استراتيجية IR في تدريس الحروف الهجائية ضمن Vakt " وربطة العنق معتمدًا على الطريقة الظل لتدريس القراءة

أكاديميّة إبراهيم رشيد النمائية 
لتأهيل المعلمات والأمهات وتعليم القراءة الذهنية وللاستشارات والتدريب

ابنتك ... ابنك .. لا يقرأ .. لماذا ؟ سيقرأ بإذن الله ... يمكنكم الاتصال

 00962799585808 .. أو رسالة على الواتس

 منهجية   إبراهيم   رشيد   للهرمية   القرائية   والكتابية   والحسابية 

 المفكر التربوي :   إبراهيم رشيد:- اختصاصي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية

 والنطق وتعديل السلوك  لمدة تزيد عن ثلاثين سنة عملية علمية تطبيقية 

الخبير التعليمي المستشار في   صعوبات التعلم النمائية والمرحلة الأساسية ورياض الأطفال وغير الناطقين باللغة العربية

رؤيتي الشخصية للتعليم كفن القيادة والشطرنج كتجربة حياة

ومهارة القراءة والكتابة والإملاء والرياضيات والصعوبات النمائية

أنا إبراهيم رشيد معلم أفتخر بتدريس أطفال صعوبات التعلم

والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم وطلبة المرحلة الأساسيّة الدنيا والعليا

وتأهيل الأمهات والمعلمات لكيفية التعليم والتعامل مع الأطفال 

I am Ibrahim Rashid teacher I am proud to teach children Learning Disabilities

بحمد ومنة من الله

 عدد مشاهدي صفحتي التربوية المجانية النمائية الأولى

أكثر من سبعة ونصف مليون  " 7:500:000  

ومتوسط الدخول اليومي للموقع من خمسة إلى سبعة آلاف يوميًّا

والشهري من 150 ألف، لغاية 200 ألف متابع

لكيفيّة تعليم وتعلم الأطفال

 والتعامل معهم ضمن منهجيتي الخاصة للهرمية القرائية من خلال الموازنة العمودية والأفقيّة 

 يمكنكم الضغط على الرابط وضعه على المفضلة وعمل مشاركة له لتعم الفائدة على الجميع بإذن الله .

                                 http://www.ibrahimrashidacademy.net/

...  وننتظر اقتراحاتكم  حول المواضيع التي تهم

 الطلبة الموهوبين والعاديين والموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية وذوي القدرات الخاصة. 

Ibrahim Rasheed

Expert educational consultant Learning difficulties

and speech and basic stage internationally accredited from Canada

.... إلى كل الآباء والأمهات والمعلمين والمعلمات والمختصين والمختصات الكرام ‘ 

الذين يتعاملون مع ذوي القدرات الخاصة والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية والأكاديمية.

الوعاء ممتلئ ‘ 

        ولكن‘ لا يُعطي إلا من يغرف منه ‘ كالكتاب المغلق الذي يُفتح ليؤخذ منه ما بين سطوره ‘

فكلما تعلمت أكثر طرحت عن كاهلك المزيد من المخاوف!  فالكتب بساتين العقلاء.

إذا كان مصعد النجاح معطلًا .... استخدم السلم درجة درجة....

وَلم أرَ في عُيُوبِ النّاسِ شَيْئًا     كَنَقصِ القادِرِينَ على التّمَامِ

إذا غامَرْتَ في شَرَفٍ مَرُومِ       فَلا تَقنَعْ بما دونَ النّجومِ

        إنَّ كل الناس يعرفون ما يفعلون، ولكن قلة منهم يفعلون ما يعرفون

       دعوهم يبكون 

" فإنك إن رحمت بكاءه لم تقدر على فطامه، ولم يمكنك تأديبه، فيبلغ جاهلاً فقيرًا  !"

   

استراتيجية   " IR   "     Ibrahim Rashid 

     


        وهذه الاستراتيجية   " IR   "في تدريس الحروف الهجائية  "  تخدم الأطفال من سن ثلاث سنوات ورياض الأطفال والمرحلة الأساسية الدنيا والعليا وذوي الاحتياجات الخاصة كصعوبات التعلم والتوحد ومتلازمة داون  واضطرابات النطق لمهارات التواصل والتخاطب

 السؤال  الأول كما ورد على صفحتي على الفيس بوك

https://www.facebook.com/alrashid2222

مع كل احترامي 

وتقديري لأستاذنا ومعلمنا  الفاضل حمد السعدي

   معتذرًا عن التأخير في الرد

بالنسبة للنطق عليها مراجعة الاختصاصي 

أما سورة الفاتحة عليك بطريقة الظل

أما الأعداد عليك باستراتيجية  
IR 

لكن مع الأعداد بدلا من الحروف حفظكم وحفظها الله

أخي المفكر التربوي :
استشارة تربوية من السعودية :
      طفلة ذات ثمان أعوام لا تحفظ سورة الفاتحة وتعاني من صعوبة في نطق الكلمات مجتمعة ولا تحفظ الأرقام إلا السهل منها . يسأل ذووها عن الطرق التي يفترض إتباعها والبرامج التعليمية والتربوية التي يمكن أن تلحق ما يمكن اللاحق به .
فعمرها ثمان سنوات وهي قد رسبت في الصف الأول ابتدائي .
ننتظر الحل على هذه الصفحة بارك الله فيك . 

وهذا سؤال آخر عن الحروف الهجائية من

عبدالله المسيان

أتمنى منك استاذ ابراهيم رشيد 

   تقديم بعض الطرق والاساليب المناسبة لطلاب الصف الاول الابتدائي 

من أجل أن يستيطيعوا قراءة وكتابة الحروف الهجائية كاملة وبالحركات.

        قبل البدء بالموضوع لنتذكر أن الكثير الكثير منا يعاني من صعوبة معينة

   فكما هو قد يعاني  من                      صعوبة في ربط  رباط الحذاء وعدم القدرة في 
تمييز الحذاء الأيمن من الأيسر 

      فنحن أيضًا نعاني الكثير الكثير من   صعوبة في ربط ربطة العنق .

 ألستم معي في ذلك ؟

أحدهم قال لي :-

أنا أبعث الربطات إلى الدراي كلين المختص لأني أجد صعوبة في ربطها فلماذا لا تبعث ابنك الى المختص

 ولتذكر أيضًا  أن الميل  يبدأ بخطوة فأنا أرى السماء من خرم الإبرة  وأنتم أيضًا بإذن الله
ولا يوجد طفل يعاني من صعوبة تعلم
             لا يستطيع القراءة والكتابة بل يوجد معيقات ونقص خبرات لا إعاقات
فيوجد فرق
    بين كيف نعلم  " خبرة وتخصص "    وكيف نساعد على التعلم  " ................. " وكيف نجرح التعلم
ونقول للأهل بعد التشخيص  ابنك لا .........
أذا كان اينك يعاني من صعوبة تعلم فأنا أقول  لكم :-
                قبل التشخيص ابنك طالب عادي بل ذكي ولكنه بحاجة لإعادة صقل من جديد
فالقضية قضية  خبرة متخصصة وثقة متبادلة  وصبر  ووقت 
      فأنت لن تستطيع أن تأكل الثمرة بعد غرس البذرة في الارض

احد الإخوة اتصل من دولة خليجية شقيقة وقال :-

     ابني في الصف الثالث   لا يقرأ ولا يكتب ولا يستطيع مسك القلم

قلت له :- هل ابنك يعاني من صعوبة تعلم  أم بطء تعلم أم تأخر دراسي

قال :- صنف صعوبة تعلم   ولا أريد أن أقول ما قاله عن  جرح التعلم أو نشر التقارير الخاصة به مع إنها عندي
هو يقرأ مقالاتي بإمكانه الرد إذا أراد

 قلت له :-  ابنك طالب عادي وذكي

           الآن وبحمد الله وتعاون الأسرة والثقة الكاملة المتبادلة بيننا يقرأ ويكتب من الجريدة بنسبة تزيد عن 90 % 

وينهي مهماته القرائية والكتابية قبل الطلبة وبخط رائع إذا كان مزاجه جيد عند أهله أو في المدرسة أما عندي النسبة 100%

ونحن الآن في مرحلة الفهم والاستيعاب والامتحانات 

ويقول الأب هل من مزيد ؟
قلت له :- قل الحمد لله
قال :- أنا طماع
قلت له :- بإذن الله

ولست أنا من نجح معه بل والديه وما أنا إلا سبب والتوفيق من الله

ومع الشكر لاختصاصي النطق واللغة 
          الاستاذ ضياء السبعي لتعاونه معي في هذه الحالة

يسعدني لا بل ويشرفني

     أن أقدم لكم إحدى طرقي    IR في تدريس الحروف الهجائية 
من خلال الإدراك والفهم ونموذج التعلم عنده وتنمية الذاكرة عند الطفل  ضمن استراتيجية تعددية الحواس" Vakt " طريقة التدريس البصرية  و السمعية، حركي، اللمس

Visual-Auditory-Kinesthetic-Tactile teaching method

الآن سأتناول الخطوة الأولى من الميل   ضمن إستراتيجية IR  

       الأدوات اللازمة لاستراتيجية IR   
        في تدريس الحروف الهجائية ضمن Vakt "
                                                         مع لوحة الجيوب الشفافة والشرائح الاكترونية

1-   تصميم بطاقات من الكرتون الموقى ملونة " 10× 15 سم " حسب أشكال الحروف الهجائية وبخط النسخ ويكون خلف البطاقة صورة مناسبة للحرف وذلك ليسهل على الطفل تذكر الحرف مع صوته وصورته

مع التجليد الحراري لإمكانية الكتابة عليها بقلم المجيك بورد والاحتفاظ بها كبنك البطاقات

مثلا: الأحرف المتشابهة في الشكل بلون أحمر " س ش       ب ت ث ك ف       الخ........

        الأحرف المتشابهة في المخرج بلون ازرق ق ك     ت ط        الخ............

         أحرف المد الطبيعي   " اوي "   أخضر

        الأحرف الشفوية  ف  ب  م   بلون  برتقالي

وهكذا دواليك مع بقية الحروف

2-    تصميم  بطاقات من الكرتون الملونة " 5× 5 سم  " حسب أشكال الحروف الهجائية من أجل التركيب والتحليل مع التجليد الحراري لإمكانية الكتابة عليها بقلم المجيك بورد والاحتفاظ بها كبنك البطاقات

مثلا: الأحرف المتشابهة في الشكل بلون أحمر " س ســـــ     ش شــــــ

      ملاحظة  الأولى :-  للحرف شكلين فقط   

          أن تعلم الطالب أربعة أشكال للحرف

                 هذا أسلوب خاطئ من وجهة نظري وخبرتي العملية والعلمية لمدة 29 سنة

وان أسعفني الوقت سأصممها الكترونيا  أو أفكاري في كتاب بإذن الله

استراتيجية IR   في تدريس الحروف الهجائية ضمن Vakt " 
معتمدًا على الطريقة الصوتية وطريقة الظل لتدريس القراءة وتثبيتها عن طريق الحاسوب

1- عرض بطاقات مطبوعة بخط النسخ الحروف  الشفوية   " ف  ب  م "  أولا  وذلك لأنها الأسهل  وليسهل على الطفل تذكر الحرف مع صوته لا  اسمه  ‘ ثم حروف المد الطبيعي   مع أنشطة إثرائية من الجريدة والمجلات القديمة وقصها ولصقها للحروف والمقاطع والكلمات كعلاج وظيفي وتدوير البيئة

 2- تدريب الطلبة على  بطاقات فلاش قلابة للحروف    Dump Flash Cards 

مع استخدام أسلوب تباطؤ الزمن  والأثر الحسي  وكل حرف مقترنا بقصة ومع صورة مكبرة تمثل القصة والتعبير عنها شفويا  " لنموذج أو نمط الطالب البصري

        لا أريد أن أفرض تفكيري عليكم فلكم الحرية بعد ذلك باختيار الحروف متدرجة من السهل إلى الصعب

3- القيام بطباعة كلمات مكونة من هذه الحروف   مثلا:-   باب    فم     الخ.................. 

ومع زيادة الحروف التي أتقنها تزداد الكلمات الجديدة لبناء القاموس اللغوي ويحبذ تدريب الطالب على استخراج المد الطبيعي ثم المقطع الساكن من أي نص أو قصة أو مجلة .....

4- استخدام بطاقات مطبوعة بخط النسخ  " 5× 5 سم  "  لعمل كلمات جديدة من حروف تم إتقانها  باستخدام اللعب والمرح والتدرب عليها باستمرار وتبادل البطاقات بينهم

استخراج الكلمات من أحرف الجريدة " لنموذج أو نمط الطالب اللمسي والحركي

مثلا:-     لعبة إبراهيم يقول :- " لنموذج أو نمط الطالب السمعي

          مجموعة من الكلمات السابقة يعرضها المعلم  بطريقة القلاب  مع استخدام أسلوب تباطؤ الزمن لمراعاة الفروق الفردية

اللعبة   "لعبة إبراهيم يقول :-"

إبراهيم يقول: باسم       إذا قرأ الطالب     يعزز ويستمر باللعبة لنرى من الفائز

إبراهيم            باسم          إذا قرأ الطالب هنا   يخرج من اللعبة لأنني لم اقل كلمة يقول

 وهكذا دواليك مع كلمات جديدة

     وأرجو من الله ثم منكم

          أن تكون الكلمات الجديدة مألوفة مثل:- أسماء طلبة الصف أو 
أي ركن من
الأركان كركن المطبخ و المكتبة أو المطبخ ' وتعلق أسماء الطبلة على صدروهم في الأسبوع الأول ضمن النموذج البصري

مثلا: باسم      اسم       سم    س    

  واللعب بها لتكوين كلمات جديدة من أربعة حروف و ثلاثة حروف وحرفين حتى بدون معنى

من أجل تثبيت المد الطبيعي والمقطع الساكن 
 الأركان التربوية

تقسم الأركان التربوية الى قسمين :-

1- الأركان الداخلية  -: 

أ-   المدرسة :-   الصف   المقصف  المكتبة   المختبرات    .  الخ  .......

ب-  البيت  : -   المطبخ  غرفة النوم  الصالة .  الخ  .......

  2- الأركان الخارجية  :-  المجتمع المحلي   الحديقة  الملعب   البقالة   المول        الخ  .......

 سأشرح أحد الاركان كمنوذج لتطبيق أركان أخرى   لزيادة القاموس اللغوي من المفردات عند الطفل

ركن المطبخ

     مثلا  :- 

              عند دخول المطبخ عودي طفلك على نطق مفردات المطبخ  وذلك بطرح الأسئلة السابرة

ما هذا ؟   سكين  .

هل السكين ضروري في المطبخ "  نعم

 ماذا نفعل بالسكين ؟   نقطع اللحمة .......

أين نضع السكين بعد استعماله ؟   في الخزانة

لماذا ؟ 

سأترك لكم حرية العصف الذهني في طرح  الأسئلة السابرة

وهكذا مع كلمات جديدة مثلا :-  فنجان  مع الأسئلة السابرة . الخ .........

وهكذا مع أركان جديدة كركن غرفة النوم   

          وبعد ذلك ضمن الذاكرة التسلسلية التتابعية والتداعي البصري  يمكن استدعاء الكلمات التي تم تعلمها وكتابتها على بطاقات مطبوعة  "للقراءة والكتابة والإملاء "  سكين  فنجان  صحن       الخ   .....

وبعد ذلك الانتقال إلى  أركان جديدة كركن غرفة النوم   

 وأسمى ما أتمنى الوصول إليه هو أن يطرح أسئلة ونجيب نحن عليها  

5-    عمل بطاقات مطبوعة بخط النسخ " 10× 15 سم "عليها بعض أدوات الربط  كحروف الجر مثلا  من أجل بناء الجمل القصيرة في البداية  ثم الطويلة  مع التكرار للشطار والتغذية الراجعة المستمرة على مدار العام وربط اللاحق بالسابق  واللعب بالجملة وإعادة ترتيبها  مع المترادفات والضد

6-    يتدرب الطلبة على قراءة فقرة قصيرة من النص بطريقة الظل

7-    لزيادة القاموس اللغوي للتعبير الشفوي والكتابي يدرب على

قصص البزل الشفوية " مجموعة صور تمثل قصة " وبعد ذلك يعرض المعلم جمل القصة من أجل التعبير الكتابي.  وهكذا دواليك مع قصص جديدة

وهنا استخدم الحواس الأربع  معا " إستراتيجية IR   في تدريس الحروف الهجائية ضمن Vakt "

من الأنشطة الاثرائية  لاستراتيجية IR   في تدريس الحروف الهجائية ضمن Vakt "

لعبة إبراهيم يقول :-

ميدالية الحروف العادية والمغناطيسية       للحروف  والمد والكلمات

دفتر الجرائد

سأشرح فكرة الميدالية والدفتر لاحقا بإذن الله

 السؤال  الثاني كما ورد على صفحتي على الفيس بوك

https://www.facebook.com/alrashid2222

مع كل احترامي وتقديري للأم الفاضلة

Temo Alkhateeb

معتذرًا عن التأخير في الرد 
بالنسبة للقراءة  عليك بطريقة الظل
               أما بالنسبة للإنتباه والتركيز هذا يرجع للصعوبات النمائية عند طفلك وهذا واجب المختص عليه جلب انتباهه وإثارة الدافعية عنده عن طريق اللعب والتعذية الراجعة والتغيير في الاساليب والوسائل
والا ستراتيجيات الحديثة لذوي صعوبات التعلم وعمل جدول تعزيز مناسب له

Temo Alkhateeb‎

أستاذ إبراهيم ...........ابني في الصف الثاني وهو ضعيف في القراءة والإملاء فما الحل لهذه المشكلة ....هو لا يعاني من أي صعوبات عقلية أو حركية أو غيرها لكنه قليل الاهتمام بالدراسة بشكل عام وقليل الانتباه فكيف أساعده على زيادة تركيزه وانتباهه وتحسن مستوى القراءة والإملاء............أرجو المساعدة ولك الشكر

بسم الله الرحمن الرحيم

طريقة  الظل " الشادو "

لبداية التدريب على القراءة السليمة  ضمن استراتيجية klwh

        قبل البدء بتدريس المهارة  عليك التهيئة المناسبة للدرس عن طريق قصة مشوقة تكون مقدمة  للدرس أو عن طريق التعبير الحر  الشفوي "وتهيئة الطلبة للتعبير الكتابي"   وذلك من خلال  صورة تمثل أحداث الدرس ومناقشة المفردات الجديدة  عن طريق الأنماط اللغوية " البطاقات البصرية " مع التخطيط  لطرح مهارة إملائية جديدة في كل درس مثلا :-  ال التعريف   ‘ .........

ويمكن عرض النص باستخدام الباوربوينت    

وتعتمد طريقة  الظل "على ثلاثة محاور

المحور الأول  : دور المعلم " المرحلة الأولى "

المحور الثاني  : دور المعلم والطالب في نفس الوقت " المرحلة الثانية  والثالثة والرابعة "

المحور الثالث: دور الطالب " المرحلة الخامسة "

وتنقسم طريقة الظل إلي خمسة مراحل:-

1- المرحلة الأولى:-

المعلم يقرأ الموضوع قراءة معبرة مستخدما الدراما ولغة الجسد مع مراعاة مخارج الحروف بنفسه بصوت واضح عدة مرات وبصوت مسموع أمام الطفل.

2- المرحلة الثانية:-

   في نفس الوقت يقوم المعلم والطفل بقراءة نفس الموضوع

ويراعي المعلم أن يكون مستوي صوته أعلي من مستوي صوت الطفل.

3- المرحلة الثالثة:-

في نفس الوقت يقوم المعلم والطفل بقراءة نفس الموضوع

ويراعي المعلم أن يكون مستوي صوته نفس مستوي صوت الطفل.

4- المرحلة الرابعة:-

في نفس الوقت يقوم المعلم والطفل بقراءة نفس الموضوع

 ويراعي المعلم أن يكون مستوي صوته أقل مستوي صوت الطفل.

5- المرحلة الخامسة :-

وهي مرحلة دور الطالب ونبدأ بطالب جيد ليكون قدوة ‘  وهكذا مع بقية الطلبة مع مراعاة الفروق الفردية  ‘ حيث يقوم بقراءة الموضوع  ومتابعة المعلم له بحيث لا يوقفه على كل صغيرة إذ  لم تضر بالمعنى  ويتم تسجيل هذه القراءة عن طريق كاميرا اللاب توب أو الخلوي أو  كاسيت وعرضه عن طريق السبورة الذكية أو الداتا شو من أجل التحليل القرائي‘  بحيث يكون هناك تغذية راجعة للطفل نفسه فيقوم الطفل نفسه بتقييم نفسه.

وبعد الانتهاء من حصة القراءة 
 يتم حل  أسئلة الفهم والاستيعاب وتدريبات الدرس الإملاء  والتعبير الكتابي .....

مميزات الظل " الشادو " في تعليم القراءة السليمة 

1- يشترك المعلم مع الطفل في القراءة.

2- طريقة متدرجة في التعلم مما يسمح للمعلم الانتقال من مرحلة إلي أخري وفقاً لمستوى الطفل.

3- تغذية راجعة للطفل نفسه فيمكن الطفل من التعرف علي نقاط القوة ونقاط الضعف لديه.

4- طريقة سهلة لا تسبب ضغوط للمعلم أو للطفل.

5- طريقة سهلة الاستخدام مع حالات بطء التعلم وصعوبات التعلم وحتى الحالات الطبيعية في بداية التعلم ‘ ومن قبل الاسرة كأسلوب فردي ومهارات التواصل والتخاطب " النطق ".

عبدا لله المسيان

·         أستاذ إبراهيم رشيد حفظه الله ..
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ...
أما بعد:
أتمنى منك أستاذ إبراهيم بما انك تربوي فاضل قضى حياته في الحقل التربوي أن تعطيني بعض الأساليب والطرق التي تساعد طلاب الصف الأول في حفظ الحروف الهجائية ..
حيث أنني معلم صف أول.. يوجد لدي عدد كبير من الطلاب لا يعرفون الحروف ويجدون صعوبة كبيرة في قراءتها وكتابتها..
أتمنى منك أن تزودني من خلال خبرتك العريضة ببعض الطرق التي تساعد هؤلاء الطلاب في قراءة وكتابة الحروف الهجائية..

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته

القراءة والكتابة مهارتان بقدر ما تبدع في طريقة تعليمهما فانك بهذا تحدد جودة المحصول الذي ستجنيه .. بالنسبة للحروف عليك أن تستخدم إستراتيجية الحواس فكلما تم توظيف حواس أكثر أثناء التعلم كان التعلم أدوم فمثلا عليك أن توظف الرسم  فحرف الباء بإمكانك أن ترسم بطة وتكتب علها حرف (ب) وتخبرهم قصتها عندما باضت بيضة وترسم صورة بيضة تحت البطة وبهذا يتعلم الطالب شكل حرف الباء

أيضا بإمكانك جعل الطالب يشكل حرف الباء باستخدام المعجونة ثم تقوم بعمل معرض حرف (ب) على السبورة وذلك من خلال تعليق أجمل (ب) تم تشكيلها على السبورة

بإمكانك أيضا رسم شجرة على السبورة ورسم 3 أغصان منها غصن يمثل كلمات فيها حرف (ب) في أول الكلمة وغصن أخر في وسط الكلمة وغصن أخر في أخر الكلمة وطبعا يتم اخذ الكلمات من أفواه الطلاب وبإمكانك الاستعانة بصور فيها حرف (ب)

وبإمكانك أيضا كتابة حروف على السبورة وعلى الطالب أن يصفق عندما تكتب حرف (ب) أو من خلال بطاقات أن لم ترغب في استخدام السبورة

البحث عن أشياء موجودة داخل الصف تبدأ بحرف (ب)

طرح الغاز تكون أجوبتها كلمات فيها حرف (ب)

وبالنسبة لشكل الحرف في أول الكلمة ووسطها وأخرها فبإمكانك استخدام قصة فالحرف الذي يكون في أخر الكلمة يقول (أنا حرف شجاع وأريد أن اجلس في أخر الكلمة كي أحميكم جميعا يا أصدقائي ويتم كتابة شكل الحرف عندما يكون في أخر الكلمة ويتدرب الطلاب عليه أنا الحرف في وسط وأول الكلمة فيتم إخبار الطلاب بأنه حرف جبان لا يستطيع أن يجلس في أخر الكلمة ويتم تعريف الطلاب على شكله فمثلا حرف (س) يتم توضيح انه عبارة عن صحنين صغيرين وبعدهما صحن كبير وهذا  هو شكل (س) الشجاعة أما (س) في وسط وأول الكلمة فإنها جبانة وكي تسمح لها الحروف أن تجلس في البداية أو المنتصف عليها أن تكسر صحنها الكبير وتمد يدها بدلا من الصحن الكبير طلبا لمساعدة الحرف الذي يليها  ,

أما بالنسبة للقراءة:

فانه يتم تعليم الطالب الحرف الجديد مع حروف المد كصورة مثلا (سا ، ري ، مو) أما عند التهجئة فتتم كالتالي :

المقطع (سا) هو عبارة عن سَـ + اْ = سا

المقطع (رو) هو عبارة عن رُ + وْ = رو

المقطع (مي) هو عبارة عن مـِ + يْ = مي

أما المقطع الساكن فيتم تعليمه كالتالي:

مثلا كلمة (مَرْيَمٌ) .. فنقول : مَـ + رْ = مَر

                                 مـُ +رْ = مـُرْ

                                 مـِ + رْ = مِر

   ملاحظات مهمة

        لمعلمة الصعوبات وذوي الاحتياجات الخاصة ومعلمة الصف العادي والروضة والطلبة الموهوبين

يجب تحضر استبانة أو ورقة  تقييم قبل الدرس وبعد الانتهاء من الدرس تنفذ

وتحتوي على  البيانات الرئيسية

اسم الطالب\ة و صفه و التاريخ و الهدف التدريسي و الهدف قصير المدى

          أ‌-          ورقة ثانية فيها الحل الصحيح ليصحح الطالب لنفسه

        ب‌-        دفاتر الواجبات بعد كل هدف قصير المدى فيه واجب

        ت‌-        أوراق عمل يومية من أجل الذاكرة العاملة ضمن استراتيجية التعليم المبرمج

        ث‌-        التعزيز المباشر " المستمر والمتقطع " ومبدأ الجدة والجدة ضمن جدول التعزيز

        ج‌-        الانطلاق من نقاط القوة الى نقاط الضعف

        ح‌-        بناء الطالب المستقل لا التابع

        خ‌-        بناء طالب إبداع لا طالب إيداع

         د‌-         ركزي على نموذج التعلم ضمن تعددية الحواس

         ذ‌-         التخطيط للمعركة بسلاح  والطالب بحاجة له وأشراكه بالتخطيط مع أسرته

         ر‌-         إن لم تطوري وتغيري نفسك فأنا لن أستطيع أن افعل لك شيئا

أختي المعلمة لا داع لجرح الشعور عند  تصحيح الواجبات والامتحانات حفظكم الله

1ـ إذا أعطيت واجبا فلا بد من تصحيحه بشكل ما، فلا فائدة من واجب لا يصحح.

2ـ تصحيح الواجب لا يعني التأشير عليه، أو كتابة "نظر" أو "شوهد"، بل لا بد أن يكون التصحيح تصحيحا فعلا.

3ـ كن دقيقا في تصحيحك، فمن أقبح الأشياء أن تؤشر بعلامة "الصح" على عمل خاطئ. تصور الموقف لو قارن الطالب إجابته بإجابة طالب آخر صحيحة، أو لو حاكمك لدفتر الواجبات عند تصحيحك لورقة امتحانه!

4ـ لا يكفي أن تشير بعلامة الخطأ على إجابة الطالب بل لابد أن تشير إلى نوعية الخطأ. وغالبا يستخدم كثير من المعلمين أسلوب الرموز المتفق عليها، فمثلا الدائرة على الكلمة تدل على الخطأ الإملائي، والخط أسفل الكلمة يدل الخطأ النحوي .. وهكذا، فهذا يوفر الوقت على المعلم.

ما رأيكم دام فضلكم؟

  التعليق على الموضوع نفسه أسفل الصفحة بعد نهاية الموضوع في المدونة في مربع التعليق أو على حائطي في الفيس بوك

  هرمية "  " Ibrahim Rashid   "1 I R

 البيداغوجية لصعوبات التعلم النمائية والنطق وتعديل السلوك ضمن الفوضى المنظمة المبرمجة المتعددة البنائية

المفكر التربوي إبراهيم رشيد أبو عمرو    اختصاصي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية

 المدرب المعتمد 

     من قبل وزارة التربية والتعليم في الأردن

              المدرب المحترف المعتمد من المركز العالمي الكندي للاستشارات والتدريب PCT™

الخبرة العلمية العملية التطبيقية ” تزيد عن ثلاثين "30 ” سنة 

                الخبير التعليمي المستشار في المرحلة الأساسية والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية والنطق والمرحلة الأساسية الدنيا والعليا ورياض الأطفال وغير الناطقين باللغة العربية وإعادة صقل وتأسيس الطلبة العاديين والموهوبين وذوي الحاجات الخاصة وتكنولوجيا التعلم والتعليم المحوسب وتمكين الطلبة من الكتابة بخطي الرقعة والنسخ

إعطاء محاضرات للمعلمين والمعلمات في أساليب التدريس للمدارس الخاصة والعادية والتدريب والتأهيل الجامعي والمجتمعي وتحسين التعليم وجودة التعلم على مستوى العالم.

قناة You Tube

     لنمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لتسريع التعليم والتعلم والنطق والاستشارات والتدريب

يمكنكم الضغط على رابط القناة للفائدة بإذن الله

رابط القناة باللون الأزرق You Tube

 http://www.youtube.com/channel/UCOc7uU82BAB3qdZjKA4J3dA

موقع نمائية إبراهيم رشيد لصعوبات التعلم والنطق على

 توتيرtwitter        http://goo.gl/MoeHOV

موقعي الإنستجرام .Instagram

https://www.instagram.com/alrashid1978/

رسالتي قبل سيرتي

          http://alrashid2222gmailcom.blogspot.com/2014/06/1.html

وتواصلكم وانضمامكم إلى مجموعتي على face book يزيدني فخرًا فهذا نبلٌ منكم

نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لصعوبات التعلم والنطق

يمكنكم الضغط على الرابط ثم الضغط على زر أعجبني

https://www.facebook.com/alrashid22221111

للمزيد من المعلومات والفائدة بإذن الله

يمكنكم كتابة الاسم إبراهيم رشيد في محرك البحث Google

العنوان

الأردن – عمان – تلاع العلي - شارع المدينة المنورة – مقابل مستشفى ابن الهيثم عمارة التحدي 247 – ط2 – مكتب 201 تلفاكس 065562223

0799585808      0788849422      0777593059  

واتس أب     00962799585808     alrashid2222@gmail.com     

  

صفحتي الشخصية على face book

https://www.facebook.com/alrashid2222

صعوبات التعلم والمفكر التربوي إبراهيم رشيد واليد اليسرى  http://tinyurl.com/6e2kpnf

ملتقي المدربين

http://hudakattah1961.blogspot.com/2011/08/blog-post_18.html

طبيعة العمل في نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية التخصصية 

بفضل ومنة من الله ...سر نجاحنا تعاون الأهل معنا  لأننا لا نعلم القراءة والكتابة والحساب بل نعلم النمائيات

والتعامل مع الطفل كإنسان وليس كرقم

رؤيتي الشخصية ضمن هرمية كرة الثلج الخضراء  " متجددة  دائــمـًـا نحو الأفضل بإذن الله "

هذه هرميتي الثلاثية

           المتكاملة كالسلسلة الغذائية  

                1- المعرفة العلمية..... 2- الخبرة الحقيقية ..... 3- التفكير الإبداعي غير النمطي

فليس كل من امتلك  المعرفة  يمتلك الخبرة العملية

وإذا امتلك المعرفة والخبرة فعليه تنمية التفكير الإبداعي عنده لامتلاك محاور الهرمية الثلاثية

مثلًا :

عندما أقول : أن الطفل

لا يعاني صعوبات أكاديمية " حسب مايكل بست " وإنما يعاني من صعوبات نمائية

فأنا أعرف ما أقول 

 لذا عليكم معرفة سلسلتي الغذائية الهرمية الثلاثية .

مثلًا :-

       عندما يقرأ الطفل كلمة الباب بطريقة سليمة ويقرأ كلمة الناب بلفظ اللام الشمسية

إذن من ناحية أكاديمية ممتاز ولا يعاني من صعوبات أكاديمية ‘

 لكن من ناحية نمائية فهو لم يدرك أن اللام الشمسية تكتب ولا تلفظ

الفرق بين

الصعوبات النمائية " الانتباه التفكير الإدراك الذاكرة اللغة وهي السبب

أما الصعوبات الأكاديمية " القراءة الكتابة الحساب التهجئة التعبير الكتابي وهي النتيجة

فالعلاقة بين النمائيات " سبب ثم نتيجة "

طبيعة العمل في نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية التخصصية

نحن لا نعلم القراءة والكتابة والحساب  "الأكاديميات والبصم "

بل نعلم النمائيات ضمن الهرمية للقراءة

         حتى يقرأ ويكتب ويحسب " الانتباه والتأمل والتفكير والأدراك والفهم والذاكرة واللغة

       نتعامل مع الطلبة الأسوياء بطريقة هرمية 

والموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية والنطق وتعديل السلوك

عمل دراسة حالة ديناميكية عملية لتشخيص الطلبة ذوي التحصيل الدراسي المتدني مع عمل التوصيات والبرنامج العلاجي مع العلاج مع تحديد نسبة الذكاء لتحديد الفئة

     وتحديد نمط التعلم ونسبة الحركة الزائدة

 ضمن تحسين وجودة التعليم القائمة على الخبرة العملية لثلاثين سنة

  في تحسين القراءة والكتابة والحساب 

وغير الناطقين باللغة واضطرابات النطق واللغة العربية والإنجليزية والفرنسية والرياضيات 

•عمل برنامج علاج حرف الراء والتأتأة عمليًا وليس نظريًا

وعمل برنامج للطلبة العاديين والموهوبين وبرنامج لتحسين خطي الرقعة والنسخ لجميع فئات المجتمع ولجميع الفئات العمرية وطلبة المدارس والجامعات والنقابات

    نتعامل مع قلق الامتحان واستراتيجيات الذاكرة التحضير للامتحانات

متابعة الواجبات المنزلية لجميع المواد ضمن خط الانتاج كل حسب تخصصه

بطريقة تعليمية شاملة كل جانب على حدة للنمائيات والأكاديميات والسلوكيات والنطق واللغة ،

ونقدم تأهيلاً متكاملَا هرميًا للطفل،

        كما أن طريقة العلاج مصممة بشكل فردي مبرمج وتفريد التعليم على حسب احتياجات كل طفل ‘
حيث لا يتجاوز عدد الأطفال في الجلسة خمسة زائد ناقص اثنين
ومشاركة الأهل إذا أمكن، 
ويتم تصميم برنامج تعليمي منفصل لكل طفل بحيث يلبي جميع احتياجات هذا الطفل.

نتعامل مع  جميع الطلبة

      بالأساليب والطرق التربوية الحديثة ونعتمد على أساليب تعديل السلوك....

نسعى للرقي بأداء الطلبة لأقصى ما تسمح به قدراتهم

نركز على الجانب  النفسي للطالب  ونركز على نقاط القوة  لنتغلب على نقاط الحاجة.....

نركز على التنويع بالأساليب والأنشطة والتعليم المبرمج و متعدد الحواس والتعلم باللعب ...الخ

فكرتي للنمائية قائمة على جودة التعليم   Kaizen  ضمن Klwh

نركز مهارة الاستماع للوعي الفوميني

    ضمن التعليم المبرمج القائم على الأسلوب الفردي وتفريد التعليم ‘

لا عمارة بدون أساس ولا أكاديمية بدون نمائية .

هل نستطيع بناء عمارة بدون أساس ؟

فالأساس هو النمائية والعمارة هي الأكاديمية ‘

فالعلاقة بين صعوبات التعلم النمائية والأكاديمية

هي علاقة سبب ونتيجة أي إمكانية التنبؤ بصعوبات التعلم الأكاديمية من خلال صعوبات التعلم النمائية  ‘

 و لا بد من تنميتها لدي الطفل ذوي صعوبات التعلم قبل تنمية المهارات الأكاديمية 

برنامج العقود الشهرية

الفترة الصباحية والمسائية

 علاج عيوب النطق والراء والتأتأة عند الأطفال   الأسلوب الفردي

الفترة المسائية علاج صعوبات التعلم النمائية والأكاديمية تفريد التعليم

دورات تأهيلية متخصصة

للتربية الخاصة والمرحلة الأساسية

للدخول لسوق العمل في المستقبل لطلبة الجامعات من السنة الأولى ولغاية التخرج مع التدريب العملي التطبيقي

وتأهيل المجتمع والمعلمين والمعلمات لكيفية تعليم الطلبة بالطرق  العلمية القائمة  على الخبرة العملية للعقل الممتص ضمن البيئة المفتوحة

دوراتنا متخصصة ومعتمدة عالميًا

من كندا ووزارة التربية والتعليم

فهي حجر الأساس للتأهيل والتعيين في المستقبل بإذن الله مع زيادة في الراتب على الشهادة

1.    معالجة عيوب النطق لغة

2.    الإشارة

3.    صعوبات التعلم النمائية والأكاديمية

4.    الاختبارات التشخيصية

5.    فحص الذكاء

6.    التوحد

7.    البورتج

8.    تعديل

9.    السلوك

10.    التعليم الخماسي

11.   القيادة والإدارة الصفية

مع كل الشكر والتقدير لكلية الأميرة ثروت

       رائدة صعوبات التعلم في الأردن وجميع الأعضاء القائمين عليها من حيث تطوير وتدريب المعلمين والمعلمات وتشخيص الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة وصعوبات التعلم

من خبرتي الشخصية والمقالة منقولة بتصرف للفائدة بإذن الله

    أسال الله أن يكتب عملي وعملكم هذا في ميزان حسناتكم ونفعنا الله وإياكم بما نقدم من أجل الخير
 والى الأمام دائمًا   جزآكم الله خــيــرًا ولكم خالص شكري واحترامي وتشجيعكم سبب لي بعد الله في النجاح 

منكم  نتعلم أروع المعاني...

لكم وبكم نتشرف فمرحبا بكل الطيبين

    العقول الكبيرة الوفرة " الأواني المليئة " تبحث عن الأفكار الجيدة والفائدة

التي تعطينا الخير من نعم الله علينا.

والعقول المتفتحة تناقش الأحداث وتعلق عليها بنقد بناء.

والعقول الصغيرة الندرة " الأواني الفارغة " تتطفل على شؤون الناس فيما لا يعنيها وتأخذ الكلام على نفسها
      أرجو من الله ثم منكم أن تكونوا من العقول الكبيرة ولا تلتفتوا إلى الأمور الصغيرة

على هذه المدونة 

http://alrashid2222gmailcom.blogspot.com/

      يوجد برامج تعليمية مجانية للأطفال يمكنك تنزيلها على جهازك ومواضيع اجتماعية هادفة

رؤيتي الشخصية في المدونة  " متجددة  دائــمـًـا نحو الأفضل بإذن الله "

ليس لشيء أحببت هذه الحياة

         إلا لأنني وجدت فيها قـلـوبـــًا مـطمـئـنة إلى الله أحبتني مثلما أحبها في الله