اختبار التهيئة اللغوية لأطفال الرياض

أكاديميّة إبراهيم رشيد النمائية 
لتأهيل المعلمات والأمهات وتعليم القراءة الذهنية وللاستشارات والتدريب

ابنتك ... ابنك .. لا يقرأ .. لماذا ؟ سيقرأ بإذن الله ... يمكنكم الاتصال

 00962799585808 .. أو رسالة على الواتس

 منهجية   إبراهيم   رشيد   للهرمية   القرائية   والكتابية   والحسابية 

 المفكر التربوي :   إبراهيم رشيد:- اختصاصي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية

 والنطق وتعديل السلوك  لمدة تزيد عن ثلاثين سنة عملية علمية تطبيقية 

الخبير التعليمي المستشار في   صعوبات التعلم النمائية والمرحلة الأساسية ورياض الأطفال وغير الناطقين باللغة العربية

رؤيتي الشخصية للتعليم كفن القيادة والشطرنج كتجربة حياة

ومهارة القراءة والكتابة والإملاء والرياضيات والصعوبات النمائية

أنا إبراهيم رشيد معلم أفتخر بتدريس أطفال صعوبات التعلم

والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم وطلبة المرحلة الأساسيّة الدنيا والعليا

وتأهيل الأمهات والمعلمات لكيفية التعليم والتعامل مع الأطفال 

I am Ibrahim Rashid teacher I am proud to teach children Learning Disabilities

بحمد ومنة من الله

 عدد مشاهدي صفحتي التربوية المجانية النمائية الأولى

أكثر من سبعة ونصف مليون  " 7:500:000  

ومتوسط الدخول اليومي للموقع من خمسة إلى سبعة آلاف يوميًّا

والشهري من 150 ألف، لغاية 200 ألف متابع

لكيفيّة تعليم وتعلم الأطفال

 والتعامل معهم ضمن منهجيتي الخاصة للهرمية القرائية من خلال الموازنة العمودية والأفقيّة 

 يمكنكم الضغط على الرابط وضعه على المفضلة وعمل مشاركة له لتعم الفائدة على الجميع بإذن الله .

                                 http://www.ibrahimrashidacademy.net/

...  وننتظر اقتراحاتكم  حول المواضيع التي تهم

 الطلبة الموهوبين والعاديين والموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية وذوي القدرات الخاصة. 

Ibrahim Rasheed

Expert educational consultant Learning difficulties

and speech and basic stage internationally accredited from Canada

اختبار التهيئة اللغوية لأطفال الرياض

اختبار التهيئة اللغوية لأطفال الرياض
(إعداد : لطيفة الدسوقي عيد)

اختبار التهيئة اللغوية لأطفال الرياض

أ. تعليمات اختبار الاستماع :

السؤال الأول : تمييز الأوزان المسموعة :

تنطق المعلمة للطفل نشيد "أقلام ... أقلام" ؛ حيث يحتوي على كلمات متشابهة في أوزانها ، وتطلب منه معرفة كل كلمتين لهما إيقاع واحد في النشيد ، مثل : (شبر، حبر) .

السؤال الثاني : تحديد الكلمة التي تبدأ بنفس الحرف الذي تبدأ به الكلمة المسموعة :

تنطق المعلمة للطفل كلمة معينة ، ثم تطلب منه أن يحدد الكلمة التي تبدأ بنفس حرفها الأول من بين أربع كلمات أخرى تنطقها له عقب كل كلمة ؛ حيث توجد كلمة واحدة تبدأ بنفس حرف الكلمة الأولى ، فمثلاً : تنطق له كلمة "بلح" ، ثم تقول له : سوف أنطق أربع كلمات من بينها كلمة تبدأ بنفس حرف الكلمة التي سمعها ، ثم تنطق له الكلمات (عنب ، قمر ، برقوق ، موز) ، ثم تسأله أن يحدد الكلمة .

السؤال الثالث : تحديد الكلمة التي تبدأ بالحرف الذي يسمعه :

تنطق المعلمة للطفل كلمة معينة ، وتعرف الطفل بالحرف الأول لتلك الكلمة ، ثم تنطق له أربع كلمات ، وعلى الطفل أن يحدد الكلمات التي تبدأ بنفس الحرف الذي تبدأ به الكلمة المسموعة ، والذي عرفه من قبل ؛ حيث توجد كلمتان في كل مجموعة تتشابه في حرفها الأول مع الكلمة الأولى ، فمثلاً : تنطق له كلمة "أرنب" وتعرفه بأن الحرف الأول منها (ألف) ، ثم تقول : سوف أنطق أربع كلمات ، ما الكلمات التي تبدأ بنفس الحرف الذي سمعته ؟ ثم تنطق له كلمات (أسد ، نسر ، أحمد ، صقر) .

السؤال الرابع : التمييز بين حرفين صوتيين متشابهين في النطق :

تنطق المعلمة كلمتين تتشابهان في حروفهما الأولى ؛ حيث تتقارب الحروف الأولى منهما في النطق ، وتطلب منه تحديد حرف كل كلمة كما سمعهما ، وذلك في خمس مجموعات ، فمثلاً : تنطق له كلمتي "سهم ، ثوب" ثم تسأله عن الحرف الأول لكل كلمة سمعها .

السؤال الخامس : التمييز بين كلمتين متشابهتين في عدد الحروف الصوتية :

تنطق المعلمة للطفل أربع كلمات ، وتطلب منه معرفة الكلمتين اللتين تتشابهان في عدد من الحروف المسموعة وذلك في أربع مجموعات ، فمثلاً : تنطق له (لحم ، منبه ، شحم ، طبق) ، ثم تقول له ، ما الكلمتان اللتان تتشابهان في عدد من الحروف في الكلمات التي سمعتها؟ .

السؤال السادس : تحديد الكلمات التي تتشابه في المقطع الأخير للكلمة المسموعة :

تنطق المعلمة للطفل كلمة معينة ، ثم تطلب منه أن يحدد الكلمة التي تنتهي بنفس مقطعها من بين أربع كلمات أخرى تنطقها له عقب كل كلمة ؛ حيث توجد كلمة واحدة تنتهي بنفس مقطع الكلمة الأولى ، فمثلاً : تنطق له كلمة "قطة" ثم تقول له : سوف أنطق أربع كلمات من بينها كلمة تبدأ بنفس مقطع الكلمة التي سمعها ، ثم تنطق له الكلمات (ثعلب ، بطة ، فانوس ، ملعب) ، ثم تسأله أن يحدد الكلمة .

السؤال السابع : تقليد الأصوات المحيطة به في البيئة :

تنطق المعلمة للطفل اسم الصوت ، ثم تطلب منه تقليده ، فمثلاً : هل تستطيع أن تقلد صوت القطة ؟ ، وهكذا مع الأصوات الأخرى .

السؤال الثامن : ذكر كلمات نشيد بنفس ترتيب سماعها :

تسمع المعلمة للطفل نشيد "غذائي منظم" ، ثم تطلب منه إعادة ذكره بعد سماعه بنفس الترتيب الذي يسمعه .

السؤال التاسع : ذكر مجموعة من الكلمات بنفس ترتيب سماعها :

تنطق المعلمة للطفل مجموعة من الكلمات، ثم تطلب منه أن يردد هذه  الكلمات بنفس الترتيب الذي يسمعه . فمثلاً : تنطق له (حصان ، ذئب ، ثعلب ، أسد) ثم تطلب منه ترديدها بنفس الترتيب الذي يسمعه .

السؤال العاشر : إعادة سرد قصة قصيرة سماعها من قبل :

تسمع المعلمة للطفل قصة "الأرنب الغضبان" على شريط ، وتطلب منه إعادة ذكرها بحسب ترتيب أحداثها .

السؤال الحادي عشر : ذكر كلمات سورة قرآنية بنفس ترتيب آياتها :

تسمع المعلمة للطفل بعض السور القرآنية القصيرة على شريط ، وتطلب منه إعادة ذكرها والسور هي : الفاتحة ، الإخلاص ، التين ، الفيل ، قريش .

السؤال الثاني عشر : ذكر كلمات حديث شريف قصير بنفس ترتيب سماعه :

تنطق المعلمة للطفل بعض الأحاديث الشريفة القصيرة على شريط ، وتطلب منه إعادة ذكرها بنفس الترتيب مثل حديث الرسول r : ”من صلى البردين دخل الجنة“  .

السؤال الثالث عشر : القدرة على تنفيذ توجيهات معطاة :

توجه المعلمة للطفل بعض التوجيهات ، وتطلب منه أن ينفذها بنفس ترتيب التوجيه ، فمثلاً تقول له : اذهب إلى آخر القاعة ، ثم اتجه شمالاً ، ثم ضع الكتاب في الركن الخاص به .

السؤال الرابع عشر : ذكر مجموعة من الأصوات بنفس ترتيب سماعها :

تسمع المعلمة الطفل مجموعة من الأصوات على شريط ، وتطلب منه ترديد كل مجموعة أصوات يسمعها بنفس الترتيب الذي يسمعه ، فمثلاً : تسمعه مجموعة أصوات (سفينة ، طائرة ، قطار ، سيارة) ، ثم تطلب منه ترديدها بنفس ترتيب سماعه لأصواتها .

السؤال الخامس عشر : ذكر مجموعة من الحروف بنفس ترتيب سماعها :

تنطق المعلمة للطفل مجموعة حروف مكونة من أربعة حروف ، وتطلب منه أن يذكر هذه الحروف بنفس الترتيب الذي يسمعه ، فمثلاً : تنطق له :(ل ، ط ، ي ، ف) ، ثم تطلب منه ترديدها بنفس الترتيب .

السؤال السادس عشر : استدعاء كلمات أغنية أو نشيد من مجرد سماع اللحن :

تسمع المعلمة الطفل لحن نشيد "جنة الحروف" على شريط ، وتطلب منه ذكر كلمات النشيد من خلال اللحن الذي يسمعه ، ثم تسمعه أغنية "ذهب الليل" ، ثم تطلب منه ذكر كلمات الأغنية .

السؤال السابع عشر : تعرف الشيء بعد سماع وصفه :

تصف المعلمة الطفل شيئاً ، وتطلب منه معرفة اسم الشيء ، وذكره من خلال الأوصاف التي تقدمها له ، فمثلاً تنطق له : "لي سماعة ولي أرقام، تحدث في من تحب ، وتسمع مني أصوات الآخرين فمن أنا" .

السؤال الثامن عشر : تعرف مصدر الصوت عند سماعه :

تسمع المعلمة للطفل مجموعة من الأصوات ، وتطلب منه معرفة اسم كل صوت يسمعه مثل "بقرة" .

السؤال التاسع عشر : استخلاص معنى كلمة جديدة باستخدام السياق :

تنطق المعلمة للطفل جملة ، وتسأله عن معنى كلمة من كلمات الجملة ، وذلك في ثلاث جمل ، فمثلاً تنطق له : ”أخذ الكتكوت يجري ويتجول في العشة“ فما معنى كلمة يتجول ؟ .

السؤال العشرون : وضع نهاية قصة بعد سماعها :

تسرد المعلمة على الطفل قصة "الكتكوت الشقي" دون نهاية ، وتطلب منه إكمال بوضع النهاية .

ب. تعليمات اختبار التحدث :

السؤال الحادي والعشرون : تنطق الحروف المتقاربة نطقاً صحيحاً :

تعرض المعلمة على الطفل مجموعة صور متقابلة ، وأعلى كل صورة الحرف الذي تبدأ به الكلمة الدالة عليها ، وتطلب منه نطق كل حرفين متقابلين ، مثل "س ، ث" ، وأسفلهما صورتي "سلحفاة ، ثعبان"

السؤال الثاني والعشرون : استدعاء كلمة عند عرض صورة تدل عليها :

تعرض المعلمة على الطفل مجموعة صور ، وتطلب منه أن يذكر الكلمة الدالة على الشيء الموجود بالصورة وبدون كتابة اسم الصورة عليها مثل صورة حقيبة .

السؤال الثالث والعشرون : استدعاء كلمة عن طريق التضاد :

تعرض المعلمة على الطفل مجموعة صور متقابلة ، وتطلب منه أن يصل كل صورة بمضادها ووصفهما ، مثل : صورة شباك مفتوح ، عليه أن يصلها بصورة شباك مغلق ، ويصف الصورتين .

السؤال الرابع والعشرون : صحة نطق الكلمات نطقاً صحيحاً :

تعرض المعلمة على الطفل مجموعة صور ، وتنطق له الاسم الدال على كل صورة ، وتطلب منه أن يردد كل كلمة تنطقها ، مثل : صورة شمس ويوجد أعلاها صورة شمس .

السؤال الخامس والعشرون : حسن اختيار اللفظ المناسب :

تنطق المعلمة ثلاث كلمات هي : التلوين ، السوق ، المصحف ، وتنطق له ثلاث جمل ينقص كل جملة كلمة ، وتطلب منه أن يكملها بكلمة من الكلمات التي سمعها من قبل مثل جملة : نقرأ القرآن في ........ .

السؤال السادس والعشرون : التحدث عن خصائص الأشياء في جملة تامة :

تعرض المعلمة على الطفل مجموعة صور ، وتطلب منه أن يتحدث عن كل شيء منها في جملتين تامتين مثل صورة بيض .

السؤال السابع والعشرون : ذكر جملة دالة على صورة تعرض عليه :

تعرض المعلمة على الطفل مجموعة صور لأفعال تحدث ، وتطلب منه أن يذكر الحدث الذي يتم في كل صورة ، مثل طفل يحمل كتاباً .

السؤال الثامن والعشرون : سرد جمل حوارية لصورة تعرض عليه :

تعرض المعلمة على الطفل مجموعة صور ، وتطلب منه أن يذكر الحوار الذي يمكن أن يدور بين شخصيات كل صورة ، حيث تتضمن إحدى الصور (زرافة وفيل) ، وعلى الطفل أن يذكر الحوار الذي يمكن أن يدور بينهما .

السؤال التاسع والعشرون : التحدث عن عاداته اليومية في جمل تامة :

تسأل المعلمة الطفل ماذا يفعل عندما يستيقظ من نومه حتى يأتي إلى   الروضة ، وذلك في ثلاث جمل ، ثم تأله عن الشيء الذي يقوم به بعد عودته إلى البيت كل يوم ، وكذلك يوم الجمعة الذي لا يأتي فيه إلى الروضة .

السؤال الثلاثون : سرد قصة قصيرة تعرض عليه مرتبة :

تعرض المعلمة على الطفل مجموعة صور تمثل في مجموعها قصة "الطائرة الورقية" ، والتي توجد في كتاب المهارات اللغوية المستوى الثاني التابع لوزارة التربية والتعليم ، وهذه الصور مرتبة ، وتطلب منه أن يحكي القصة الدالة على الصورة .

ج. تعليمات الاستعداد للقراءة :

السؤال الحادي والثلاثون : مهارات العلاقة البصرية :

ويضم هذا السؤال ما يلي :

- الربط بين الكلمة والكلمة المطابقة لها :

تعرض المعلمة على الطفل مجموعة كلمات وأسفلها نفس مجموعة الكلمات بطريقة غير مرتبة، وتطلب منه أن يصل كل كلمة بالكلمة المشابهة لها .

- الربط بين الصورة والكلمة الدالة عليها :

ثانياً : محتوى اختبار التهيئة اللغوية :

يتكون هذا الاختبار من أربعة اختبارات فرعية ، ويتضمن كل اختبار فرعي عدة مجالات ؛ حيث تكون اختبار الاستماع من عشرين سؤال موزعة على ثلاث مجالات : سبعة أسئلة للتمييز السمعي ، سبعة أسئلة للتذكر السمعي ، خمسة أسئلة للاستنتاج السمعي .

وتضمن اختبار التحدث عشرة أسئلة موزعة على ثلاث مجالات : سؤالاً على مستوى الأصوات ، أربعة أسئلة على مستوى الكلمات ، خمسة أسئلة على مستوى الجمل .

وتضمن اختبار الاستعداد للقراءة اثنتي وعشرين سؤالاً موزعة على أربع مجالات : أربعة أسئلة للتمييز البصري ، خمسة أسئلة للتمييز السمعي البصري ، تسعة أسئلة للتمييز العقلي ، أربعة أسئلة للذاكرة البصرية .

وتضمن اختبار الاستعداد للكتابة ثمانية عشر سؤالاً موزعة على أربع مجالات : ستة أسئلة للإدراك البصري ، أربعة أسئلة للتذكر البصري ، أربعة أسئلة للتناسق البصري الحركي ، أربعة أسئلة لتشكيل رموز الكتابة .

أ. اختبار الاستماع

1. مجال التمييز السمعي :

وتقيس أسئلة هذا المجال المهارات التالية :

·         تمييز الأوزان المسموعة .

·         تحديد الكلمة التي تبدأ بنفس الحرف الذي تبدأ به الكلمة المسموعة .

·         تحديد الكلمة التي تبدأ بالحرف الذي يسمعه .

·         التمييز بين حرفين صوتيين متشابهين في النطق .

·         التمييز بين كلمتين متشابهتين في عدد الحروف الصوتية .

·         تحديد الكلمة التي تتشابه في المقطع الأخير للكلمة المسموعة.

·         تقليد الأصوات المحيطة في البيئة .

السؤال الأول : تمييز الأوزان المسجوعة :

تنطق المعلمة نشيد "أقلام ... أقلام" ، وتطلب من الطفل معرفة كل كلمتين لهما إيقاع واحد:

أقلام ... أقلام

أنا طولي شبر

ومعي قلم حبر

اكتب بها وأخط

وارسم بها وز وبط

ومعي أقلام ألوان

ألون بها حصان

السؤال الثاني : تحديد الكلمة التي تبدأ بنفس الحرف الذي تبدأ به الكلمة المسموعة :

تطلب المعلمة من الطفل تحديد الكلمة التي تبدأ بنفس حرف الكلمة المنطوقة  له ، وذلك من بين الأربع كلمات التي تليها فيما يلي :

بلح		عنب	قمر	برقوق	موز
شباك		دولاب	منضدة	كرسي	شجرة
كرة		كتاب	ملعقة	برتقال	قمح
سمكة		عصفور	سلحفاة	باب	قلم
هدهد		مكواة	هلال	تفاح	يوسفي
غزال		ساعة	ثلاجة	غراب	صورة

السؤال الثالث : تحديد الكلمة التي تبدأ بالحرف الذي يسمعه :

تطلب المعلمة من الطفل أن يحدد الكلمات التي تبدأ بنفس الحرف المسموع ، والذي تبدأ به الكلمة المنطوقة له ، وذلك من بين الأربع كلمات التي تليها فيما يلي :

أرنب		أسد	نسر	أحمد	صقر
وردة		ولاعة	مكتب	مقص	ورقة
عصفورة		ببغاء	علم	أبو قردان	عنب
باب		دولاب	شباك	بوابة	باذنجان

السؤال الرابع : التمييز بين حرفين صوتيين متشابهين في النطق :

تطلب المعلمة من الطفل ذكر الحرفين اللذين تبدأ بهما كل كلمتين يسمعهما معاً فيما يلي :

·         سهم	ثوب
·         كفر الغاب	قاهرة
·         ذهب	زرافة
·         تين	طين

السؤال الخامس : التمييز بين كلمتين متشابهتين في عدد الحروف الصوتية :

تطلب المعلمة من الطفل ذكر كلمتين يتشابهان في عدد حروفهما المسموعة فيما يلي :

لحم	منبه	شحم	طبق
نوال	عمر	سمكة	غزال
سميرة	خميرة	شريط	وعاء

السؤال السادس : تحديد الكلمات التي تتشابه في المقطع الأخير للكلمة المسموعة :

تطلب المعلمة من الطفل تحديد الكلمة التي تتشابه في المقطع الأخير للكلمة المنطوقة له ، وذلك من بين الأربع كلمات التي تليها فيما يلي :

قطة		ثعلب	بطة	فانوس	ملعب
نار		تليفزيون	ورقة	جار	أسد
حمام		تليفون	سلام	كوب	زجاج

السؤال السابع : تقليد الأصوات المحيطة به في البيئة :

تنطق المعلمة للطفل الاسم ، وتطلب منه تقليد الصوت الخاص بهذا الاسم فيما يلي : (قطة ، جرس الباب ، أسد) .

2. مجال التذكر السمعي :

وتقيس أسئلة هذا المجال المهارات التالية :

·         ذكر كلمات نشيد بنفس ترتيب سماعها .

·         ذكر مجموعة من الكلمات بنفس ترتيب سماعها .

·         إعادة سرد قصة قصيرة سماعها من قبل .

·         ذكر كلمات سورة قرآنية بنفس ترتيب آياتها .

·         ذكر كلمات حديث شريف قصير بنفس ترتيب سماعه .

·         القدرة على تنفيذ توجيهات معطاة .

·         ذكر مجموعة من الأصوات بنفس ترتيب سماعها .

·         ذكر مجموعة من الحروف بنفس ترتيب سماعها .

السؤال الثامن : ذكر كلمات نشيد بنفس ترتيب سماعها :

تسمع المعلمة الطفل نشيد "غذائي .... منظم" وتطلب منه إعادة ذكره بنفس الترتيب الذي سمعه :

غذائي منظم لأني مسلم

صباحاً فطوري لجسمي ضروري

وظهراً غذائي أساس غذائي

وقبل العشاء طعام عشائي

& & & &

ودوماً على غسيل يدي

أمد يميني إلى ما يليني

مضغت طعامي بكل اهتمام

خضاراً وأرزاً ولحماً وخبزاً

غذائي منظم لأني مسلم

& & & &

به استفيد وأنمو وأزيد

وحين شبعت لربي حمدت

يدي رفعت بخير الدعاء

وشكراً سجدت لرب السماء

السؤال التاسع : ذكر مجموعة من الكلمات بنفس ترتيب سماعها :

تطلب المعلمة من الطفل ذكر مجموعة الكلمات بنفس الترتيب الذي يسمعه فيما يلي :

باب ، شباك ، دولاب ، سرير

حصان ، ذئب ، ثعلب ، أسد

جميز ، تفاح ، برقوق ، مشمش

قلم ، بيضة ، مقص ، كوب

زجاجة ، ورقة ، كتاب ، قلم

مفرش ، مكواة ، زهرية ، ثلاجة

السؤال العاشر : إعادة سرد قصة قصيرة سماعها من قبل :

تسمع المعلمة الطفل قصة "الأرنب الغضبان" ، وتطلب من الطفل إعادة سردها بحسب ترتيب أحداثها ، والقصة هي :

”استيقظ الأرنب الصغير من نومه ، وذهب إلى أمه ، فقال لها : إني جائع . فقدمت له الخس والجزر ، ولكنه رفض أن يأكل ، وقال لها : كل يوم خس وجزر ، لن آكل الخس والجزر . وخرج خارج بيته ، فقابل الكلب ، وطلب منه طعاماً ، فقدم له عظاماً ، فقال له : أنا لا آكل العظم... أنا لا آكل العظم ، وشكره . ثم سار فوجد  الدجاجة ، فطلب منها طعاماً ، فقدمت له الحبوب ، فقال لها : لا آكل الحبوب... أنا لا آكل الحبوب ، وشكرها . ومشى وقابل البطة ، فطلب منها طعاماً ، فقدمت له السمك ، فرفض وقال لها : لا آكل السمك... أنا لا آكل السمك ، وشكرها . وجاء الليل والأرنب لم يتناول طعاماً منذ الصباح ، فأخذ يبكي ، وقال لنفسه : أنا جائع ... سوف أعود إلى أمي ... وأتناول الخس والجزر . ورجع إلى أمه واعتذر لها وتناول طعامه“

السؤال الحادي عشر : ذكر كلمات سورة قرآنية بنفس ترتيب آياتها :

تسمع الباحثة الطفل بعض السور القرآنية القصيرة على شريط ، وتطلب منه إعادة ذكر كل واحدة منها بنفس ترتيب آياتها والسور هي : الفاتحة ، الإخلاص ، التين ، الفيل ، قريش .

السؤال الثاني عشر : ذكر كلمات حديث شريف قصير بنفس ترتيب سماعه :

تنطق المعلمة للطفل بعض الأحاديث الشريفة القصيرة على شريط ، وتطلب منه إعادة ذكرها بنفس الترتيب ، والأحاديث هي :

·         قال رسول الله r : ”من صلى البردين دخل الجنة“  رواه مسلم.

·         قال رسول الله r : ”من لا يرحم الناس لا يرحمه الله“ متفق عليه .

·         قال رسول الله r : ”لا يؤمن أحدكم حتى يحب لأخيه ما يحبه لنفسه“  متفق عليه.

·         قال رسول الله r : ”يدخل الجنة أقوام أفئدتهم مثل أفئدة الطير“  رواه مسلم.

السؤال الثالث عشر : القدرة على تنفيذ توجيهات معطاة :

تسمع المعلمة الطفل ثلاث توجيهات ، وتطلب منه أن ينفذها بنفس ترتيب التوجيه ، وذلك في ثلاث مجموعات هي :

·         اذهب إلى آخر القاعة ، ثم اتجه شمالاً ، ثم ضع الكتاب في الركن الخاص به .

·         تعال إلى السبورة ، وارسم خطاً ، ثم ارجع إلى مكانك .

·         احضر الدمية التي في آخر القاعة ، وضعها على المنضدة ، ثم اجلس في مكانك .

·         قم من مكانك ، واهمس لي بجملة ، ثم اجلس في مكانك مرة أخرى .

السؤال الرابع عشر : ذكر مجموعة من الأصوات بنفس ترتيب سماعها :

تسمع المعلمة الطفل مجموعة من الأصوات التالية مع ذكر أسمائها، وتطلب منه ترديد كل مجموعة أصوات يسمعها بنفس الترتيب الذي يسمعه والأصوات هي :

·         قطة، بطة ، ديك ، دجاجة .

·         رياح ، رعد ، مطر ، موج البحر .

·         سفينة ، طائرة ، قطار ، سيارة .

السؤال الخامس عشر : ذكر مجموعة من الحروف بنفس ترتيب سماعها :

تنطق المعلمة للطفل مجموعة ، وتطلب منه نطقها بحسب ترتيب سماعه لها ، وذلك في أربع مجموعات هي :

·         ل ، ط ، ي ، ف .

·         م ، ح ، م ، د .

·         أ ، ب ، ج ، د .

3. مجال الاستنتاج السمعي :

وتقيس أسئلة هذا المجال المهارات التالية :

·         استدعاء كلمات أغنية أو نشيد من مجرد سماع اللحن .

·         تعرف الشيء بعد سماع وصفه .

·         تعرف مصدر الصوت عند سماعه .

·         استخلاص معنى كلمة جديدة باستخدام السياق .

·         وضع نهاية قصة بعد سماعها .

السؤال السادس عشر : استدعاء كلمات أغنية أو نشيد من مجرد سماع اللحن :

تطلب المعلمة من الطفل ذكر كلمات نشيد "بيتي" بعد سماع اللحن الخاص به ، وكلمات النشيد هي :

بيتي .... بيتي

بيتي بيتي أحلى بيت

أقضي فيه أجمل وقت

مع إخواني أحيا فيه

وأرتبه وأراعيه

بيتي بيتي أحلى بيت

****

أتوضأ فيه لصلاتي

لأصلي كل الأوقات

وأنوره بالقرآن

وأعاون كل الجيران

بيتي بيتي أحلى بيت

السؤال السابع عشر : تعرف الشيء بعد سماع وصفه :

تطلب المعلمة من الطفل اسم الشيء الذي يسمع وصفه من خلال الجمل الدالة على وصف كل منها فيما يلي:

·         لي سماعة ولي أرقام، تحدث في من تحب ، وتسمع مني أصوات الآخرين ، فمن أنا؟ .

·         في السماء تراني ، اختفي ليلاً ، لي أشعة ، أول حروفها شين ، فمن أنا؟ .

·         أنا حيوان أليف ، صوتي مواء ، أشرب اللبن ، أخاف الكلب ، ولكن الفأر يخاف  مني ، أول حروفي قاف ، فمن أنا؟ .

               

مني أشكال كتير

مني الصغير والكبير

يستخدموني في الطعام

وقال عني الرسول

إن كنت دهب أو فضة

فالأكل في حرام

السؤال الثامن عشر : تعرف مصدر الصوت عند سماعه :

تسمع المعلمة للطفل مجموعة من الأصوات التالية ، وتطلب منه معرفة اسم كل صوت يسمعه وأسماء الأصوات هي :

بقرة ، حصان ، عصفورة ، طرق الباب .

السؤال التاسع عشر : استخلاص معنى كلمة جديدة باستخدام السياق :

تنطق المعلمة للطفل الجمل التالية ، وتسأله عن معنى الكلمة التي تحتها خط ، في كل جملة مما يلي :

·         أخذ الكتكوت يجري ويتجول في العشة .

·         ذهبت إلى منزل أخي ، وطرقت الباب طرقاً شديداً ، ولم أجد أحداً .

·         مرضت فجاء الطبيب ، وكتب لي الدواء .

السؤال العشرون : وضع نهاية قصة بعد سماعها :

تسرد المعلمة على الطفل القصة التالية وعند قرب النهاية تصمت المعلمة ، وتطلب منه وضع نهايتها والقصة هي : "الكتكوت الشقي".

”طلبت الدجاجة من الكتكوت الصغير عدم ترك العشة حتى لا يأكله الثعلب ، فهي ذاهبة لإحضار الطعام ، وخرجت بعد أن حذرته أكثر من مرة ، ولكن الكتكوت الصغير لم يسمع كلام والدته ، فحينما خرجت ظل يجري هنا وهناك وهو فرحان سعيد بأنه يتجول في العشة ، وفكر وقال في نفسه : إنني كبرت ، ومازالت أمي تخاف علي . سوف أخرج وإن قابلني الثعلب سوف يخاف مني لأنني كبير ، وخرج خارج العشة ......... ) ثم تصمت المعلمة ، وتترك الطفل يكمل القصة حتى نهايتها نهايتها .

ب. اختبار التحدث :

1. مستوى الأحرف :

ويقيس هذا المستوى سؤلاً للمهارة التالية :

·         نطق الحروف المتقاربة نطقاً صحيحاً .

السؤال الحادي والعشرون : نطق الحروف المتقاربة نطقاً صحيحاً :

تطلب المعلمة من الطفل نطق كل حرفين متقابلين فيما يلي :

ث			س
ق			ك
ط			ت
ذ			ز

2. مستوى الكلمات :

وتقيس أسئلة هذا المستوى المهارات التالية :

·         استدعاء كلمة عند عرض صورة تدل عليها .

·         استدعاء كلمة عن طريق التضاد .صحة نطق الكلمات نطقاً صحيحاً .

·         حسن اختيار اللفظ المناسب .

السؤال الثاني والعشرون : استدعاء كلمة عند عرض صورة تدل عليها :

تطلب المعلمة من الطفل أن يذكر اسم كل صورة من الصور التالية :

السؤال الثالث والعشرون : استدعاء كلمة عن طريق التضاد :

تطلب المعلمة من الطفل توصيل كل صورة ووصفها فيما يلي :

السؤال الرابع والعشرون : صحة نطق الكلمات نطقاً صحيحاً :

تطلب المعلمة من الطفل نطق الكلمات الموجودة أعلى كل صورة والدالة على اسمها فيما يلي :

السؤال الخامس والعشرون : حسن اختيار اللفظ المناسب :

تنطق المعلمة الجمل التالية وتطلب من الطفل تكملة الجملة بلفظ مناسب من خلال الكلمات التي يسمعها ، والكلمات هي : التلوين ، السوق ، المصحف ، والجمل هي :

·         نقرأ القرآن في .................. .

·         نشتري الفاكهة والخضروات من ............... .

·         أحب القراءة والرسم و .............. .

3. مستوى الجمل :

وتقيس أسئلة هذا المستوى المهارات التالية :

·         التحدث عن خصائص الأشياء في جملة تامة .

·         ذكر جملة دالة على صورة تعرض عليه .

·         سرد جمل حوارية لصورة تعرض عليه .

·         التحدث عن عاداته اليومية في جمل تامة .

·         سرد قصة قصيرة تعرض عليه مرتبة .

السؤال السادس والعشرون : التحدث عن خصائص الأشياء في جملة تامة :

تعرض المعلمة على الطفل مجموعة الصور التالية ، وتطلب منه أن يتحدث عنها في جملة تامة .

السؤال السابع والعشرون : ذكر جملة دالة على صورة تعرض عليه :

تسأل المعلمة الطفل عن الحدث الموجود في الصور الآتية بسؤال : ماذا يحدث في كل صورة .

السؤال الثامن والعشرون : سرد جمل حوارية لصورة تعرض عليه :

تطلب المعلمة من الطفل أن يتخيل الحوار الذي يدور في صورة من مجموعة الصور الآتية .

السؤال التاسع والعشرون : التحدث عن عاداته اليومية في جمل تامة :

تسأل المعلمة الطفل أسئلة حول أفعاله اليومية ، وتطلب منه الإجابة عنها فيما يلي :

·         ماذا تفعل عندما تستيقظ كل يوم من نومك وحتى تأتي إلى الروضة ؟

·         ماذا تفعل بعد الخروج من الروضة كل يوم ؟

·         ماذا تفعل بعد العودة إلى البيت حتى النوم ؟

·         ماذا تفعل أثناء حضورك إلى الروضة كل يوم ؟

·         ماذا تفعل في يوم الجمعة الذي لا تأتي فيه إلى الروضة ؟

السؤال الثلاثون : سرد قصة قصيرة تعرض عليه مرتبة:

تعرض المعلمة على الطفل مجموعة الصور التالية بطريقة مرتبة والتي تمثل في مجموعها قصة ، وتطلب منه سرد تلك القصة من خلال الصور

ما رأيكم دام فضلكم؟

  التعليق على الموضوع نفسه أسفل الصفحة بعد نهاية الموضوع في المدونة في مربع التعليق أو على حائطي في الفيس بوك

  هرمية "  " Ibrahim Rashid   "1 I R

 البيداغوجية لصعوبات التعلم النمائية والنطق وتعديل السلوك ضمن الفوضى المنظمة المبرمجة المتعددة البنائية

المفكر التربوي إبراهيم رشيد أبو عمرو    اختصاصي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية

 المدرب المعتمد 

     من قبل وزارة التربية والتعليم في الأردن

              المدرب المحترف المعتمد من المركز العالمي الكندي للاستشارات والتدريب PCT™

الخبرة العلمية العملية التطبيقية ” تزيد عن ثلاثين "30 ” سنة 

                الخبير التعليمي المستشار في المرحلة الأساسية والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية والنطق والمرحلة الأساسية الدنيا والعليا ورياض الأطفال وغير الناطقين باللغة العربية وإعادة صقل وتأسيس الطلبة العاديين والموهوبين وذوي الحاجات الخاصة وتكنولوجيا التعلم والتعليم المحوسب وتمكين الطلبة من الكتابة بخطي الرقعة والنسخ

إعطاء محاضرات للمعلمين والمعلمات في أساليب التدريس للمدارس الخاصة والعادية والتدريب والتأهيل الجامعي والمجتمعي وتحسين التعليم وجودة التعلم على مستوى العالم.

بحمد ومنة من الله عز وجل

وصل عدد مشاهدي إحدى صفحاتي التربوية المجانية

على  Google+  " الجوجل بلس  "

 أكثر من  تسعة 00 : 9  مليون "

لرؤية مقالاتي التربوية المجانية وأجري وأجركم من الله ..

حفظكم الله وحفظ أطفالكم يمكنكم الضغط على الرابط مباشرة

https://plus.google.com/112435489593160338907/posts

قناة You Tube

     لنمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لتسريع التعليم والتعلم والنطق والاستشارات والتدريب

يمكنكم الضغط على رابط القناة للفائدة بإذن الله

رابط القناة باللون الأزرق You Tube

 http://www.youtube.com/channel/UCOc7uU82BAB3qdZjKA4J3dA

موقع نمائية إبراهيم رشيد لصعوبات التعلم والنطق على

 توتيرtwitter        http://goo.gl/MoeHOV

موقعي الإنستجرام .Instagram

https://www.instagram.com/alrashid1978/

رسالتي قبل سيرتي

          http://alrashid2222gmailcom.blogspot.com/2014/06/1.html

وتواصلكم وانضمامكم إلى مجموعتي على face book يزيدني فخرًا فهذا نبلٌ منكم

نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لصعوبات التعلم والنطق

يمكنكم الضغط على الرابط ثم الضغط على زر أعجبني

https://www.facebook.com/alrashid22221111

للمزيد من المعلومات والفائدة بإذن الله

يمكنكم كتابة الاسم إبراهيم رشيد في محرك البحث Google

العنوان

الأردن – عمان – تلاع العلي - شارع المدينة المنورة – مقابل مستشفى ابن الهيثم عمارة التحدي 247 – ط2 – مكتب 201 تلفاكس 065562223

0799585808      0788849422      0777593059  

واتس أب     00962799585808     alrashid2222@gmail.com     

  

صفحتي الشخصية على face book

https://www.facebook.com/alrashid2222

صعوبات التعلم والمفكر التربوي إبراهيم رشيد واليد اليسرى  http://tinyurl.com/6e2kpnf

ملتقي المدربين

http://hudakattah1961.blogspot.com/2011/08/blog-post_18.html

طبيعة العمل في نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية التخصصية 

بفضل ومنة من الله ...سر نجاحنا تعاون الأهل معنا  لأننا لا نعلم القراءة والكتابة والحساب بل نعلم النمائيات

والتعامل مع الطفل كإنسان وليس كرقم

رؤيتي الشخصية ضمن هرمية كرة الثلج الخضراء  " متجددة  دائــمـًـا نحو الأفضل بإذن الله "

هذه هرميتي الثلاثية 
           المتكاملة كالسلسلة الغذائية   

                1- المعرفة العلمية..... 2- الخبرة الحقيقية ..... 3- التفكير الإبداعي غير النمطي 

فليس كل من امتلك  المعرفة  يمتلك الخبرة العملية 

وإذا امتلك المعرفة والخبرة فعليه تنمية التفكير الإبداعي عنده لامتلاك محاور الهرمية الثلاثية

مثلًا : 

عندما أقول : أن الطفل 

لا يعاني صعوبات أكاديمية " حسب مايكل بست " وإنما يعاني من صعوبات نمائية 

 عليكم معرفة سلسلتي الغذائية الهرمية 

عندما يقرأ الطفل كلمة الباب بطريقة سليمة ويقرأ كلمة الناب بلفظ اللام الشمسية 

إذن من ناحية أكاديمية ممتاز ولا يعاني من صعوبات أكاديمية ‘ لكن من ناحية نمائية فهو لم يدرك أن اللام الشمسية تكتب ولا تلفظ 

الفرق بين

الصعوبات النمائية " الانتباه التفكير الإدراك الذاكرة اللغة وهي السبب

أما الصعوبات الأكاديمية " القراءة الكتابة الحساب التهجئة التعبير الكتابي وهي النتيجة

فالعلاقة بين النمائيات " سبب ثم نتيجة "

طبيعة العمل في نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية التخصصية

نحن لا نعلم القراءة والكتابة والحساب  "الأكاديميات والبصم "

بل نعلم النمائيات ضمن الهرمية للقراءة

         حتى يقرأ ويكتب ويحسب " الانتباه والتأمل والتفكير والأدراك والفهم والذاكرة واللغة

       نتعامل مع الطلبة الأسوياء بطريقة هرمية 

والموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية والنطق وتعديل السلوك

عمل دراسة حالة ديناميكية عملية لتشخيص الطلبة ذوي التحصيل الدراسي المتدني مع عمل التوصيات والبرنامج العلاجي مع العلاج مع تحديد نسبة الذكاء لتحديد الفئة

     وتحديد نمط التعلم ونسبة الحركة الزائدة

 ضمن تحسين وجودة التعليم القائمة على الخبرة العملية لثلاثين سنة

  في تحسين القراءة والكتابة والحساب 

وغير الناطقين باللغة واضطرابات النطق واللغة العربية والإنجليزية والفرنسية والرياضيات 

•عمل برنامج علاج حرف الراء والتأتأة عمليًا وليس نظريًا

وعمل برنامج للطلبة العاديين والموهوبين وبرنامج لتحسين خطي الرقعة والنسخ لجميع فئات المجتمع ولجميع الفئات العمرية وطلبة المدارس والجامعات والنقابات

    نتعامل مع قلق الامتحان واستراتيجيات الذاكرة التحضير للامتحانات

متابعة الواجبات المنزلية لجميع المواد ضمن خط الانتاج كل حسب تخصصه

بطريقة تعليمية شاملة كل جانب على حدة للنمائيات والأكاديميات والسلوكيات والنطق واللغة ،

ونقدم تأهيلاً متكاملَا هرميًا للطفل، كما أن طريقة العلاج مصممة بشكل فردي مبرمج وتفريد التعليم على حسب احتياجات كل طفل ‘حيث لا يتجاوز عدد الأطفال في الجلسة خمسة زائد ناقص اثنين مقابل مدرسة ومساعدة مدرسة ومشاركة الأهل إذا أمكن، ويتم تصميم برنامج تعليمي منفصل لكل طفل بحيث يلبي جميع احتياجات هذا الطفل.

نتعامل مع  جميع الطلبة

      بالأساليب والطرق التربوية الحديثة ونعتمد على أساليب تعديل السلوك....

نسعى للرقي بأداء الطلبة لأقصى ما تسمح به قدراتهم

نركز على الجانب  النفسي للطالب  ونركز على نقاط القوة  لنتغلب على نقاط الحاجة.....

نركز على التنويع بالأساليب والأنشطة والتعليم المبرمج و متعدد الحواس والتعلم باللعب ...الخ

فكرتي للنمائية قائمة على جودة التعليم   Kaizen  ضمن Klwh

نركز مهارة الاستماع للوعي الفوميني

    ضمن التعليم المبرمج القائم على الأسلوب الفردي وتفريد التعليم ‘

لا عمارة بدون أساس ولا أكاديمية بدون نمائية .

هل نستطيع بناء عمارة بدون أساس ؟

فالأساس هو النمائية والعمارة هي الأكاديمية ‘

فالعلاقة بين صعوبات التعلم النمائية والأكاديمية

هي علاقة سبب ونتيجة أي إمكانية التنبؤ بصعوبات التعلم الأكاديمية من خلال صعوبات التعلم النمائية  ‘

 و لا بد من تنميتها لدي الطفل ذوي صعوبات التعلم قبل تنمية المهارات الأكاديمية 

برنامج العقود الشهرية

الفترة الصباحية والمسائية

 علاج عيوب النطق والراء والتأتأة عند الأطفال   الأسلوب الفردي

الفترة المسائية علاج صعوبات التعلم النمائية والأكاديمية تفريد التعليم

دورات تأهيلية متخصصة

للتربية الخاصة والمرحلة الأساسية

للدخول لسوق العمل في المستقبل لطلبة الجامعات من السنة الأولى ولغاية التخرج مع التدريب العملي التطبيقي

وتأهيل المجتمع والمعلمين والمعلمات لكيفية تعليم الطلبة بالطرق  العلمية القائمة  على الخبرة العملية للعقل الممتص ضمن البيئة المفتوحة

دوراتنا متخصصة ومعتمدة عالميًا

من كندا ووزارة التربية والتعليم

فهي حجر الأساس للتأهيل والتعيين في المستقبل بإذن الله مع زيادة في الراتب على الشهادة

1.    معالجة عيوب النطق لغة

2.    الإشارة

3.    صعوبات التعلم النمائية والأكاديمية

4.    الاختبارات التشخيصية

5.    فحص الذكاء

6.    التوحد

7.    البورتج

8.    تعديل

9.    السلوك

10.                       التعليم الخماسي

11.                       القيادة والإدارة الصفية

مع كل الشكر والتقدير لكلية الأميرة ثروت

       رائدة صعوبات التعلم في الأردن وجميع الأعضاء القائمين عليها من حيث تطوير وتدريب المعلمين والمعلمات وتشخيص الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة وصعوبات التعلم

من خبرتي الشخصية والمقالة منقولة بتصرف للفائدة بإذن الله

    أسال الله أن يكتب عملي وعملكم هذا في ميزان حسناتكم ونفعنا الله وإياكم بما نقدم من أجل الخير والى الأمام دائمًا   جزآكم الله خــيــرًا ولكم خالص شكري واحترامي وتشجيعكم سبب لي بعد الله في النجاح 

منكم  نتعلم أروع المعاني...

لكم وبكم نتشرف فمرحبا بكل الطيبين

    العقول الكبيرة الوفرة " الأواني المليئة " تبحث عن الأفكار الجيدة والفائدة

التي تعطينا الخير من نعم الله علينا.

والعقول المتفتحة تناقش الأحداث وتعلق عليها بنقد بناء.

والعقول الصغيرة الندرة " الأواني الفارغة " تتطفل على شؤون الناس فيما لا يعنيه
على هذه المدونة يوجد برامج تعليمية مجانية للأطفال يمكنك تنزيلها على جهازك ومواضيع اجتماعية هادفة

رؤيتي الشخصية في المدونة  " متجددة  دائــمـًـا نحو الأفضل بإذن الله "

ليس لشيء أحببت هذه الحياة

         إلا لأنني وجدت فيها قـلـوبـــًا مـطمـئـنة إلى الله أحبتني مثلما أحبها في الله