الانتباه ما هي طرق تدريس وزيادة الانتباه لدى الطلبة ؟

أكاديميّة إبراهيم رشيد النمائية 
لتأهيل المعلمات والأمهات وتعليم القراءة الذهنية وللاستشارات والتدريب

ابنتك ... ابنك .. لا يقرأ .. لماذا ؟ سيقرأ بإذن الله ... يمكنكم الاتصال

 00962799585808 .. أو رسالة على الواتس

 منهجية   إبراهيم   رشيد   للهرمية   القرائية   والكتابية   والحسابية 

 المفكر التربوي :   إبراهيم رشيد:- اختصاصي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية

 والنطق وتعديل السلوك  لمدة تزيد عن ثلاثين سنة عملية علمية تطبيقية 

الخبير التعليمي المستشار في   صعوبات التعلم النمائية والمرحلة الأساسية ورياض الأطفال وغير الناطقين باللغة العربية

رؤيتي الشخصية للتعليم كفن القيادة والشطرنج كتجربة حياة

ومهارة القراءة والكتابة والإملاء والرياضيات والصعوبات النمائية

أنا إبراهيم رشيد معلم أفتخر بتدريس أطفال صعوبات التعلم

والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم وطلبة المرحلة الأساسيّة الدنيا والعليا

وتأهيل الأمهات والمعلمات لكيفية التعليم والتعامل مع الأطفال 

I am Ibrahim Rashid teacher I am proud to teach children Learning Disabilities

بحمد ومنة من الله

 عدد مشاهدي صفحتي التربوية المجانية النمائية الأولى

أكثر من سبعة ونصف مليون  " 7:500:000  

ومتوسط الدخول اليومي للموقع من خمسة إلى سبعة آلاف يوميًّا

والشهري من 150 ألف، لغاية 200 ألف متابع

لكيفيّة تعليم وتعلم الأطفال

 والتعامل معهم ضمن منهجيتي الخاصة للهرمية القرائية من خلال الموازنة العمودية والأفقيّة 

 يمكنكم الضغط على الرابط وضعه على المفضلة وعمل مشاركة له لتعم الفائدة على الجميع بإذن الله .

                                 http://www.ibrahimrashidacademy.net/

...  وننتظر اقتراحاتكم  حول المواضيع التي تهم

 الطلبة الموهوبين والعاديين والموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية وذوي القدرات الخاصة. 

Ibrahim Rasheed

Expert educational consultant Learning difficulties

and speech and basic stage internationally accredited from Canada

     الانتباه 
        قدرة الفرد على اختيار مثير محدد والاستمرار في التركيز عليه للمدة التي يتطلبها ذلك المثير.
 عملية تركيز الشعور في شيء مثير سواء كان هذا المثير حسيا أو معنويا

ويشير الانتباه إلى
         قدرة المخ على استيعاب كل المثيرات المحيطة، ثم تصنيفها وترتيب المعلومات باعتبارها ملائمة أو غير ملائمة، ثم تركيز العقل على شيء واحد.

      أما بالنسبة لطفل صغير،
         فإن انتباهه للمدرس يعني التخلص من كل المثيرات الخارجية سواء أكانت صادرة من زملائه داخل الفصل، أو غير ذلك من ضوضاء أو مشتتات من خارج الفصل؛ وذلك ليتمكن من الانتباه للمدرس.

وتعني الصعوبات الخاصة بالانتباه 
      عدم قدرة الفرد على الاستمرار في التركيز على مثير محدد لفترة محددة، 
وذلك إما لنشاط حركي زائد أو كثرة المثيرات المتنوعة والهامة حول الفرد وأن الطفل لديه صعوبة خاصة بالانتباه لهذه المثيرات.

    

الانتباه   ينقسم الى نوعين هما 

تشتت الانتباه المصحوب بالحركة الزائدة 

تشتت الانتباه غير المصحوب بالحركة الزائدة

و هنا يمكن استعراض مؤشرات فقدان الانتباه

1.     التشتت بسهولة لأية أصوات أو مناظر لا علاقة لها بالموضوع.
2.     عدم القدرة على الانتباه للتفاصيل و ارتكاب أخطاء تنم عن الإهمال و اللامبالاة.
3.     عدم إتباع التعليمات بدقة إلا نادرا.
4.     فقد الأشياء أو نسيانها كالأقلام و الكتب و الأدوات و اللعب

  أنواع الانتباه : 

يقسم الانتباه من حيث منبهاته إلى ثلاثة أقسام :

اولا :- الانتباه القسري

ثانيا: الانتباه اللاإرادي :

       حيث يحدث الانتباه حينما تفرض بعض المنبهات الخارجية أو الداخلية ذاتها علينا. 
فمثلاً :- 
       عندما تسمع صوت انفجار فإنك تنتبه بطريقة لا إرادية 
ويتميز هذا النوع من الانتباه بأنه لا يتطلب مجهوداً ذهنياً منك، 
وبالتالي فهو يشد انتباهك لمنبهات جديدة، 
ويفرض المنبه نفسه عليك فرضاً، ويرغمك على اختياره والتركيز عليه دون غيره من المنبهات.

ثالثا: الانتباه الإرادي أو الانتقائي :

     يعرف الانتباه الانتقائي أو الإرادي على

       أنه القدرة على الاحتفاظ أو الاستمرار في الانتباه إلى موضوع الانتباه في ظل وجود العديد من المشتتات. وقد كشفت الدراسات التي أجريت على
 الانتباه الانتقائي

     أن الأطفال العاديين يحتفظون بعدد أكبر من المثيرات المركزية إذا ما قورنت بأقرانهم من ذوي صعوبات التعلم. بينما كان احتفاظ الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم بالمثيرات العارضة أكبر عددا من زملائهم العاديين. مما حدا بالباحثين إلى الاستنتاج 
إن الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم
        لديهم قصور أو اضطراب في الانتباه الانتقائي. كما يغلب عليهم صعوبة في التمييز بين المثيرات المركزية موضوع الانتباه الانتقائي والمثيرات العارضة ووجد تارنويسكي (Tarnowski)

 أن الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم
 أظهروا عجزاً أو قصوراً في الأداء على مهام الانتباه الانتقائي عند مقارنتهم بالعاديين من أقرانهم.

 

المحكات الواجب توافرها قبل الحكم على الطفل بأنه يعانى من صعوبات في الانتباه:-

1.    ظهور الأعراض بشكل متكرر وأكثر شده مقارنه مع الأطفال في مثل عمره.

2.    ظهور أعراض نقص الانتباه بسن مبكر

3.    استمراية الأعراض.

4.    تكون الأعراض غير ناتجة عن إصابة الطفل بأي اضطرابات عقلية أو جسمية أو انفعالية.

الخصائص المميزة لهذه الحالات:-

1.        تشتت الانتباه:النقص في الانتباه وفى التركيز وميل الفرد أي التشتت.
2.        السلوك الاندفاعي:ميل الفرد الى الاستجابة بسرعة دون التفكير في النتائج المترتبة على سلوكه سواء على نفسه أو الآخرين.
3.       النشاط الزائد:نشاط حركي غير هادف.

السلوك الملاحظ على الطلبة الذين يعانون من ضعف الانتباه في المواقف الصفية:-

1. الفشل في الانتباه للتفاصيل
2. يواجه صعوبة في تنظيم نفسه.
3. يبدو انه لا يصغى للمعلم.
4.   لا يتبع التعليمات.
5. يتجنب ويكره المهمات  
6.   .يتشتت بسهوله عند وجود مثير خارجي.

سمات للانتباه هي:

1.    الانتباه استجابة حسية عقلية.

2.    في الانتباه تركيز ومقاومة للتشتت.

3.    في الانتباه توجيه الشعور نحو مثير معين.

4.    الانتباه عملية انتقائية للمثيرات ذات العلاقة.

5.    يرتبط بالإدراك لأنه يتطلبه من أجل عملية التعلم.

  مظاهر صعوبات الانتباه :

 نظراً لأن الانتباه عملية نمائية فإنه
       يلاحظ على الأطفال عدم قدرتهم على تركيز انتباههم أو تنظيم نشاطهم الذهني نحو شيء محدد لفترة طويلة، فالقابلية لشرود الذهن وتشتت الانتباه والنشاط الحركي الزائد من الخصائص المميزة للأطفال ذوي صعوبات التعلم، 
     فمن الأطفال من عنده قابلية لشرود الذهن أو تشتت الانتباه أثناء الاستماع أو المشاهدة أو القراءة، 
وقد يجمع بعض هؤلاء الأطفال بين القابلية للتشتت والنشاط الزائد في وقت واحد.

وقد حددت جمعية الطب النفسي الأمريكية في دليلها التشخيصي

 أعراض اضطرابات الانتباه الأساسية في المظاهر الآتية :

1) الفشل في إنهاء المهام التي بدأها الطفل.

2) ظهور ملامح عدم الاستماع.

3) التشتت بسهولة (قابلية للتشتت).

4) صعوبة التركيز على المهام الدراسية أو المهام التي تتطلب الإبقاء على عملية الانتباه.

5) صعوبة الاستمرار في أنشطة اللعب.

ما هي طرق زيادة الانتباه لدى الطلبة ؟

إن طلبة ذوي الصعوبات يعانون من القابلية للتشتت وقصر فترة الانتباه لذلك على المعلمين استخدام أساليب مناسبة لزيادة انتباه هؤلاء الطلبة لينعكس ايجابيا على تعلمهم وتحصيلهم .

فمن
 الطرق التي تساعد على زيادة انتباه طلبة ذوي الصعوبات الأتي:

1.   اختصار الواجبات المنزلية.
2.     استخدام التدريب في فترات قصيرة يتخللها فترات استراحة.
3.     إضفاء عنصر التشويق على المهمة التعليمية .
4.     عرض المهمات التعليمية المثيرة لاهتمام الطالب يعقبها المهمات غير المثيرة لاهتمامه .
5.     التنويع في التدريس وإضفاء عنصر الجدة على المهمة التعليمية .
6.      استخدام مثيرات ذات أبعاد واضحة، وإيماءات لفظية ووجهيه ويدوية لتساعد على انتباه الطلبة.
7.     استخدام الوسائط المتعدد.
8.       إزالة المثيرات المشتتة واستخدام المثيرات ذات العلاقة فقط، وتعزيز الانتباه.

ولزيادة مدة تركيز الانتباه عن طريق الأنشطة :

1. يتم زيادة مدة تركيز الانتباه في الأنشطة بصورة متدرجة.
2.  تجميع بازل بصورة متدرجة ( 3 قطع ثم 4 قطع ثم 5 قطع )
3.  استخدام المتاهات بصورة متدرجة.
4.  ترتيب بازل الحروف الأبجدية حيوانات أليفة , بصورة متدرجة.
5.  ترتيب بازل الأرقام بصورة متدرجة.
6.  ترتيب أرقام تنازلي أو تصاعدي بصورة متدرجة.
7.  ترتيب حروف كلمة.

ملحوظة:

لابد من توافر فترات راحة بين مهام التدريب.

لابد من استخدام ساعة إيقاف للعمل على زيادة مدة تركيز الانتباه

التدريب على تركيز الانتباه للمثيرات البصرية :

1.  إحضار لون أحمر من بين عدة ألوان عديدة
2.  إحضار صورة قطة من بين صور حيوانات مختلفة
3.    التعرف على الجزء الناقص من صورة
4.  استخراج كلمة محددة من بين سطر أو جملة.
5.  تلوين الكلمات المهمة أو وضع خط تحتها.
6.  ربط صورة بكلمه من خلال أنشطة التوصيل.
7.  شطب رموز معينه من بين عدة رموز.

المطلوب أن يقوم الطفل بشطب رموز ( + , - , * , & )

+ - & + / * + % # +

+ % # * $ - & + $ &

/ - + + - * / * - /

& - # + * * + & + -

* # $ % # - + ! # $

& * + $ + / * $ - /

/ + / + * - + * - /

# $ * + # - & + # *

التدريب علي تركيز الانتباه للمثيرات السمعية:

1.  يسمع الطفل صوت معين ثم يحاول معرفة مصدر الصوت.
2.  تحديد الكلمات التي تبدأ بحروف واحدة من خلال السمع مثل المطلوب من الطفل تحديد الكلمات التي تبدأ بحرف ب من خلال السمع ( بطة , ماما , بطاطس , قمر , ورد , بابا , كتاب , قلم ).
3. تركيز الانتباه للمثيرات البصرية والسمعية معاً :
4.  يسمع الطفل صوت قطة ثم يستخرج صورة القطة من بين عدة صور حيوانات.
5.  اختيار الحرف الناقص للكلمة المنطوقة مثال:-

( ع , غ , م , ل ) ...زال

( ق , م , س , ط ) ...رد

( ث , ج , و , ع ) ...نب

تركيز الانتباه للمثيرات اللمسة :

1.  يغمض الطفل عينة ثم يمسك بشيء مجسم (تفاحة) ويحاول التعرف عليه.
2.  التعرف على الدائرة من خلال اللمس.
3.  التعرف على الحروف المجسمة من خلال اللمس.
4.  التعرف على الأرقام المجسمة من خلال اللمس.
5.  التعرف على المتضادات من خلال اللمس (طويل, قصير)

( بارد, ساخن ) ( ناعم , خشن ).

تركيز الانتباه للمثيرات الشمية :

 الانتباه لرائحة الأشياء المختلفة ( تفاحة , برتقالة , موزة ,....) دون التعرف عليها من خلال البصر.

الانتباه للمثيرات بالحواس المختلفة :

O المطلوب تلوين المثلث باللون الأخضر والمربع باللون الأحمر والدائرة باللون الأصفر.

( تركيز انتباه........ وتركيز انتباه.......

o يغمض الطفل عينه ثم يمسك بتفاحة ويشمها ثم يحاول التعرف عليها.

( تركيز انتباه....... وتركيز انتباه......

o لعبة الخرز والخيط مع ذكر لون الخرزة المطلوبة.

المرونة في نقل الانتباه :

1. تصنيف مجموعات ضمنية ( حيوانات أليفة , حيوانات مفترسة , خضراوات , فواكلة , وسائل مواصلات
2.  لعبة الكوب والمعكرونة.
3.  استخراج الاختلافات بين صورتين.
4.  تدريبات التوصيل.
5.  تلوين الأشكال بألوان مختلفة (المثلثات باللون الأحمر, المربعات باللون الأزرق, الدوائر باللون الأخضر)

كيف ندرس التلاميذ مضطربو الانتباه مفرطو النشاط

       يعاني المعلمون عامة، ومعلمو اللغة العربية خاصة، من فئة من الطلاب الذين لا يمكننا أن نصنفهم بأنهم متدنو التحصيل، أو بأن نسبة ذكائهم منخفضة، أو أنهم متأخرون عقلياً، أو أنهم من ذوي الإعاقات الحسية، ومع ذلك نجدهم شاردي الذهن، سريعي الانفعال، زائدي الحركة والنشاط بصورة غير معقولة؛ ما يؤثر سلباً على تحصيلهم وعلى سلوكهم. إنهم ما يُطلق عليهم في علم النفس: 
"التلاميذ مضطربو الانتباه مفرطو النشاط".

فمن هم التلاميذ مضطربو الانتباه مفرطو النشاط؟

يعرِّف الباحثون التلاميذ مضطربي الانتباه مفرطي النشاط بأنهم: 
       "هؤلاء التلاميذ الذين يتصفون بمظاهر صعوبات الانتباه وفرط النشاط كما تقاس بقائمة الملاحظة لسلوك الطفل، ويستثنى من هؤلاء جميع التلاميذ ذوي الإعاقات الحسية، وكذا المتأخرون عقلياً".

خصائص التلاميذ مضطربي الانتباه مفرطي النشاط:

تتمثل الخصائص الأساسية في:

1- صعوبات الانتباه وشرود الذهن وعدم القدرة على التركيز والانتباه والقابلية للتشتت.

2- الاندفاعية وعدم التروِّي في التفكير والمسارعة إلى رد الفعل دون ضابط، وعدم السيطرة على الانفعالات قولاً أو عملاً.

3- فرط النشاط بصورة غير مقبولة اجتماعياً.

أما الخصائص الثانوية لهذه الفئة، فهي كثيرة، ومنها: 
الصعوبات الاجتماعية، نقص النضج، عدم التعاون، التمركز حول الذات، كثرة الشجار، ضعف تقدير الذات، حدة المزاج، الإحباط، النوبات الانفعالية، انخفاض مستوى التحصيل، المعارضة المتشددة، اضطرابات التواصل، التبول اللاإرادي، ... الخ .

أسباب اضطرابات الانتباه وفرط النشاط:

1- عوامل عضوية بيولوجية: الوراثة، العمليات الكيميائية الحيوية، تلف المخ.

2- عوامل بيئية: مضاعفات الحمل والوضع، التسمم، سوء التغذية والعقاقير، التعرض للإشعاع، الحوادث.

3- عوامل نفسية واجتماعية: العلاقات بين الطفل ووالديه، العلاقات بين الطفل والأطفال الآخرين، البيئة المدرسية.

علاج النشاط الحركي الزائد

1.   تدريب الطفل على الاسترخاء من خلال الأخصائي النفسي.
2.   تدريب الطفل على النمذجة من خلال الأخصائي النفسي.
3.   الهدوء والثبات الانفعالي  مع الطفل وعدم الثورة في وجهة.
4.   تجزئة المهام المقدمة للطفل.
5.   تفريغ طاقة الطفل.
6.   التدريب التدريجي على الجلوس في هدوء.

علاج الاندفاعية

1.   التدريب على النمذجة في التعامل مع الأنشطة المختلفة من خلال الأخصائي النفسي.
2.   تدريب الطفل على الاسترخاء من خلال الأخصائي النفسي.
3. استخدام لعبة شمس وقمر.
4.   استخدام لعبة اللون أو الشكل مثال:-

أحمر يصفق.
أزرق يقــف.
أخضر يجلس.
أي لون أخر لا يظهر أي سلوك من السلوكيات السابقة.

الاستراتيجيات التدريسية التي تتناسب مع هذه الفئة:

فيما يلي بعض الاستراتيجيات التدريسية التي يمكن استخدامها مع هذه الفئة من التلاميذ، مع ملاحظة أن هناك أموراً أخرى يشارك في إجرائها معهم كل من المرشد النفسي، والمرشد الاجتماعي، والوالدان، والزملاء، وكل من له علاقة، ولا يتسع المجال هنا للتحدث عنها:

1- الاستنتاج:

وتعد هذه الاستراتيجية من الاستراتيجيات التي يمكن الاستفادة منها في تحسين الاستيعاب من 
خلال تدريبات، مثل:
 الصواب والخطأ، واستنتاج الكلمة المناسبة لتكملة الجملة.
 وقد استفاد الباحثون من هذه الاستراتيجية في بناء أسئلة فهم المقروء التي تعقب الفقرات القصيرة أو العبارات قليلة الجمل، وكذا في استنتاج القواعد اللغوية الخاصة بفهم بعض التراكيب اللغوية.

2- التكييف:

     فحينما يكتشف القارئ إخفاقه في الاستيعاب، فعليه أن يقوم بإجراء لتعديل مساره. 
وقد استفيد من هذه الاستراتيجية في تدريب التلميذ على
 أن يكيِّف سرعة القراءة، أو مدى التركيز فيها، أو عدد المرات التي يكرر فيها القراءة، 
حتى يصل إلى الفهم المطلوب.

3- توليد الأسئلة:

       فصياغة الأسئلة ليست مهمة مقصورة على المعلمين وحدهم، 
بل إن المتعلمين في حاجة أيضاً إلى مثل هذا الإجراء. 
ويمكن الاستفادة من هذه الاستراتيجية أيضاً في 
زيادة الاستيعاب للتلاميذ مضطربي الانتباه مفرطي النشاط، من خلال التدريبات التي تستخدم فيها بطاقات مثل: بطاقات الأسئلة والأجوبة، 
بطاقات التدريب على استخدام أدوات الاستفهام، 
وكذا في تشجيعهم على طرح الأسئلة على المعلم وعلى بعضهم البعض.

4- الفهم في القراءة:

وأساس هذه الاستراتيجية 
       أنه لا قراءة دون فهم، وهي تستخدم في تدريس الموضوعات القرائية لأول مرة، 
وهي تشبه الطريقة المتبعة حالياً في المدارس، حيث نبدأ
       بالتمهيد للموضوع،
 ثم قراءة الموضوع قراءة صامتة،
 وتقسيمه إلى جمل وفقرات بسيطة، كل جملة عليها مجموعة من الأسئلة، 
يجيب عنها التلاميذ بمجرد انتهائهم من قراءة الموضوع قراءة صامتة، 
ثم تبدأ إجراءات القراءة الجهرية.

5- البدء بالنموذج:

   وأساس هذه الاستراتيجية "المحاكاة وإعطاء نموذج للقراءة الصحيحة
 يمكن أن يقلده الآخرون ويسترشدوا به في أثناء قراءتهم". 
وتبدأ هذه الاستراتيجية
     بقراءة جهرية يقوم بها المعلم بعد التمهيد للدرس، 
ويناقش التلاميذ في معاني الألفاظ الصعبة والأساليب الغامضة إذا شعر بحاجة التلاميذ إلى ذلك،
 ثم ينتقل بعد ذلك إلى تقسيم الموضوع إلى فقرات، ويدعو أقدرهم على محاكاته، 
وبعد أن يقرأ عدد كافٍ من التلاميذ يناقشهم المعلم في معنى المقروء، وفي أخطائهم في النطق، 
وعندما يثق بأن تلاميذه قد أتقنوا الفقرة الأولى فهماً ونطقاً ينتقل بهم إلى غيرها متبعاً الطريقة نفسها.

6- الجميع يقرؤون معاً:

وأساس هذه الاستراتيجية 
      "تحسين قراءة أواسط التلاميذ وضعفائهم، حيث يقوم المجيدون من القراء بتوجيه غيرهم من أفراد الجماعة. ويبدأ أسلوب القراءة الجماعية بقراءة نموذجين 
       من قبل المعلم، يعقبها مناقشة لمضمون النص عن طريق أسئلة لقياس مدى الفهم، 
ثم يدعو المدرس التلاميذ إلى القراءة معاً في وقت واحد، 
مستخدماً إشارات يده في تنظيم سرعة تلاميذه في أثناء القراءة، 
وفي دفع التلاميذ الضعاف إلى المشاركة في القراءة، وملاحظة أخطاء النطق، 
وامتصاص النشاط الزائد في عمل مفيد. 
ويمكن الاستفادة من هذه الاستراتيجية 
        بتطبيقها في حصص متفرقة، أو في جزء من الحصة كلما أحس أن هناك ضرورة تدعو إلى ذلك، 
على أساس أن استمرار تطبيقها لا يساعد في تحسين مهارات القراءة؛ لأنها عملية نطق للكلمات أكثر منها تدريب على إتقان المهارات، وأن ممارستها تحدث ضوضاء، كما أن التلاميذ الضعاف قد لا يقرأون، وبالتالي لا تكشف أخطاؤهم.

7- القراءة المتكررة:

تهدف هذه الاستراتيجية إلى
      "تحسين مستوى أداء المعسرين قرائياً عن طريق زيادة الطلاقة والدقة بالنسبة للقراءة الجهرية، بالإضافة إلى زيادة الفهم". 
وأهم مزاياها 
أنها تقدَّم للتلاميذ من مستويات مختلفة من العسر القرائي،
حيث تساعد العاديين والمعسرين قرائياً، ويمكن تقديمها للصغار والراشدين، كما يسهل تطبيقها. 
   وفي هذه الإستراتيجية
       يجتمع المعلم مع التلاميذ قبل البدء بالتطبيق، ويشرح لهم الهدف من هذا النوع من القراءة،
 وأن هذا النوع سيؤدي إلى
       تحسين مستواهم في القراءة بصفة عامة، 
ثم تقدم موضوعات القراءة المقررة بمعدل موضوع واحد في اليوم، 
يقوم المعلم بقراءته مرتين متتاليتين بمفرده،
 في حين يستمع التلاميذ إلى المعلم، 
يتبع ذلك قراءة التلاميذ للقطعة بصورة جماعية مع المدرس 
من مرة إلى خمس مرات حتى يصل المعلم بتلاميذه إلى المستوى المطلوب،
 بعد ذلك يقرأ كل تلميذ بمفرده في حين يستمع إليه التلاميذ الآخرون،
 ويقوم المعلم بتصويب الأخطاء للتلاميذ مباشرة في أثناء عملية القراءة المتكررة،
 ويعد هذا نوعاً من التغذية الراجعة التصحيحية التي تساعد التلاميذ بصورة كبيرة. 
وبعد التأكد من قراءة التلاميذ للدرس قراءة جهرية، وأنها قد أصبحت على مستوى عالٍ من الدقة، 
يطلب إلى الدارسين الإجابة عن الأسئلة الموجودة في نهاية الدرس؛
 للتأكد من أن فهم التلاميذ قد تحسن هو الآخر.

8- المباريات والألعاب اللغوية:

       أكدت دراسات عديدة على أهمية الألعاب والمباريات اللغوية في إكساب التلاميذ اللغة بجوانبها المختلفة الصوتية والصرفية والنحوية والدلالية. 
وتشترك المباريات مع الألعاب في النشاط والترويح،
 إلا أنها تزيد عليها بأنها تحدَّد بقواعد معينة، وتأخذ الطابع الفردي أو الجماعي، 
ففي نهاية المباراة يكون هناك الفائز أو فريق الفائزين. والأساس الذي تستند إليه هو ما تنادي به التربية الحديثة من ضرورة استغلال ميول التلاميذ في تعليمهم ما يراد تعليمه، ومن أبرز هذه الميول في مراحلهم المبكرة ميولهم إلى اللعب، فهم مولعون به، مفطورون عليه، يفضلونه على كل ما سواه، ومن هنا تتجه التربية إلى إدخال اللعب وأنواع النشاط في العمل المدرسي.

ولبناء مباراة لغوية في أحد الموضوعات النحوية، ينبغي مراعاة الخطوات الآتية:

1. - تحديد الأهداف المراد تحقيقها (معرفية، وجدانية، مهارية) ووسائل قياسها.
2.  تحديد الأدوات المستخدمة في المباراة (أسماك خشبية أو ورقية، بطاقات، ساعات خشبية).
3.  تصميم المباراة على أساس ميول التلاميذ لا ميول المعلم.
4.  مناسبة المباراة مع مستويات التلاميذ وقدراتهم.
5.  تحديد الضوابط والقواعد لممارسة المباراة بشكل صحيح.
6. صياغة التعليمات بطريقة واحدة ومختصرة.
7. مكافأة فريق الفائزين.
8.  التأكيد على عنصر المنافسة، وتحفيز ذكاء التلاميذ.
9.  الربط بين المباراة وبيئة التلاميذ (لعبة صيد السمك تتناسب مع تلاميذ البيئة الساحلية مثلاً).
10.  التقويــــم.

ويمكن الاستفادة من هذه الاستراتيجية في تدريس النحو لهذه الفئة من التلاميذ مضطربي الانتباه مفرطي النشاط، حيث تساهم في امتصاص نشاطهم الزائد في تعلم أشياء مفيدة، بالإضافة إلى أنها تُكسبهم كثيراً من الصفات المرغوب فيها، كالثقة بالنفس، والتعاون، والصبر، والاحتمال والمخاطرة، والاعتماد على النفس، وتقوي عندهم الملاحظة والانتباه والنظام والطاعة، وحسن المعاملة.

9- تمثيل الأدوار:

      تعد هذه الإستراتيجية إستراتيجية فعالة لتدريس اللغة بجوانبها المختلفة،
 لأنها تحوِّل الفصل إلى مسرح يمارس فيه كل تلميذ دوراً، ويتصرف بناء على أبعاد هذا الدور. 
واستخدامها في تدريس النحو مثلاً
       يعنى مسرحة درس النحو، أي تحويله إلى حوار ممسرح،
 تتحدث فيه حروف الجر عن نفسها أو عن عملها على ألسنة التلاميذ، ومثل هذه المواقف المسرحية يمارس فيها التلاميذ العاديون عامة، ومضطربو الانتباه مفرطو النشاط خاصة أنماطاً لغوية وكلماتٍ وجملاً وأساليب فصيحة تيسر لهم ممارسة اللغة بنجاح.

والخطوات المتبعة في هذه الطريقة هي:

1- تحديد الأهداف المراد تحقيقها من الحوار المسرحي، وتحديد وسائل قياسها.

2- تحديد الأدوار والمواد التعليمية اللازمة لإجراء الحوار (بطاقات، صور، دبابيس ملابس).

3- بناء الحوار مع مراعاة الأسس الآتية:

- أن يكون الحوار التمثيلي بلغة سهلة تناسب قدرات التلاميذ ومستوياتهم.

- تشخيص الأدوات والمعامل النحوية، فكان وأخواتها، وظن وأخواتها، والنواصب، والجوازم، وحروف الجر ... كلها تتحدث عن نفسها وعن عملها.

- أن يتيح الحوار اشتراك عدد كبير من تلاميذ الفصل.

- أن يُضبَط الحوار بالشكل.

- تقسيم الحوار إلى مشاهد عدة، كل مشهد ينتهي باستنتاج المعلم لجزء من القاعدة.

4- اختيار مجموعة من التلاميذ، وتعريف كل تلميذ بدوره، وتدريبهم في وقت الفراغ قبل حصة النحو على الأداء التمثيلي لهذا الحوار، مع مراعاة دقة النطق، وصحة الضبط، وحسن الإلقاء.

5- عرض التلاميذ الحوار التمثيلي أمام زملائهم في الفصل في حصة النحو.

6- كتابة المعلم القاعدة على السبورة.

وتلتقي هذه الإستراتيجية مع طريقة الألعاب والمباريات اللغوية في مزاياها المتعددة، من حيث تلبية حاجات التلاميذ النفسية، وإشباع ميولهم، وبناء شخصياتهم بكثير من الصفات المرغوب فيها، وترشيد طاقاتهم الزائدة في كل ما هو نافع ومفيد.

نسيان الأطفال...تشتت الانتباه...التركيز...الواجب المدرسي

      15وسيلة لعلاج تشتت الانتباه عند الأطفال

1- التشاور والتباحث مع المدرس

إذا كانت هذه المشكلة تحدث مع طفلك فقط في المدرسة فقد يكون هناك مشكلة مع المدرس في أسلوب شرحه للدرس ، وفي هذه الحالة لابد من مقابلة المدرس ومشاورته ومناقشة المشكلة والحلول الممكنة

2- مراقبة الضغوطات داخل المنزل

إذا كانت هذه المشكلة تحدث مع طفلك في المنزل فقد يكون ذلك رد فعل لضغوط معينه في المنزل ، فإذا لاحظنا تشتت الانتباه أو النشاط الزائد أو الاندفاع " التهور"لدى طفلك وأنت تمر بظروف انفصال أو طلاق أو أحوال غير مستقرة ، فان هذا السلوك قد يكون مؤقتاً ، ويقترح الأخصائيون هنا زيادة الوقت الذي تقضيه مع الطفل حتى تزيد فرصته في التعبير عن مشاعره

3- فحص حاسة السمع :

إذا كان طفلك قليل الانتباه وسهل التشتت ولكن غير مندفع أو كثير الحركة ، فعليك فحص حاسة السمع عنده للتأكد من سلامته وعدم وجود أي مشكلات به وبعمليات الاستماع ، ففي بعض الأحيان رغم أنه يسمع جيدا يحتمل أن المعلومات لاتصل كلها بشكل تام للمخ .

4- زيادة التسلية والترفيه

يجب أن تحتوي أنشطة الطفل على الحركة والإبداع ، والتنوع ، والألوان والتماس الجسدي والإثارة فمثلا عند مساعدة الطفل في هجاء الكلمات يمكن للطفل كتابة الكلمات على بطاقات بقلم ألوان وهذه البطاقات تستخدم للتكرار والمراجعة والتدريب

5- تغيير مكان الطفل :

الطفل الذي يتشتت انتباهه بسرعة يستطيع التركيز أكثر في الواجبات ولفترات أطول إذا كان كرسي المكتب يواجه حائطاً بدلاً من حجرة مفتوحة أو شبك

6- تركيز انتباه الطفل

        اقطع قطعة كبيره من الورق المقوى على شكل صورة ما وضعها على مساحة أو منطقة تركيز الانتباه أمام مكتب الطفل واطلب منه التركيز والنظر داخل الإطار وذلك أثناء عمل الواجبات 

وهذا يساعده على زيادة التركيز 

7- الاتصال البصري :

لتحسين التواصل مع طفلك قليل الانتباه عليك دائماً بالاتصال البصري معه قبل الحديث والكلام

8- ابتعد عن الأسئلة المملة

تعود على استخدام الجمل والعبارات بدلاً من الأسئلة فالأوامر البسيطة القصيرة أسهل على الطفل في التنفيذ .. فلا تقل للطفل ألا تستطيع أن تجد كتابك ؟) فبدلاً من ذلك قل له : ( اذهب واحضر كتابك الآن وعد قل له أرني ذلك )

9- حدد كلامك جيداًُ:

يقول د . جولد شتاين .. الخبير بشؤون الأطفال : دائماً أعط تعليمات إيجابية لطفلك فبدلاً من أن تقول لا تفعل كذا ، اخبره أن يفعل كذا وكذا ، فلا تقل ( ابعد قدمك عن الكرسي ) وبدلاً من ذلك قل له (ضع قدمك على الأرض ) وإلا سوف يبعد الطفل قدميه عن الكرسي ويقوم بعمل آخر كأن يضع قدميه على المكتبة .

10- إعداد قائمة الواجبات :

عليك إعداد قائمة بالأعمال والواجبات التي يجب على الطفل أن يقوم بها ووضع علامة (صح ) أمام كل عمل يكمله الطفل وبهذا لا تكرر نفسك وتعمل هذه القائمة كمفكرة ، والأعمال التي لا تكتمل أخبر الطفل أن يتعرف عليها في القائمة

11- تقدير وتحفيز الطفل على المحاولة :

كن صبوراً مع طفلك قليل الانتباه فقد يكون يبذل أقصى ما في وسعه فكثيراً من الأطفال لديهم صعوبة في البدء بعمل ما والاستمرار به .

12- حدد اتجاهك جيدا ً :

خبراء نمو الأطفال ينصحون دائما بتجاهل الطفل عندما يقوم بسلوك غير مرغوب فيه ، ومع تكرار ذلك سيتوقف الطفل عن ذلك لأنه لا يلقى أي انتباه لذلك والمهم هو إعارة الطفل كل انتباه عندما يتوقف عن السلوك الغير مرغوب ويبدأ في السلوك الجيد

13- ضع نظاماً محددا والتزم به :

التزم بالأعمال والمواعيد الموضوعة ، فالأطفال الذين يعانون من مشكلات الانتباه يستفيدون غالباً من الأعمال المواظب عليها والمنظمة كأداء الواجبات ومشاهدة التلفاز وتناول الأكل وغيره ويوصى بتقليل فترات الانقطاع والتوقف حتى لا يشعر الطفل بتغيير الجدول أو النظام وعدم ثباته

14- أعط الطفل فرصة للتنفيس :

لكي يبقى طفلك مستمراً في عمله فترة أطول يقترح الخبراء السماح بالطفل ببعض الحركة أثناء العمل .. فمثلاً: أن يعطى كرة إسفنجية من الخيط الملون أو المطاط يلعب بها أثناء عمله

15- التقليل من السكر

كثير من الأبحاث لا تحذر من السكر كثراً ولكن يرى بعض المختصين أنه يجب على الآباء تقليل كمية السكر التي يتناولها الطفل فبعد تشخيص ما يقرب من 1400 طفل وجد حوالي ثلث الأطفال يتدهور سلوكهم بشكل واضح عند تناولهم الأطعمة مرتفعه السكريات ، وأثبتت بعض البحوث أيضا أن الطعام الغني بالبروتين يمكن أن يبطل مفعول السكر لدى الأطفال الحساسين له .. لذلك إذا كان طفلك يتناول طعاما يحتوي على السكر فقدم له مصدر بروتين كاللبن ،أو البيض ، والجبن ..

ما رأيكم دام فضلكم ؟

  التعليق على الموضوع نفسه أسفل الصفحة بعد نهاية الموضوع   في المدونة في مربع التعليق أو على حائطي في الفيس بوك 

المفكر التربوي إبراهيم رشيد     " Ibrahim Rashid    " I R  

 اختصاصي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية

                الخبير التعليمي المستشار

في المرحلة الأساسية والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية والنطق والمرحلة الأساسية الدنيا والعليا ورياض الأطفال وغير الناطقين باللغة العربية على مستوى العالم.

خبير تأسيس طلبة المرحلة الأساسية الدنيا والعليا قراءة كتابة - رياضيات - 

وإعادة صقل وتأسيس الطلبة العاديين والموهوبين وذوي الحاجات الخاصة 

وتكنولوجيا التعلم والتعليم المحوسب تمكين الطلبة من الكتابة بخطي الرقعة والنسخ

إعطاء محاضرات للمعلمين والمعلمات في أساليب التدريس للمدارس الخاصة والعادية

المدرب المعتمد من قبل وزارة التربية والتعليم في الأردن

المدرب المحترف المعتمد من المركز العالمي الكندي للاستشارات والتدريب PCT™

الخبرة العلمية العملية التطبيقية ” تزيد عن ثلاثين "30 ” سنة ونيف

قناة You Tube

     لنمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لتسريع التعليم والتعلم والنطق والاستشارات والتدريب

يمكنكم الضغط على رابط القناة للفائدة بإذن الله

رابط القناة باللون الأزرق You Tube

 http://www.youtube.com/channel/UCOc7uU82BAB3qdZjKA4J3dA

موقع نمائية إبراهيم رشيد لصعوبات التعلم والنطق على

 توتيرtwitter        http://goo.gl/MoeHOV

رسالتي قبل سيرتي http://alrashid2222gmailcom.blogspot.com/2014/06/1.html

وتواصلكم وانضمامكم إلى مجموعتي على face book يزيدني فخرًا فهذا نبلٌ منكم

نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لصعوبات التعلم والنطق

يمكنكم الضغط على الرابط ثم الضغط على زر أعجبني

https://www.facebook.com/alrashid22221111

  هرمية " IR 1 " البيداغوجية وصعوبات التعلم Ibrahim Rashid

ضمن الفوضى المنظمة المبرمجة المتعددة البنائية

المدير العام لنمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية التخصصية الاستشارية لتسريع التعليم والتعلم   للمراحل الدراسية الدنيا والعليا وصعوبات التعلم والنطق والتدريب والتأهيل الجامعي والمجتمعي وتحسين التعليم وجودة التعلم .

وإعادة صقل وتأسيس الطلبة العاديين والموهوبين وذوي الحاجات الخاصة واضطرابات النطق ‘وتكنولوجيا التعلم والتعليم المحوسب تمكين الطلبة من الكتابة بخطي الرقعة والنسخ إعطاء محاضرات للمعلمين والمعلمات في أساليب التدريس للمدارس الخاصة والعادية

للمزيد من المعلومات والفائدة بإذن الله

يمكنكم كتابة الاسم إبراهيم رشيد في محرك البحث Google

العنوان

الأردن – عمان – تلاع العلي - شارع المدينة المنورة – مقابل مستشفى ابن الهيثم عمارة التحدي 247 – ط2 – مكتب 201 تلفاكس 065562223

0799585808      0788849422      0777593059  

واتس أب     00962799585808     alrashid2222@gmail.com     

  

صفحتي الشخصية على face book

https://www.facebook.com/alrashid2222

صعوبات التعلم والمفكر التربوي إبراهيم رشيد واليد اليسرى  http://tinyurl.com/6e2kpnf

ملتقي المدربين

http://hudakattah1961.blogspot.com/2011/08/blog-post_18.html

المدرب المعتمد  

من قبل وزارة التربية والتعليم في الأردن

وخبير ومستشار لصعوبات التعلم النمائية  والنطق على مستوى العالم 

المدرب المعتمد  

من المركز العالمي الكندي للاستشارات والتدريب  

Canada Global Centre

PCT™

 مع كل الشكر والتقدير لكلية الأميرة ثروت

       رائدة صعوبات التعلم في الأردن وجميع الأعضاء القائمين عليها من حيث تطوير وتدريب المعلمين والمعلمات وتشخيص الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة وصعوبات التعلم

من خبرتي الشخصية والمقالة منقولة بتصرف للفائدة بإذن الله

    أسال الله أن يكتب  عملي وعملكم هذا في ميزان حسناتكم ونفعنا الله وإياكم بما نقدم من أجل الخير والى الأمام دائمًا   جزآكم الله خــيــرًا ولكم خالص شكري واحترامي وتشجيعكم سبب لي بعد الله في النجاح ؛؛؛

 إبراهيم رشيد أبو عمرو كيفية التعامل مع الأبناء

   خبير تأسيس طلبة المرحلة الأساسية الدنيا والعليا قراءة - كتابة - رياضيات - وصعوبات التعلم وغير الناطقين باللغة العربية

لكم وبكم نتشرف     فمرحبا بكل الطيبين
    العقول الكبيرة صاحبة العقلية  الوفرة تبحث عن الأفكار الجيدة والفائدة التي تعطينا  الخير من نعم الله علينا..
والعقول المتفتحة تناقش الأحداث وتعلق عليها بنقد بناء ..
 والعقول الصغيرة صاحبة العقلية  الندرة تتطفل على شؤون الناس فيما لا يعنيها
المفكر التربوي :- إبراهيم رشيد أبو عمرو
         خبير تأسيس طلبة المرحلة الأساسية الدنيا والعليا قراءة كتابة رياضيات

على هذه المدونة يوجد برامج تعليمية مجانية للأطفال يمكنك تنزيلها على جهازك  ومواضيع اجتماعية هادفة

رؤيتي الشخصية في المدونة  " متجددة  دائــمـًـا نحو الأفضل بإذن الله "
    أسال الله أن يكتب عملي وعملكم هذا في ميزان حسناتكم ونفعنا الله وإياكم بما نقدم من أجل الخير

ليس لشيء أحببت هذه الحياة إلا لأنني وجدت فيها قـلـوبـــًا مـطمـئـنة إلى الله أحبتني مثلما أحبها في الله

بحمد ومنة من الله

وصل عدد مشاهدي صفحتي التربوية المجانية

على  Google+  " الجوجل بلس  "أكثر  ثمانية 8 مليون " يمكنكم الضغط على الرابط

https://plus.google.com/112435489593160338907/posts