أكاديميّة إبراهيم رشيد النمائية
لتأهيل المعلمات والأمهات وتعليم القراءة الذهنية وللاستشارات والتدريب
لتأهيل المعلمات والأمهات وتعليم القراءة الذهنية وللاستشارات والتدريب
ابنتك ... ابنك .. لا يقرأ .. لماذا ؟ سيقرأ بإذن الله ... يمكنكم الاتصال
00962799585808 .. أو رسالة على الواتس
منهجية إبراهيم رشيد للهرمية القرائية والكتابية والحسابية
المفكر التربوي : إبراهيم رشيد:-
والنطق وتعديل السلوك لمدة تزيد عن ثلاثين سنة عملية علمية تطبيقية
رؤيتي الشخصية للتعليم كفن القيادة والشطرنج كتجربة حياة
ومهارة القراءة والكتابة والإملاء والرياضيات والصعوبات النمائية
أنا إبراهيم رشيد معلم أفتخر بتدريس أطفال صعوبات التعلم
والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم وطلبة المرحلة الأساسيّة الدنيا والعليا
وتأهيل الأمهات والمعلمات لكيفية التعليم والتعامل مع الأطفال
I am Ibrahim Rashid teacher I am proud to teach children Learning Disabilities
بحمد ومنة من الله
عدد مشاهدي صفحتي التربوية المجانية النمائية الأولى
أكثر من سبعة ونصف مليون " 7:500:000
ومتوسط الدخول اليومي للموقع من خمسة إلى سبعة آلاف يوميًّا
والشهري من 150 ألف، لغاية 200 ألف متابع
لكيفيّة تعليم وتعلم الأطفال
والتعامل معهم ضمن منهجيتي الخاصة للهرمية القرائية من خلال الموازنة العمودية والأفقيّة
يمكنكم الضغط على الرابط
... وننتظر اقتراحاتكم حول المواضيع التي تهم
الطلبة الموهوبين والعاديين والموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية وذوي القدرات الخاصة.
الجراح وطفل صعوبات التعلم الإنسان
أقوى الجراح تكون من أقرب الناس إلى قلوبنا
لذا لا تحزن إذا جاءك سهم قاتل من أقرب الناس إلى قلبك
فسوف تجد من ينزع السهم ويعيد لك الابتسامة
فسوف تجد من ينزع السهم ويعيد لك الابتسامة
من هــنـا أقـــــــــول :-
إن الطفل يعتبر المعلم مثل أبيه والمدرسة بيته الثاني
فلا تجرح شعوره وحاول أن تقربه إلى قلبك
فإذا احــبــك أحــــب مــادتــك فــتــــنـجـحان معــًا
" نـعــــوم معــًا فـــلا نـــغــــرق "
أي انـــزل إلى الـمــسـتـوى العــقـــلي لـلـــطـفـل لا أن يصعد إلى مستوى تفكيرك .
إن الطفل يعتبر المعلم مثل أبيه والمدرسة بيته الثاني
فلا تجرح شعوره وحاول أن تقربه إلى قلبك
فإذا احــبــك أحــــب مــادتــك فــتــــنـجـحان معــًا
" نـعــــوم معــًا فـــلا نـــغــــرق "
أي انـــزل إلى الـمــسـتـوى العــقـــلي لـلـــطـفـل لا أن يصعد إلى مستوى تفكيرك .
المعلمة وبدون تعميم
تضرب الطفل وتجرح شعوره
وتقول له أمام جميع الطلبة :- أنت صعوبات ‘ كيف أتعامل معك
تضرب الطفل وتجرح شعوره
وتقول له أمام جميع الطلبة :- أنت صعوبات ‘ كيف أتعامل معك
أنت ليش مش فاهم عليّ
" أعذروني لهذه العامية هذا كلامهم وليس كلامي "
" أعذروني لهذه العامية هذا كلامهم وليس كلامي "
لماذا ضربته ؟
لماذا جرحت شعوره ؟
هل صحيح أنه لا يفهم عليها ؟
أو أنها لا تستطيع توصيل المعلومة الصحيحة له بطريقة تناسبه
أم أنها لا تراعي الفروق الفردية عنده
أو أنها غير مؤهلة ولا تستحق أن تكون في هذا الموقع "
ما رأيكم دام فضلكم بمقولة :-
وراء كل مشكلة معلم ‘
وعدم الوعي البيئي من الآسرة يزيد المشكلة
كمن يصب الزيت على النار والضحية هو الطفل
أو أنني مخطئ في طرح هذه الأسئلة الخيالية وليست من الواقع
طرفة عن المعلومة الصحيحة
أحد الطلبة من ذوي صعوبات التعلم
كتب ألف تنوين الفتح على الحرف السابق
قال له معلم اللغة العربية :- أنت
أصلًا معاق وطلقه آسف طرده
الطالب لم يسكت بل أصر على كلامه
المعلم أحرج من إصراره فسأل زميله فقال له الطالب على صواب
اذهب وأحضره واعتذر له بطريقة غير مباشرة قبل يبلغ أهله وتقع في المحظور
معلم اللغة العربية تفهم الأمر
واعتذر من الطالب وأنا معه في الاعتراف بالذنب فضيلة
عندما أختلف مع الناس في معلومة معينة أقول لهم :
أنتم على صواب وأنا على صواب ما لم يكن هناك دليلًا ينقض كلام أيّ منا
أنتم على صواب وأنا على صواب ما لم يكن هناك دليلًا ينقض كلام أيّ منا
صعوبات التعلم والطلاق طلقوا تنوين
الفتح من ألفُ الإطلاقِ
تنوين الفتح أو النصب
التنوين : هو نطق النون الساكنة في نهاية الكلمة دون كتابتها.
ألفُ الإطلاقِ تُعتبرُ حرفًا ساكنًا، ولو جئنا إلى “محمداً“، وكتبناها
صوتيًا، نجدها تكون “محمَّدَنْ” فأينَ الألف؟
يقول النحاةُ أنَّه في حال اِلتقاءِ ساكنَيْنِ أحدُهما في وسطِ الكلمةِ، يُحذفُ
الأوَّلُ ويَظلُّ الثاني ساكنًا.
فـ “محمَّدًا” في الأصلِ كانتْ “مُحَمَّدَاْنْ“، وَبما أنَّ الألفَ والنُّونَ
في الكلمةِ جاءا ساكِنَيْنِ، نَحذِفُ الأوَّلَ فتكونُ الكلمةُ “محمَّدَنْ“، ونُرجعها
لحالتِها في وضع ِالكتابةِ فتكونُ “محمَّدً“، وبما أنَّ تنوينَ الفتحِ عادةً ما يُلحَقُ
بألفِ إطلاقٍ، ستكونُ الكلمةُ “محمدًا“
شخصيًا
شخصيًا وعلى قناعة تامة
أكتب تنوين الفتح أو النصب على الحرف ، فالتنوين للحرف و ليس للألف من الأصل ..
أكتب تنوين الفتح أو النصب على الحرف ، فالتنوين للحرف و ليس للألف من الأصل ..
وهذه قاعدة لا لُبس أو لَبس بها
يكتب تنوين النصب
فوق الحرف الأخير من الكلمة المنتهية بألف مقصورة ،
فوق الحرف الأخير من الكلمة المنتهية بألف مقصورة ،
سواء أكانت الألف مكتوبة كما ننطقها
" ا "
أم على شكل ياء غير منقوطة " ى " . مثل : حملت عصًا . رأيت فتًى
.
أما رسم القرآن فهو نوعين
قاعدة ورسم عثماني والكثير من الناس تخلط ما بين القاعدة والاستثناء
فالكتابة القرآنية
هي أساس قواعد اللغة العربية وتنوين الفتح قاعدة
وليست استثناء
إن تنوين
الفتح من حق الحرف و يوضع عليه لا على الألف ..
ولا يجوزُ اِلتقاءُ ساكِنَيْنِ
لأن التنوين نون ساكنة
والألف
ساكنة
فلا يجتمع ساكنان.
والصحيح وضعها على الحرف السابق للألف وهكذا وردت في القرآن وفي الكتب القديمة وفي كل الكتب
المعتمدة لأن الحرف هو المقصود بالتنوين وليس الألف.
أما في المصاحف العثمانية
يوجد كلمات خرجت عن هذا الأصل
وكتبت بالتاء وعند الوقف عليها ابتلاءً أو اختبار كضيق نفس أو تعليم أو نحو ذلك يوقف عليها بالتاء عند رواية حفص و من وافقه من الأئمة وهذا استثناء وهو ما نقصده بالرسم العثماني
يوجد كلمات خرجت عن هذا الأصل
وكتبت بالتاء وعند الوقف عليها ابتلاءً أو اختبار كضيق نفس أو تعليم أو نحو ذلك يوقف عليها بالتاء عند رواية حفص و من وافقه من الأئمة وهذا استثناء وهو ما نقصده بالرسم العثماني
مثلا
قال تعالى:
يأيها الناس اذكروا نعمة الله عليكم
فاطر3
واذكروا نعمت
الله عليكم و ما أنزل عليكم البقرة231
إن رحمت
الله قريب من المحسنين الأعراف56
إذ قالت امرأت
عمران آل عمران35
إن شجرت
الزقوم طعام الأثيم الدخان43
{ وَقُلْنَا يَا آَدَمُ اسْكُنْ أَنْتَ وَزَوْجُكَ الْجَنَّةَ وَكُلَا
مِنْهَا رَغَدًا حَيْثُ شِئْتُمَا وَلَا تَقْرَبَا هَذِهِ الشَّجَرَةَ فَتَكُونَا مِنَ
الظَّالِمِينَ 35} سورة البقرة.
الحاسوب وألف تنوين الفتح
الحاسوب وجد حديثًا و وحدث للغة العربية
فهناك مشكلة في حروف الحاسب المنتشرة في معظم الأجهزة سيما حرف ( لا ) ،
فإذا وضعنا التنوين على ما قبل الألف انفصلت الألف
وتغيرت صورتها هكذا ( لًا ) مما يدعونا إلى وضع التنوين على الألف تفاديا لهذه المشكلة .
لكن من يستخدم خط " Arial " فلن يجد أي مشكلة في ذلك .
فإذا وضعنا التنوين على ما قبل الألف انفصلت الألف
وتغيرت صورتها هكذا ( لًا ) مما يدعونا إلى وضع التنوين على الألف تفاديا لهذه المشكلة .
لكن من يستخدم خط " Arial " فلن يجد أي مشكلة في ذلك .
فالتنوين يوضع على الحرف ، فالألف لا تكتب من أجل التنوين ،
تلحق ببعض الأسماء المنونة تنوين فتح ، ألف تسمى ألف التنوين الزائدة ، ولا
تكون إلا في تنوين النصب نحو :
كتابًـا - حالاً - نَصرًا - هدوءًا وهكذا
ولا تكون هذه الألف في الأسماء المختومة بالهمزة إذا جاء قبلها ألف مد
نحو : سماءً ، مساءً ، رجاءً
إذا كنا نزيد هذه الألف ولا نضع عليها التنوين ، فما مبررات هذه الزيادة؟
فكما هو معروف أن ترتيب الحركات الأصلية كالتالي :
الكسرة - الضمة - الفتحة ، وقد رتبت هكذا نظرا لتنازل القوة ، فالكسر أقوى يليه
الضم فالفتح ،
أي أن الفتحة أخف الحركات ..
وبالتالي فالتنوين يأخذ حكم القوة والخفة
من الحركات باعتباره على كسرتين ، ضمتين ، فتحتين
لذا عند كتابة الكلمة المنونة تنوين ضم لا تكتب ألف في نهايتها نحو : كتابٌ
.
وكذا الحال عند كتابة الكلمة منونة تنوين كسر : كتابٍ .
أما عند كتابتها بتنوين الفتح ، فتلحقها ألف لتقويتها على اعتبار خفة التنوين هنا : كتابًا ..
ولا يرسم التنوين على الألف كونه زائدا ، وجييء به للتقوية فقط
للعلم فقط، موضع تنوين الفتح قد يكون من أكثر الأخطاء الشائعة شهرة، فقلما أرى من يضع التنوين في مكانه الصحيح.
إنما كتبت الألف بعد تنوين النصب لأنهم عند الوقف على الكلمة لا يقفون بالسكون
كما في حالة الرفع والجر(جاء زيدٌ> جاء زيدْ، مررت بزيدٍ>مررت بزيدْ) بل يقفون
بالألف رأيت زيدًا>رأيت زيدا) فالألف تنطق عند الوقف والتنوين ينطق عند الوصل.
التنوينُ هو نونٌ ساكنة زائدة تُلحقُ آخرَ الكلمةِ لغيرِ توكيدٍ، وينقسمُ إلى
ثلاثةِ أقسام وهم (تنوينُ الضَّمِّ ، تنوينُ الكسرِ، وتنوينُ الفتحِ).
أمثلة..
تنوين الضم: جاءَ “مُحَمَّدٌ” إلى
المَدْرَسَةِ.
تنوين الكسر: نِمْتُ في بَيْتِ “مُحَمَّدٍ“.
تنوين الفتح: رَأيْتُ في الصَّباحِ
“مُحَمَّدًا“.
كما لاحظتم في الأمثلة السابقة،
وجدنا أنَّ تنوينيْ الضمِّ والكسرِ لم يُغيِّرا في بناء الكلمة حرفيًا،
ولكنَّ تنوين الفتح غيَّرهُ -بناء الكلمة - عبرَ زيادةِ ألفٍ في نهايةِ الكلمةِ.
وجدنا أنَّ تنوينيْ الضمِّ والكسرِ لم يُغيِّرا في بناء الكلمة حرفيًا،
ولكنَّ تنوين الفتح غيَّرهُ -بناء الكلمة - عبرَ زيادةِ ألفٍ في نهايةِ الكلمةِ.
نجدُ في المطوياتِ، و الصحفِ،
وحتى الكتبِ أنَّ الحرفَ المنوَّنَ في حالِ وجودِ ألفٍ خلفَهُ لا تُوضعُ عليهِ إشارةُ التنوينِ
بل تُوضعُ على الألفِ، والتي تُعتبرُ ألفَ إطلاقٍ.
وحتى الكتبِ أنَّ الحرفَ المنوَّنَ في حالِ وجودِ ألفٍ خلفَهُ لا تُوضعُ عليهِ إشارةُ التنوينِ
بل تُوضعُ على الألفِ، والتي تُعتبرُ ألفَ إطلاقٍ.
وَلَكِنْ.. أيُّهما أصحُّ، محمدًا أم محمداً؟
ألفُ الإطلاقِ
تُعتبرُ حرفًا ساكنًا، ولو جئنا إلى “محمداً“، وكتبناها صوتيًا، نجدها تكون “محمَّدَنْ” فأينَ الألف؟
تُعتبرُ حرفًا ساكنًا، ولو جئنا إلى “محمداً“، وكتبناها صوتيًا، نجدها تكون “محمَّدَنْ” فأينَ الألف؟
يقول النحاةُ أنَّه في حال اِلتقاءِ ساكنَيْنِ أحدُهما في وسطِ الكلمةِ، يُحذفُ
الأوَّلُ ويَظلُّ الثاني ساكنًا.
فـ “محمَّدًا” في الأصلِ كانتْ “مُحَمَّدَاْنْ“، وَبما أنَّ الألفَ والنُّونَ
في الكلمةِ جاءا ساكِنَيْنِ، نَحذِفُ الأوَّلَ فتكونُ الكلمةُ “محمَّدَنْ“، ونُرجعها
لحالتِها في وضع ِالكتابةِ فتكونُ “محمَّدً“، وبما أنَّ تنوينَ الفتحِ عادةً ما يُلحَقُ
بألفِ إطلاقٍ، ستكونُ الكلمةُ “محمدًا“
يجب الانتباه
عند إضافة تنوين النصب (تنوين الفتح في حالة الاسم المنصوب) للأسماء فيما إذا كانت
نهاية الاسم المطلوب تنوينه أي الحرف الأخير فيه يقبل مثل هذا التنوين أو أننا بحاجة
إلى ألف زائدة توضع في نهاية الاسم و تسمى هذه الألف ألف التنوين.
إن من أكثر الأخطاء الشائعة في كتابة التنوين هو كتابة تنوين النصب على الألف
سواء أكانت ألف أصلية أو ألف زائدة (ألف التنوين) و الصواب هو كتابتها على الحرف الذي
يسبق الألف على النحو التالي:
مطعماً - فتىً
والصواب
مطعمًا - فتًى.
مثال : زيداً ـ فتىً / والصواب : زيدًا ـ فتًى.
لأن التنوين نون ساكنة والألف ساكنة فلا يجتمع ساكنان.
أما بالنسبة للأسماء المهموزة النهاية فإن:
سبق همزتها فتح ينون الاسم بشكل مباشر على نحو: نبأ - نبأً
سبق همزتها ياء ساكنة ينون الاسم بإضافة ألف التنوين على نحو: بريء - بريئاً
إذًا وهي تكتب بتنوين مثال :
ادرس كثيرًا إذًا تنجح، وهناك من العلماء من جوّز كتابتها بنون هكذا (إذن)
ادرس كثيرًا إذًا تنجح، وهناك من العلماء من جوّز كتابتها بنون هكذا (إذن)
بينما تعريف النون : هو حرف أصلي من بنية الكلمة لا يحذف في حالة الوقف مؤمنٌ
- مؤمنْ
المقصد من الفقرة التي تم اقتباسها
هو أن ألف التنوين هي الألف التي تزاد بعد تنوين الفتح,
تنوين النصب : وعلامته فتحتان ( كتابًا – مهندسًا – مدرسًا)
أولا :- الحالات
التي لا تزاد فيها الألف .
· لا تزاد ألف تنوين النصب في الاسم المنتهي بــــ :
1 بتاء مربوطة مثال ألقيت كلمةً
2 بالألف المقصورة مثال كلمتُ فتىً.
3 بألف عليها همزة مثال دخلتُ ملجأً
4 بهمزة بعد ألف مثال ارتديت رداءً
ثانيًا :- الحالات
التي تزاد فيها الألف .
1ـ تزاد في الاسم المنتهي بحرف صحيح . مثل : شاهدت رجلاً قادمًا . وأزاول
عملاً شريفًا يدر عليَّ دخلاً . واشتريت كتابًا جديدًا . ومثل : رجلاً ـ
قادمًا ـ عملاً ـ شريفًا ـ دخلاً ـ قلمًا ـ مهدًا ـ بيتًا ـ نورًاـ سبلاً ـ
وقتًا.
2 ـ في الاسم المنتهى بهمزة متطرفة قبلها واو . مثل : اشتريت وعاءً
مملوءًا بالزيت . وتوضأ الرجل وضوءًا . ولا تعمل سوءًا . ومثل : مجزوءًا ـ
موبوءًا ـ مبدوءًا .
3 ـ في الاسم المنتهى بهمزة متطرفة قبلها حرف صحيح ساكن لا يمكن وصله بما بعده
.
مثل : جزء ـ جزءًا ، ردء ـ ردءًا ، رزء ـ رزءًا ، بدء ـ بدءًا .
4 ـ في الاسم المنتهى بهمزة متطرفة قبلها ياء أو حرف صحيح ساكن ، ويمكن
وصلهما بألف التنوين . وعندئذٍ تكتب الهمزة على نبرة .مثل : شيء ـ شيئًا
، بريء ـ بريئًا ، ملء ـ ملئًا ، بطء ـ بطئًا ، دفء ـ دفئًا .
ثالثًا :- الحالات
التي تحذف فيها الألف .
- تحذف ألف تنوين النصب
في الكلمات المختومة بهمزة قبلها ألف، ولا تحذف في المختوم بهمزة ليس
قبلها ألف مثل : عناءً – مساءً – بناءً .
- عند تنوين المختوم
بالتاء المربوطة تنوين نصب لا ترسم ألف زائدة ، ويكتفي بوضع الفتحتين على
التاء المربوطة مثل : شهرةً – جميلةً – رحلةً – معلمةً.
- عند تنوين المختوم
بهمزة متطرفة على الألف تنوين نصب لا ترسم ألف زائدة ، وتوضع الفتحتان على
الهمزة المتطرفة على الألف ، مثل : مبدأً ، ملجأً ، مرفاً.
ما رأيكم دام فضلكم؟
التعليق على الموضوع نفسه أسفل الصفحة بعد نهاية الموضوع في المدونة في مربع التعليق أو على حائطي في الفيس بوك
هرمية " " Ibrahim Rashid "1 I R
البيداغوجية لصعوبات التعلم النمائية والنطق وتعديل السلوك ضمن الفوضى المنظمة المبرمجة المتعددة البنائية
المفكر التربوي إبراهيم رشيد أبو عمرو اختصاصي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية
المدرب المعتمد
من قبل وزارة التربية والتعليم في الأردن
المدرب المحترف المعتمد من المركز العالمي الكندي للاستشارات والتدريب PCT™
الخبرة العلمية العملية التطبيقية ” تزيد عن ثلاثين "30 ” سنة
الخبير التعليمي المستشار في المرحلة الأساسية والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية والنطق والمرحلة الأساسية الدنيا والعليا ورياض الأطفال وغير الناطقين باللغة العربية وإعادة صقل وتأسيس الطلبة العاديين والموهوبين وذوي الحاجات الخاصة وتكنولوجيا التعلم والتعليم المحوسب وتمكين الطلبة من الكتابة بخطي الرقعة والنسخ
إعطاء محاضرات للمعلمين والمعلمات في أساليب التدريس للمدارس الخاصة والعادية والتدريب والتأهيل الجامعي والمجتمعي وتحسين التعليم وجودة التعلم على مستوى العالم.
بحمد ومنة من الله عز وجل
وصل عدد مشاهدي إحدى صفحاتي التربوية المجانية
على Google+ " الجوجل بلس "
أكثر من تسعة 00 : 9 مليون "
لرؤية مقالاتي التربوية المجانية وأجري وأجركم من الله ..
حفظكم الله وحفظ أطفالكم يمكنكم الضغط على الرابط مباشرة
قناة You Tube
لنمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لتسريع التعليم والتعلم والنطق والاستشارات والتدريب
يمكنكم الضغط على رابط القناة للفائدة بإذن الله
رابط القناة باللون الأزرق You Tube
موقع نمائية إبراهيم رشيد لصعوبات التعلم والنطق على
موقعي الإنستجرام .Instagram
رسالتي قبل سيرتي
وتواصلكم وانضمامكم إلى مجموعتي على face book يزيدني فخرًا فهذا نبلٌ منكم
نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لصعوبات التعلم والنطق
يمكنكم الضغط على الرابط ثم الضغط على زر أعجبني
للمزيد من المعلومات والفائدة بإذن الله
يمكنكم كتابة الاسم إبراهيم رشيد في محرك البحث Google
العنوان
الأردن – عمان – تلاع العلي - شارع المدينة المنورة – مقابل مستشفى ابن الهيثم عمارة التحدي 247 – ط2 – مكتب 201 تلفاكس 065562223
0799585808 0788849422 0777593059
واتس أب 00962799585808 alrashid2222@gmail.com
صفحتي الشخصية على face book
صعوبات التعلم والمفكر التربوي إبراهيم رشيد واليد اليسرى http://tinyurl.com/6e2kpnf
ملتقي المدربين
طبيعة العمل في نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية التخصصية
بفضل ومنة من الله ...سر نجاحنا تعاون الأهل معنا لأننا لا نعلم القراءة والكتابة والحساب بل نعلم النمائيات
والتعامل مع الطفل كإنسان وليس كرقم
رؤيتي الشخصية ضمن هرمية كرة الثلج الخضراء " متجددة دائــمـًـا نحو الأفضل بإذن الله "
هذه هرميتي الثلاثية
المتكاملة كالسلسلة الغذائية
1- المعرفة العلمية..... 2- الخبرة الحقيقية ..... 3- التفكير الإبداعي غير النمطي
فليس كل من امتلك المعرفة يمتلك الخبرة العملية
وإذا امتلك المعرفة والخبرة فعليه تنمية التفكير الإبداعي عنده لامتلاك محاور الهرمية الثلاثية
مثلًا :
عندما أقول : أن الطفل
لا يعاني صعوبات أكاديمية " حسب مايكل بست " وإنما يعاني من صعوبات نمائية
فأنا أعرف ما أقول
لذا عليكم معرفة سلسلتي الغذائية الهرمية الثلاثية .
مثلًا :-
عندما يقرأ الطفل كلمة الباب بطريقة سليمة ويقرأ كلمة الناب بلفظ اللام الشمسية
إذن من ناحية أكاديمية ممتاز ولا يعاني من صعوبات أكاديمية ‘
لكن من ناحية نمائية فهو لم يدرك أن اللام الشمسية تكتب ولا تلفظ
الفرق بين
الصعوبات النمائية " الانتباه التفكير الإدراك الذاكرة اللغة وهي السبب
أما الصعوبات الأكاديمية " القراءة الكتابة الحساب التهجئة التعبير الكتابي وهي النتيجة
فالعلاقة بين النمائيات " سبب ثم نتيجة "
طبيعة العمل في نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية التخصصية
نحن لا نعلم القراءة والكتابة والحساب "الأكاديميات والبصم "
بل نعلم النمائيات ضمن الهرمية للقراءة
حتى يقرأ ويكتب ويحسب " الانتباه والتأمل والتفكير والأدراك والفهم والذاكرة واللغة
نتعامل مع الطلبة الأسوياء بطريقة هرمية
والموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية والنطق وتعديل السلوك
عمل دراسة حالة ديناميكية عملية لتشخيص الطلبة ذوي التحصيل الدراسي المتدني مع عمل التوصيات والبرنامج العلاجي مع العلاج مع تحديد نسبة الذكاء لتحديد الفئة
وتحديد نمط التعلم ونسبة الحركة الزائدة
ضمن تحسين وجودة التعليم القائمة على الخبرة العملية لثلاثين سنة
في تحسين القراءة والكتابة والحساب
وغير الناطقين باللغة واضطرابات النطق واللغة العربية والإنجليزية والفرنسية والرياضيات
•عمل برنامج علاج حرف الراء والتأتأة عمليًا وليس نظريًا
وعمل برنامج للطلبة العاديين والموهوبين وبرنامج لتحسين خطي الرقعة والنسخ لجميع فئات المجتمع ولجميع الفئات العمرية وطلبة المدارس والجامعات والنقابات
نتعامل مع قلق الامتحان واستراتيجيات الذاكرة التحضير للامتحانات
متابعة الواجبات المنزلية لجميع المواد ضمن خط الانتاج كل حسب تخصصه
بطريقة تعليمية شاملة كل جانب على حدة للنمائيات والأكاديميات والسلوكيات والنطق واللغة ،
ونقدم تأهيلاً متكاملَا هرميًا للطفل،
كما أن طريقة العلاج مصممة بشكل فردي مبرمج وتفريد التعليم على حسب احتياجات كل طفل ‘حيث لا يتجاوز عدد الأطفال في الجلسة خمسة زائد ناقص اثنين
ومشاركة الأهل إذا أمكن،
ويتم تصميم برنامج تعليمي منفصل لكل طفل بحيث يلبي جميع احتياجات هذا الطفل.
نتعامل مع جميع الطلبة
بالأساليب والطرق التربوية الحديثة ونعتمد على أساليب تعديل السلوك....
نسعى للرقي بأداء الطلبة لأقصى ما تسمح به قدراتهم
نركز على الجانب النفسي للطالب ونركز على نقاط القوة لنتغلب على نقاط الحاجة.....
نركز على التنويع بالأساليب والأنشطة والتعليم المبرمج و متعدد الحواس والتعلم باللعب ...الخ
فكرتي للنمائية قائمة على جودة التعليم Kaizen ضمن Klwh
نركز مهارة الاستماع للوعي الفوميني
ضمن التعليم المبرمج القائم على الأسلوب الفردي وتفريد التعليم ‘
لا عمارة بدون أساس ولا أكاديمية بدون نمائية .
هل نستطيع بناء عمارة بدون أساس ؟
فالأساس هو النمائية والعمارة هي الأكاديمية ‘
فالعلاقة بين صعوبات التعلم النمائية والأكاديمية
هي علاقة سبب ونتيجة أي إمكانية التنبؤ بصعوبات التعلم الأكاديمية من خلال صعوبات التعلم النمائية ‘
و لا بد من تنميتها لدي الطفل ذوي صعوبات التعلم قبل تنمية المهارات الأكاديمية
برنامج العقود الشهرية
الفترة الصباحية والمسائية
علاج عيوب النطق والراء والتأتأة عند الأطفال الأسلوب الفردي
الفترة المسائية علاج صعوبات التعلم النمائية والأكاديمية تفريد التعليم
دورات تأهيلية متخصصة
للتربية الخاصة والمرحلة الأساسية
للدخول لسوق العمل في المستقبل لطلبة الجامعات من السنة الأولى ولغاية التخرج مع التدريب العملي التطبيقي
وتأهيل المجتمع والمعلمين والمعلمات لكيفية تعليم الطلبة بالطرق العلمية القائمة على الخبرة العملية للعقل الممتص ضمن البيئة المفتوحة
دوراتنا متخصصة ومعتمدة عالميًا
من كندا ووزارة التربية والتعليم
فهي حجر الأساس للتأهيل والتعيين في المستقبل بإذن الله مع زيادة في الراتب على الشهادة
1. معالجة عيوب النطق لغة
2. الإشارة
3. صعوبات التعلم النمائية والأكاديمية
4. الاختبارات التشخيصية
5. فحص الذكاء
6. التوحد
7. البورتج
8. تعديل
9. السلوك
10. التعليم الخماسي
11. القيادة والإدارة الصفية
مع كل الشكر والتقدير لكلية الأميرة ثروت
رائدة صعوبات التعلم في الأردن وجميع الأعضاء القائمين عليها من حيث تطوير وتدريب المعلمين والمعلمات وتشخيص الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة وصعوبات التعلم
من خبرتي الشخصية والمقالة منقولة بتصرف للفائدة بإذن الله
أسال الله أن يكتب عملي وعملكم هذا في ميزان حسناتكم ونفعنا الله وإياكم بما نقدم من أجل الخير
والى الأمام دائمًا جزآكم الله خــيــرًا ولكم خالص شكري واحترامي وتشجيعكم سبب لي بعد الله في النجاح
والى الأمام دائمًا جزآكم الله خــيــرًا ولكم خالص شكري واحترامي وتشجيعكم سبب لي بعد الله في النجاح
منكم نتعلم أروع المعاني...
لكم وبكم نتشرف فمرحبا بكل الطيبين
العقول الكبيرة الوفرة " الأواني المليئة " تبحث عن الأفكار الجيدة والفائدة
التي تعطينا الخير من نعم الله علينا.
والعقول المتفتحة تناقش الأحداث وتعلق عليها بنقد بناء.
والعقول الصغيرة الندرة " الأواني الفارغة " تتطفل على شؤون الناس فيما لا يعنيها وتأخذ الكلام على نفسها
أرجو من الله ثم منكم أن تكونوا من العقول الكبيرة ولا تلتفتوا إلى الأمور الصغيرة
على هذه المدونة
يوجد برامج تعليمية مجانية للأطفال يمكنك تنزيلها على جهازك ومواضيع اجتماعية هادفة
أرجو من الله ثم منكم أن تكونوا من العقول الكبيرة ولا تلتفتوا إلى الأمور الصغيرة
على هذه المدونة
يوجد برامج تعليمية مجانية للأطفال يمكنك تنزيلها على جهازك ومواضيع اجتماعية هادفة
رؤيتي الشخصية في المدونة " متجددة دائــمـًـا نحو الأفضل بإذن الله "
ليس لشيء أحببت هذه الحياة
إلا لأنني وجدت فيها قـلـوبـــًا مـطمـئـنة إلى الله أحبتني مثلما أحبها في الله