الطالب بأخذ دور المعلم والمعلم يأخذ دور الطالب ويقوم الطالب بشرح الدرس من جديد للمعلم ويقوم المعلم بتصحيح الأخطاء التي يقع فيها الطالب مباشرة.

ما رأيكم دام فضلكم ؟

التعليق على الموضوع نفسه أسفل الصفحة بعد نهاية الموضوع في المدونة في مربع التعليق أو على حائطي في الفيس بوك

المفكر التربوي إبراهيم رشيد " Ibrahim Rashid " I R

اختصاصي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية

الخبير التعليمي المستشار

في المرحلة الأساسية والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية والنطق والمرحلة الأساسية الدنيا والعليا ورياض الأطفال وغير الناطقين باللغة العربية على مستوى العالم.

خبير تأسيس طلبة المرحلة الأساسية الدنيا والعليا قراءة كتابة - رياضيات -

وإعادة صقل وتأسيس الطلبة العاديين والموهوبين وذوي الحاجات الخاصة

وتكنولوجيا التعلم والتعليم المحوسب تمكين الطلبة من الكتابة بخطي الرقعة والنسخ

إعطاء محاضرات للمعلمين والمعلمات في أساليب التدريس للمدارس الخاصة والعادية

المدرب المعتمد من قبل وزارة التربية والتعليم في الأردن

المدرب المحترف المعتمد من المركز العالمي الكندي للاستشارات والتدريب PCT™

الخبرة العلمية العملية التطبيقية ” تزيد عن ثلاثين "30 ” سنة

قناة You Tube

لنمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لتسريع التعليم والتعلم والنطق والاستشارات والتدريب

يمكنكم الضغط على رابط القناة للفائدة بإذن الله

رابط القناة باللون الأزرق You Tube

http://www.youtube.com/channel/UCOc7uU82BAB3qdZjKA4J3dA

موقع نمائية إبراهيم رشيد لصعوبات التعلم والنطق على

توتيرtwitter http://goo.gl/MoeHOV

رسالتي قبل سيرتي http://alrashid2222gmailcom.blogspot.com/2014/06/1.html

وتواصلكم وانضمامكم إلى مجموعتي على face book يزيدني فخرًا فهذا نبلٌ منكم

نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لصعوبات التعلم والنطق

يمكنكم الضغط على الرابط ثم الضغط على زر أعجبني

https://www.facebook.com/alrashid22221111

هرمية " IR 1 " البيداغوجية وصعوبات التعلم Ibrahim Rashid

ضمن الفوضى المنظمة المبرمجة المتعددة البنائية

المدير العام لنمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية التخصصية الاستشارية لتسريع التعليم والتعلم للمراحل الدراسية الدنيا والعليا وصعوبات التعلم والنطق والتدريب والتأهيل الجامعي والمجتمعي وتحسين التعليم وجودة التعلم .

وإعادة صقل وتأسيس الطلبة العاديين والموهوبين وذوي الحاجات الخاصة واضطرابات النطق ‘وتكنولوجيا التعلم والتعليم المحوسب تمكين الطلبة من الكتابة بخطي الرقعة والنسخ إعطاء محاضرات للمعلمين والمعلمات في أساليب التدريس للمدارس الخاصة والعادية

للمزيد من المعلومات والفائدة بإذن الله

يمكنكم كتابة الاسم إبراهيم رشيد في محرك البحث Google

العنوان

الأردن – عمان – تلاع العلي - شارع المدينة المنورة – مقابل مستشفى ابن الهيثم عمارة التحدي 247 – ط2 – مكتب 201 تلفاكس 065562223

0799585808 0788849422 0777593059

واتس أب 00962799585808 alrashid2222@gmail.com

صفحتي الشخصية على face book

https://www.facebook.com/alrashid2222

صعوبات التعلم والمفكر التربوي إبراهيم رشيد واليد اليسرى http://tinyurl.com/6e2kpnf

ملتقي المدربين

http://hudakattah1961.blogspot.com/2011/08/blog-post_18.html

المدرب المعتمد

من قبل وزارة التربية والتعليم في الأردن

وخبير ومستشار لصعوبات التعلم النمائية والنطق على مستوى العالم

المدرب المعتمد

من المركز العالمي الكندي للاستشارات والتدريب

Canada Global Centre

PCT™

مع كل الشكر والتقدير لكلية الأميرة ثروت

رائدة صعوبات التعلم في الأردن وجميع الأعضاء القائمين عليها من حيث تطوير وتدريب المعلمين والمعلمات وتشخيص الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة وصعوبات التعلم

من خبرتي الشخصية والمقالة منقولة بتصرف للفائدة بإذن الله

أسال الله أن يكتب عملي وعملكم هذا في ميزان حسناتكم ونفعنا الله وإياكم بما نقدم من أجل الخير والى الأمام دائمًا جزآكم الله خــيــرًا ولكم خالص شكري واحترامي وتشجيعكم سبب لي بعد الله في النجاح ؛؛؛

إبراهيم رشيد أبو عمرو كيفية التعامل مع الأبناء

خبير تأسيس طلبة المرحلة الأساسية الدنيا والعليا قراءة - كتابة - رياضيات - وصعوبات التعلم وغير الناطقين باللغة العربية

لكم وبكم نتشرف فمرحبا بكل الطيبين
العقول الكبيرة صاحبة العقلية الوفرة تبحث عن الأفكار الجيدة والفائدة التي تعطينا الخير من نعم الله علينا..
والعقول المتفتحة تناقش الأحداث وتعلق عليها بنقد بناء ..
والعقول الصغيرة صاحبة العقلية الندرة تتطفل على شؤون الناس فيما لا يعنيها
المفكر التربوي :- إبراهيم رشيد أبو عمرو
خبير تأسيس طلبة المرحلة الأساسية الدنيا والعليا قراءة كتابة رياضيات

على هذه المدونة يوجد برامج تعليمية مجانية للأطفال يمكنك تنزيلها على جهازك ومواضيع اجتماعية هادفة

رؤيتي الشخصية في المدونة " متجددة دائــمـًـا نحو الأفضل بإذن الله "
أسال الله أن يكتب عملي وعملكم هذا في ميزان حسناتكم ونفعنا الله وإياكم بما نقدم من أجل الخير

ليس لشيء أحببت هذه الحياة إلا لأنني وجدت فيها قـلـوبـــًا مـطمـئـنة إلى الله أحبتني مثلما أحبها في الله

آخر الأخبار

المعلمون والمعلمات والآباء والأمهات وأصحاب المدارس. هل نحن كذلك ؟ استراتيجيات عامه في تدريس صعوبات التعلم وتعديل سلوكهم







عن الكاتب

التعليقات

آخر الأخبار

المعلمون والمعلمات والآباء والأمهات وأصحاب المدارس. هل نحن كذلك ؟ استراتيجيات عامه في تدريس صعوبات التعلم وتعديل سلوكهم







عن الكاتب

شاهد أيضاً

التعليقات